人教版五年级语文下册第二单元：《儿童诗两首》教案：通过诗意朗读童趣体验引导学生感受美好落实审美表达启蒙培育审美感知与语言素养

人教版五年级语文下册第二单元：《儿童诗两首》教案：通过诗意朗读童趣体验引导学生感受美好，落实审美表达启蒙，培育审美感知与语言素养《我想》《童年的水墨画》教案课题与学情背景信息课题名称：《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）学科：语文年级：五年级下册课型：诗歌品读赏析课本课《儿童诗两首》是人教版五年级下册第二单元“童年往事”中的一篇精读课文，由高洪波的《我想》和张继楼的《童年的水墨画》（组诗节选三首）组成。这两组诗从不同角度展现了儿童世界的纯真美好和诗意想象。《我想》以“我”的口吻，用一连串奇幻、大胆、温馨的想象，表达了孩子渴望亲近自然、融入自然、改造自然的天真愿望。诗歌五个小节，每节以“我想”开头，分别幻想着把小手“安在桃树枝上”、把脚丫“接在柳树根上”、把眼睛“装在风筝上”、把自己“种在春天的土地上”，最终“飞向遥远的地方”，充满了童心的烂漫、成长的渴望和美好的憧憬。《童年的水墨画》则采用“组诗”的形式，选取了“街头”、“溪边”、“江上”三个不同的场景，以简练、清新、富有画面感的语言，勾勒出三幅生动活泼、意趣盎然的童年生活剪影。诗歌语言凝练，意象鲜明，通过“像刚下水的鸭群”、“人影碎了”、“一双双小手拨动着浪花”等传神描写，将儿童的天真快乐与大自然的清新宁静融为一体，展现了童年生活的诗意美。本课教学旨在引导学生通过朗读、想象、品味，感受儿童诗歌独特的语言魅力和情感世界，激发审美情趣和创作欲望。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字，积累优美词句：认识“丫、汲、喧、篷、喧、篷、丫、汲、喧、篷”，会写“丫、汲、喧、篷、碎、拨、墨、染、浪、竿、葫、爽、蘑、菇”等生字。积累“湿软、汲取、甜美、营养、商量、篷帐、喧闹、拨动、扑腾、溅起”等词语，并体会其在描绘意境、抒发情感中的作用。朗读与背诵，感受诗歌韵律与节奏：能有感情地朗读并背诵喜欢的诗节或整首短诗。读出《我想》中幻想的天真、节奏的跳跃和情感的递进；读出《童年的水墨画》中画面的宁静感、动感和隐藏的童趣，感受不同诗歌的韵律美。学习儿童诗富有想象力、语言凝练、富有画面感和音乐性的特点：体会《我想》如何通过奇特的想象和反复的句式表达美好愿望；体会《童年的水墨画》如何运用生动的比喻、传神的动词和简洁的白描来营造画面、传达情感。初步感受诗歌与散文在语言表达上的差异。2.思维发展与提升理解诗意，想象诗歌描绘的画面与情境：能够借助诗句，通过联想和想象，在脑海中构建出《我想》中每一节幻想所对应的奇幻画面（如小手变花苞、脚丫长成根须等），以及《童年的水墨画》中三幅具体的生活场景图（街头读书、溪边垂钓、江上戏水），并能用自己的语言描述出来。分析诗歌意象，体会情感与主旨：能够找出《我想》中“桃树枝”、“柳树根”、“风筝”、“土地”等核心意象，分析它们分别寄托了“我”怎样的愿望（亲近自然、汲取力量、渴望飞翔、生根成长、走向远方），感受孩子对世界的好奇、对成长的向往以及对美好未来的憧憬。能够品味《童年的水墨画》中“鸭子”、“蘑菇”、“钓竿”、“水葫芦”、“水花”等意象，感受其中蕴含的童年的快乐、自由、专注与生机。比较两首诗不同的艺术风格与表达方式：能够初步感知并比较《我想》的“抒情性、幻想性”（主观抒情、天马行空）与《童年的水墨画》的“叙事性、画面感”（客观描绘、捕捉瞬间）之间的不同，感受儿童诗歌丰富的表现形式。3.审美鉴赏与创造儿童幻想世界天真烂漫、色彩瑰丽的想象美：欣赏《我想》中那不受现实束缚的奇妙想象。孩子身体器官与自然物的奇妙嫁接（手变花苞、脚变根须），对自身力量的美化（“长成绿色的篷帐”、“远大的理想”），都充满了童话般的瑰丽色彩和乐观向上的精神气质，展现了童心独有的审美世界。童年生活图景清新自然、动静相宜的画面美：品味《童年的水墨画》所营造的意境。