Listening and speaking教学设计高中英语沪教版2020选择性必修第四册-沪教版2020

Listeningandspeaking教学设计高中英语沪教版2020选择性必修第四册-沪教版2020课题课时教学内容一、教学内容

本节课为沪教版2020选择性必修第四册Unit3"CulturalHeritage"Listeningandspeaking部分。教学内容包括：听力材料为访谈“ProtectingCulturalHeritage:ChallengesandSolutions”，涉及专家对文化遗产保护现状的分析、面临的问题及案例；听力技能聚焦获取主旨信息、细节理解及说话人态度判断；口语任务为小组讨论“BalancingCulturalHeritageProtectionandDevelopment”，学生需结合听力内容表达个人观点，并回应他人意见，提升逻辑表达与互动能力。核心素养目标语言能力：听懂访谈中文化遗产保护的核心观点、细节及态度，能围绕“保护与发展平衡”清晰表达个人观点并参与小组讨论，提升听说互动能力。文化意识：理解文化遗产保护的重要性，增强文化传承与保护的意识，形成跨文化理解与尊重。思维品质：分析文化遗产保护面临的挑战，辩证思考保护与发展的关系，提升逻辑表达与批判性思维。学习能力：通过听力获取关键信息，合作完成讨论任务，培养自主探究与团队协作能力。重点难点及解决办法重点：听力中文化遗产保护的专业信息提取（如术语、案例）；口语中辩证表达保护与发展关系的逻辑性。难点来源：听力材料专业性强，学生背景知识不足；口语讨论需多角度论证，语言组织能力薄弱。解决办法：听力前通过图片/关键词预测内容，设计分层听力任务（主旨→细节→态度）；口语提供讨论框架（观点→理由→案例），小组合作搭建思维导图，教师提供句型支架（如“While...,...isalsoimportant”），通过同伴互评强化逻辑表达。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用任务型教学与合作学习法，结合案例研究。听力设计任务链：预测内容→听主旨→抓细节→辨态度，层层推进；口语开展“文化遗产保护论坛”角色扮演，分组扮演专家、居民、开发者，围绕“平衡保护与发展”辩论，促进互动。教学媒体使用课本音频、故宫/长城等案例视频，辅助理解背景；借助思维导图工具梳理讨论逻辑，提升表达条理性。教学过程（一）导入（约5分钟）

1.激发兴趣：展示长城、故宫、敦煌莫高窟等文化遗产图片，提问：“Theseculturaltreasuresarefacingthreats.Whatchallengesdoyouthinktheymayhave?”引导学生回答“naturalerosion,over-tourism,inadequateprotectionfunds”等。

2.回顾旧知：提问“WhatarethetypesofculturalheritagewelearnedinUnit3?”学生回答“tangibleandintangibleculturalheritage”，追问“Whyisitimportanttoprotectthem?”学生结合已有知识回答“preserveculturalidentity,historicalvalue,andsocialmemory”。

（二）新课呈现（约25分钟）

1.听力技能讲解与训练

（1）预测：呈现听力文本标题“ProtectingCulturalHeritage:ChallengesandSolutions”及关键词“expert,interview,solutions”，让学生预测内容方向。

（2）主旨获取：播放第一遍音频，回答“What’sthemainideaoftheinterview?”学生总结“discusseschallengesinculturalheritageprotectionandproposessolutions”。

（3）细节抓取：播放第二遍，完成表格填写，包括“Challenges(weathering,humandamage,lackoftechnology)”“Solutions(digitalrestoration,publiceducation,internationalcooperation)”，教师核对答案并强调关键信息词如“deterioration,sustainabledevelopment”。

（4）态度判断：播放第三遍，提问“What’stheexpert’sattitudetowardstourismdevelopment?”学生通过语气词“cautiously”判断为“supportivebutwithstrictcontrols”，引导学生用“Whiletourismbringsbenefits,wemustlimitvisitornumbers”表达。

2.口语互动探究

（1）任务布置：小组讨论“BalancingCulturalHeritageProtectionandDevelopment”，提供讨论框架“Viewpoint→Reasons→Examples”。

（2）案例引导：展示故宫“限流措施”和西安“老城区改造与新城建设并行”案例，提示学生结合案例论证。

（3）小组合作：4人一组，用思维导图整理观点，如“Protectionfirst:heritageisirreplaceable;Balanced:developmentprovidesfundsforprotection”，教师巡视指导，重点帮助表达逻辑连接词“However,Therefore,Forexample”。

（三）巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：角色扮演“HeritageProtectionForum”，分配角色（expert,resident,developer,tourist），围绕“ShouldacommercialzonebebuiltneartheOldTown?”展开辩论。

-Expert:“Strictprotectionlawsmustbeenforcedtoavoiddamage.”

-Resident:“Developmentbringsjobopportunities,butweneedtopreservehistoricalbuildings.”

-Developer:“Economicgrowthisnecessary,butwithproperplanning.”

-Tourist:“Wewanttoexperienceauthenticculture,notmodernbuildings.”