“街头”的专注与宁静（“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”），“溪边”的生动与野趣（“钓竿上立着一只红蜻蜓”），“江上”的嬉闹与活力（“一双双小手拨动着浪花”）。三幅画面有静有动，有人有景，色彩淡雅，情趣盎然，如同三帧精美的水墨动画，给人以清新、愉悦的审美享受。诗歌语言凝练含蓄、富有韵律的音乐美：感悟两首诗语言的精炼与优美。《我想》句式整齐，节奏明快，“我想”的反复使用形成回环的旋律；《童年的水墨画》语言简洁如画，动词精准（“爬”、“立”、“染”、“拨”），于平实中见生动，于凝练中藏深意。两首诗都富有内在的节奏和韵律，读来朗朗上口。4.文化传承与理解感受童年生活的纯真美好与诗意价值：通过诗歌，引导学生发现和欣赏童年生活中本身就蕴含的诗意和美感（一次幻想、一场游戏、一片风景），懂得珍视童年时光，培养积极向上的生活态度。激发亲近自然、热爱生活的情感：从《我想》对自然的渴望融入，到《水墨画》与自然的亲密游戏，体会儿童与大自然天然的亲近关系，激发学生热爱大自然、在自然中寻找乐趣的情感。培养初步的诗歌阅读兴趣和审美能力：通过这两首贴近儿童生活和心理的优美诗作，降低学生对诗歌的畏惧感，引导他们感受诗歌的形象美、情感美、语言美，初步培养阅读和欣赏诗歌的兴趣与能力。教学重难点及突破策略教学重难点：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。体会诗歌的优美意境和丰富的想象，感悟儿童诗的特点。理由：朗读与想象是诗歌学习的基础与核心；体会意境与想象、感悟诗体特点是本课重要的审美与认知目标。教学难点：体会《我想》中奇妙的想象所表达的孩子对美好生活的向往，《童年的水墨画》中简练语言所勾勒的生动画面和蕴含的童趣。突破策略:“‘我想’的奇思妙想飞行器”与“童年的‘水墨画’展廊”:“‘我想’的奇思妙想飞行器”:设计一架分为五层“船舱”的“想象飞行器”。每层船舱对应《我想》的一个诗节。引导学生阅读《我想》，填写每个“船舱”的信息：“想象内容”（把什么变成什么/干什么），“变成后什么样/会怎样”（诗句中的描述），以及“我”的愿望/感受是什么。通过结构化的“飞行器”图式，将诗歌跳跃的想象进行分解和可视化呈现，帮助学生清晰把握每一节幻想的具体内容、美好结果和情感指向，从而深入理解想象背后的童心世界。“我是‘想象小诗人’（续写‘我想’）”与“为‘水墨画’配‘画外音’”:“我是‘想象小诗人’”:在品味《我想》的基础上，鼓励学生模仿其句式（“我想把……”）和风格，展开自己的奇思妙想，创作一句或一小节属于自己的“我想”。通过模仿创作，引导学生将诗歌的想象力向自身经验迁移，体验“想象”的乐趣和诗歌创作的初步成就感，从而更深刻地感受原诗想象的精妙。“为‘水墨画’配‘画外音’”:让学生选择《童年的水墨画》中的一幅场景，为其配上一段简短的“画外音”。这段声音可以是环境音效（如溪水声、喧闹声），可以是人物心理独白（如钓鱼孩子的想法、戏水孩子的心声），也可以是一首契合画面意境的背景小诗或童谣。通过为画面配“音”，引导学生从听觉、内心等维度补充和深化对诗歌意境的理解，进行跨感官的审美体验和创造性表达。“‘诗意’就在我身边”生活链接：引导学生观察和感受：诗歌把平凡的童年生活（读书、钓鱼、玩水）写得那么美。在你的日常生活中，有没有哪个瞬间、哪个场景，也让你觉得特别美好、特别有“诗”一样的感觉？（可能是一次日落、一阵微风、一个安静的午后、一次开心的游戏……）请尝试用一两句诗一样的语言（可以模仿课文的句式或感觉）把它记录下来。将诗歌的审美眼光和表达方式，迁移到学生对自身生活细节的观察和提炼中，引导他们发现平凡生活中的诗意，学习用诗意的语言表达感受。教学准备与资源描述“梦幻与清新”主题音乐：时长约90秒。音乐分为两部分：前半部分（约50秒）以空灵、梦幻、充满跳跃感的钢琴或竖琴旋律为主，象征《我想》中的奇思妙想和飞翔感；后半部分（约40秒）转为宁静、悠扬、带有流水感和些许民族乐器（如古筝、笛子）音色的旋律，象征《童年的水墨画》的清新意境和乡土气息。“‘我想’的奇思妙想飞行器”示意图。“童年的‘水墨画’展廊”画布/描述卡（三张）。“我的‘诗意瞬间’记录卡”：一张设计成云朵或水滴形状的卡片，标题为“捕捉生活的诗意”。预习要求:任务一：朗读《我想》和《童年的水墨画》至少3遍，读准字音，注意节奏。任务三：你喜欢这两首诗吗？为什么？教学过程实录版一、情境导入教师：（用梦幻般的语调）“同学们，你们有没有过这样的时刻？看着窗外飘过的白云，你会想：‘如果我能躺在上面，那该多软多舒服啊！’看到小鸟在枝头歌唱，你会想：‘如果我也有一双翅膀，就能飞到任何想去的地方！’”学生A：（笑着）“有！我经常这样想！”教师：“看，这就是我们心中最宝贵的——想象力！它像一匹脱缰的小马，带着我们上天入地；它又像一支神奇的画笔，能把世界涂成我们喜欢的样子。今天，老师要带大家走进两座用想象力搭建的‘宫殿’，那里住着两位‘小诗人’，他们会用最美的语言，告诉我们他们的奇思妙想和快乐生活。”老师（转身，在黑板上写下第一行字：我想）“第一座‘宫殿’的名字叫——《我想》。（完整板书）听，宫殿的主人正在向我们诉说他的愿望呢！”教师（富有感情地朗诵《我想》的第一节）：“我想把小手/安在桃树枝上。……”老师（稍作停顿，用神秘的语气）“你们猜，接下去，这位小诗人还会‘想’做什么？他的这些‘想’，和我们平时的胡思乱想有什么不同？让我们带着好奇，走进这座‘想象之城’。”设计意图：从学生熟悉的“胡思乱想”体验切入，拉近与诗歌（特别是《我想》）的距离，点明“想象力”这一核心。通过教师富有感染力的朗诵片段，直接呈现诗歌的语言美和想象奇特性，激发学生的兴趣和期待。将两首诗比喻为两座“宫殿”，形象生动，符合诗歌学习的审美情境。二、探究新知第一步：品读《我想》，乘坐“想象飞行器”教师：“请大家自由朗读《我想》这首诗，读完后，你的第一感觉是什么？”学生B：“感觉想象力太丰富了！”学生C：“读起来很顺口，很美。”教师：“对，充满着奇妙的想象和优美的节奏。现在，让我们登上‘奇思妙想飞行器’，一层一层地探索这位小诗人的幻想世界。请大家再读诗，完成‘飞行器’记录卡，看看每一节‘想’了什么，实现后会怎样，表达了什么愿望。”（学生自读、思考、填写。教师巡视指导。）全班交流，完善“飞行器”（示例）：第一层（第一节）：想象把小手安在桃树枝上→带着一串花苞，牵着万缕阳光→愿望：感受春天的生机，绽放美丽。第二层（第二节）：想象把脚丫接在柳树根上→伸进湿软的土地，汲取甜美的营养→愿望：扎根大地，吸收营养，长成绿荫（长成篷帐）。第三层（第三节）：想象把眼睛装在风筝上→望啊，望——蓝天是我的课堂→愿望：开阔视野，在广阔天地中学习。第四层（第四节）：想象把自己种在春天的土地上→变小草，绿得生辉；变小花，开得漂亮→愿望：成为大自然的一部分，装点世界。第五层（第五节）：想象飞到遥远的地方→和爸爸妈妈商量（要商量什么？）→愿望：探索远方，但又离不开父母的关爱（商量一词体现依恋与尊重）。教师小结：“看，这架‘飞行器’带着我们从触摸春天，到扎根大地，到仰望天空，再到融入自然，最后飞向远方。小诗人的想象不仅奇特，而且美好、向上，充满了对自然的热爱、对成长的渴望和对未来的憧憬。现在，让我们也用‘我想’来说说自己的幻想！”第二步：模仿创作，成为“想象小诗人”教师：“哪位‘小诗人’愿意分享你自己的‘我想’？可以模仿课文的句式哦！”（请2-3位学生分享。）示例：“我想把耳朵/安在海螺的身上。听啊，听——大海把无尽的故事对我讲。”教师点评：“太美了！你的想象和原诗一样，把身体的一部分和自然物结合，而且有了新的意境（倾听大海的故事）。这就是想象的魅力！现在，让我们离开这座天马行空的想象之城，走进另一座风格完全不同的‘宫殿’——《童年的水墨画》。”第三步：赏析《童年的水墨画》，漫步“诗意展廊”教师：“如果说《我想》是浓墨重彩的油画，那么《童年的水墨画》就是淡雅清新的水墨画。请大家朗读这三首小诗，感受一下它们有什么共同特点？”学生D：“都很短，像一幅画。”