2.教师指导：

-巡回各组，纠正语法错误（如时态、主谓一致），补充表达句型“Frommyperspective...,Thekeyisto...,It’sessentialthat...”。

-推荐使用课本P42Usefulexpressions中的“arguingfor/againstapoint”句型，如“Istronglybelievethat...,Onthecontrary...,There’snodoubtthat...”。

3.成果展示：每组派代表发言2分钟，师生共同评价，重点评价“逻辑清晰度、语言准确性、观点合理性”，教师总结“Balancingprotectionanddevelopmentrequireslong-termplanningandpublicparticipation”。

（四）总结与作业（布置）

1.总结：引导学生回顾“challenges-solutions-balancing”主线，强调“culturalheritagebelongstoallmankind,andprotectioniseveryone’sresponsibility”。

2.作业：以小组为单位，设计一份“SchoolCulturalHeritageProtectionPlan”，包含“identificationofheritage,potentialthreats,solutions,actionsteps”，下节课展示。学生学习效果六、学生学习效果

学生在完成本单元“CulturalHeritage”Listeningandspeaking部分的学习后，在知识掌握、能力提升和素养发展方面均取得显著效果，具体体现如下：

在语言知识层面，学生能准确识别并运用与文化遗产保护相关的核心词汇，如“deterioration（deterioration）”“sustainabledevelopment”“digitalrestoration”“intangibleheritage”等，并能通过听力材料中的语境理解其含义。例如，在听力任务中，学生能快速捕捉到专家提到的“weathering,humandamage,lackoftechnology”等挑战关键词，以及“publiceducation,internationalcooperation,legalprotection”等解决方案术语，为口语表达奠定词汇基础。同时，学生能熟练运用课本中提供的“arguingfor/againstapoint”功能句型，如“Istronglybelievethat...”“Onthecontrary...”“There’snodoubtthat...”，在讨论中清晰表达观点，语言表达的准确性和丰富性得到提升。

在听力能力方面，学生通过分层任务训练，实现了从“被动听”到“主动听”的转变。预测环节中，学生能根据标题“ProtectingCulturalHeritage:ChallengesandSolutions”和关键词“expert,interview,solutions”提前构建听力框架，如“可能会先讲问题，再讲解决办法”；主旨获取环节，学生能总结出“theinterviewmainlydiscussesthedifficultiesinculturalheritageprotectionandproposescorrespondingsolutions”的核心信息；细节抓取环节，学生能完成“Challenges（weathering,humandamage,lackoftechnology）”“Solutions（digitalrestoration,publiceducation,internationalcooperation）”的表格填写，准确率达90%以上；态度判断环节，学生能通过专家的语气词“cautiously”和表达“Whiletourismbringsbenefits,wemustlimitvisitornumbers”判断其对旅游发展的态度为“supportivebutwithstrictcontrols”，体现了对说话者意图的深度理解。

在口语表达能力方面，学生的逻辑思维和互动能力得到显著提升。小组讨论“BalancingCulturalHeritageProtectionandDevelopment”中，学生能运用“Viewpoint→Reasons→Examples”的框架组织观点，如“Protectionshouldcomefirstbecauseculturalheritageisirreplaceable.Forexample,theForbiddenCitylimitsdailyvisitorsto80,000topreventdamage.However,developmentisalsonecessaryasitprovidesfundsforrestoration,liketheXi’an’sprojectcombiningoldtownprotectionwithnewcityconstruction.”角色扮演“HeritageProtectionForum”中，学生能根据角色身份（expert,resident,developer,tourist）运用差异化表达：专家强调“Strictprotectionlawsmustbeenforcedtoavoidirreversibledamage”，居民关注“Developmentbringsjobopportunities,butweneedtopreservehistoricalbuildings”，开发商提出“Economicgrowthisnecessary,butwithproperplanning”，游客则表达“Wewanttoexperienceauthenticculture,notmodernbuildings”，各角色观点鲜明且相互呼应，辩论过程中能使用“However,Therefore,Forexample”等连接词回应他人意见，互动性和逻辑性明显增强。

在文化意识与思维品质方面，学生形成了对文化遗产保护的深刻认知。通过听力材料中的案例（如敦煌莫高窟的数字化修复）和课堂讨论中的故宫限流、西安老城区改造等案例，学生理解了文化遗产“既是历史的见证，也是未来的资源”，认识到保护文化遗产的重要性不仅在于“preserveculturalidentityandhistoricalvalue”，更在于“passonsocialmemorytofuturegenerations”。在分析“balancingprotectionanddevelopment”的关系时，学生能辩证思考：一方面，过度开发可能导致“culturalhomogenization”；另一方面，完全不开发可能造成“lackoffundsforprotection”，最终形成“long-termplanningwithpublicparticipation”的共识，批判性思维和跨文化理解能力得到提升。

在合作与学习能力方面，学生的团队协作和自主探究能力显著增强。小组合作完成“思维导图整理观点”任务时，学生能合理分工（如一人记录观点、一人梳理逻辑、一人补充案例），共同构建“保护优先”“发展辅助”“平衡策略”的思维框架，并通过同伴互评优化表达（如建议用“sustainabletourism”替代“justtourism”）。在完成“SchoolCulturalHeritageProtectionPlan”作业时，学生能主动运用课堂所学知识，识别校园内的文化遗产（如老建筑、传统活动），分析潜在威胁（如自然老化、学生破坏），提出解决方案（如设立保护宣传栏、建立学生志愿者团队），体现了知识迁移和实际应用能力。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了与文化遗产保护相关的语言知识和听说技能，更在文化意识、思维品质、合作能力等方面得到全面发展，能够将所学知识应用于实际问题的分析与解决，为未来的跨文化沟通和终身学习奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.真实案例驱动，将故宫限流、西安老城区改造等本土案例融入课堂，激活学生生活经验，增强文化认同感。

2.角色扮演论坛设计，通过专家、居民等多元身份辩论，模拟真实社会场景，提升语言运用的情境性与思辨性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度不均衡，个别学生依赖组内表达强者。

2.口语评价侧重语言准确性，对观点逻辑性和批判性思维的关