学生E：“写的是我们平时玩的事情。”教师：“对，短小精悍、画面感强、充满生活气息。现在，我们的‘水墨画展廊’开张了！请大家为‘街头’、‘溪边’、‘江上’这三幅画布‘上色’、‘添景’。小组可以选一幅最喜欢的合作完成。”（学生小组合作，选择一首诗品读、想象、描述画面。教师巡视参与。）全班交流，展示“画作”（示例）：《街头》：画面：一个孩子（可能是“我”）专注地坐在街角（或书店橱窗前）读书。细节：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”（时间流逝，浑然不觉）；“也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’”（书中的世界吸引着他）。感觉：宁静、专注、沉浸。《溪边》：画面：一个孩子在溪边垂钓。细节：“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”（环境优美宁静）；“钓竿上立着一只红蜻蜓”（静中有动，等待的耐心）；“忽然扑腾一声人影碎了”（鱼儿上钩的瞬间惊喜，动静突变）。感觉：悠闲、等待、惊喜。《江上》：画面：一群孩子在江中游泳、嬉戏。细节：“像刚下水的鸭群”（比喻生动，表现孩子的活泼与水性好）；“一双双小手拨动着浪花”（动作欢快）；“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”（潜水高手的调皮）。感觉：热闹、欢快、充满活力。教师引导品析：“为什么题目叫‘水墨画’？”（语言像水墨画一样简洁、淡雅，留有很多想象空间；描绘的童年生活也像水墨画一样纯真、质朴，远离喧嚣。）“诗中哪些词用得特别妙？”（如“爬”写出阳光的移动和缓慢；“立”写出蜻蜓的静止和专注；“碎”写出人影随水波荡漾的瞬间变化；“拨动”写出孩子戏水的轻快。）第四步：创意表达，为画“配音”教师：“展廊的画作太美了，可惜没有声音。现在请各位‘音效师’和‘配音演员’，为你喜欢的这幅画配上合适的‘画外音’。”（学生思考、准备、分享。）示例（为《溪边》配心理独白）：“嘘——别出声，我的鱼儿快上钩了。这只红蜻蜓是我的哨兵，它不动，说明水里也很安静。啊！浮子动了！扑腾！哈哈，钓到了！人影？碎了就碎了吧，反正我的心已经跟这条鱼一起欢蹦乱跳了！”教师点评：“配得太精彩了！把钓鱼孩子那份‘屏息凝神的期待’和‘瞬间爆发的喜悦’都表达出来了，让这幅静默的画一下子有了心跳和呼吸！这就是诗歌的魅力，它留白，让我们用想象去填补。”三、巩固练习教师：“畅游了两座诗的宫殿，让我们通过练习来沉淀这份美的感受，并试着去发现我们身边的美好。”第一关：背诵与理解（基础题）题目：根据诗歌内容填空。《我想》的作者是______，诗中“我”想把手安在______上，想把脚丫接在______上，想把眼睛装在______上。《童年的水墨画》包括______、______、______三首小诗。“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”这句诗出自《______》，它写出了孩子______的情景。“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”这句诗中“水葫芦”指的是______，这个外号生动地写出了他______。从《我想》中，我们能感受到孩子对______的向往；从《水墨画》中，我们能感受到童年生活的______。预期答案：高洪波，桃树枝，柳树根，风筝。街头，溪边，江上。街头，专心致志（或聚精会神）看书。水性好的孩子，游泳本领高（或像水葫芦一样灵活）。美好生活（或自然、远方），快乐（或自由、有趣）。（意思对即可）解析：考察对诗歌作者、基本内容、关键场景、重点词句及初步情感的理解。第三关：联系生活与创作（挑战题）题目：完成“我的‘诗意瞬间’记录卡”。诗人用诗意的眼睛发现了童年生活的美好。请你也做一位生活的“小诗人”，捕捉你生活中一个让你感觉特别美好、宁静或有意思的瞬间（可以是一个画面、一种感觉、一次游戏）。我的“诗意瞬间”名称：（如：黄昏的窗口）我的“小诗”（或诗意描述）：学生作品示例：学生F：我的“诗意瞬间”名称：雨后的小水洼我的“小诗”：楼下的空地，/被雨水画出了一面面小圆镜。/我小心地踩过去，/镜子碎了，/溅起一圈圈银色的笑纹。天边的云，/赶紧把调色盘藏进书包里。教师点评：“这首诗写得太美了！你把一个司空见惯的雨后小水洼，写得如此富有诗意和童趣！‘镜子碎了’、‘银色的笑纹’这两个比喻不仅贴切，而且充满动态的美感。特别是最后两句‘天边的云，/赶紧把调色盘藏进书包里。’，想象力太奇妙了！仿佛云彩是那个弄洒了颜料的调皮孩子，看到你把倒影踩碎了，赶紧收拾‘残局’。你的语言清新、灵动，充满了童真，已经初步具备了诗歌的韵味！你真是一位了不起的‘小诗人’！”四、课堂小结教师：“同学们，今天这堂课，我们在诗的国度里进行了一次愉快的旅行。”“在《我想》中，我们看到了童心可以多么大胆，梦想可以多么绚烂。那些看似不可能的嫁接和飞翔，其实是孩子对世界最纯真、最深情的拥抱。它告诉我们：梦想，是成长最美的翅膀。”“在《童年的水墨画》中，我们品味了平凡生活里蕴含的诗意。一次专注的阅读，一次安静的垂钓，一场热闹的嬉水，在诗人笔下都成了动人的画面。它让我们懂得：美，不在于惊天动地，而在于用心感受。”“这两首诗，一首天马行空，一首脚踏实地；一首抒写内心的渴望，一首描绘生活的画卷。它们从不同角度，共同为我们唱响了童年的赞歌。它们也教会我们，读诗，就是在用另一双眼睛看世界；写诗，就是在用另一颗心感受生活。”“希望同学们在今后的日子里，能经常擦亮你们‘诗意的眼睛’，去发现身边更多的美好；也能常常启动你们‘想象的马达’，去创造属于你们自己的精彩故事。因为，每一个会感受、会想象的孩子，都是生活的诗人。”“让我们带着这份诗意和想象，结束今天的学习，但让诗歌的种子，在我们的心田里慢慢发芽、生长。”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家带着诗意的眼光和想象的心去完成。”必做作业：有感情地背诵《我想》和自己最喜欢的《童年的水墨画》中的一首。抄写本课的生字和“湿软、汲取、甜美、喧闹、拨动、扑腾”等词语，以及你最喜欢的一节诗。把《我想》或《水墨画》中的一首诗读给家人听，并说说你喜欢它的原因。选做作业（三选一）：绘画家：为《我想》中的一节或《水墨画》中的一幅场景画一幅插图。朗诵家：选择一首诗，配上合适的音乐进行朗诵录音。创作家：完善你的“我的‘诗意瞬间’记录卡”，把它写成一首更完整的小诗。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 待努力（☆）背诵与朗读 背诵流利有感情，能声情并茂地朗读给家人听。 能较流利背诵，朗读基本正确。 背诵或朗读有困难。书写与分享 书写工整美观，能清晰地分享喜欢的原因。 书写整洁，能基本说出原因。 书写潦草或分享不清。选做作业 完成质量高，图画有创意/朗诵有韵味/创作有诗意。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业强调经典积累、书写规范和家庭分享，促进诗意内化；选做作业提供艺术、语言、创作等不同维度的个性化表达路径；评价量表关注审美感受、情感表达和创造性发挥。五、（续）预设性教学反思教学成效预设与审美素养生长点：本节课以“想象”和“画面”为双核，通过“飞行器”和“展廊”引导学生深入品味两首风格迥异的儿童诗。预计学生对《我想》的奇幻想象和《水墨画》的清新画面会有深刻的审美印象。课堂的高潮和深度审美素养的生长，预计出现在“‘诗意就在我身边’生活链接与创作”环节。当学生能成功地将从诗歌中习得的“诗意的眼光”和“凝练的表达”，迁移到对自己生活中“雨后小水洼”这一平凡场景的观察和诗意创造中，并写出“镜子碎了，溅起银色的笑纹”这样充满想象力和美感的诗句时，诗歌学习便实现了从“鉴赏”到“内化”再到“创造性输出”的跨越。这表明学生不仅理解了诗