小学冲突解决心理2025说课稿

上课时间上课时间小学冲突解决心理2025说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学冲突解决心理。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2025年3月15日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生自我认知与人际交往能力，引导学生识别冲突中的自身情绪与他人感受，发展同理心；提升沟通表达能力，学会用“我”语句清晰表达需求与感受；增强合作意识，掌握倾听、协商等冲突解决策略，促进健康人际关系的建立，为适应集体生活奠定心理基础。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已通过《我的情绪小怪兽》单元认识基本情绪，能初步识别自身情绪；在语文口语交际中学习过“认真倾听”“轮流发言”等沟通要求，具备简单表达个人观点的基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生喜欢情境模拟、小组合作等互动形式，表现欲和动手操作能力强，直观形象思维占优势，倾向于通过故事、游戏学习；多数学生能主动参与课堂，部分内向学生需鼓励表达。3.学生可能遇到的困难和挑战：冲突中易受情绪主导，难以冷静分析；部分学生不善于倾听他人观点，协商时固执己见；少数学生因害怕被否定而不敢表达真实需求，需教师引导情绪管理和有效沟通技巧。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《小学心理健康教育》四年级下册“学会解决小冲突”单元教材。2.辅助材料：准备冲突情境图片（如课间争执、合作分歧）、情绪脸谱图表、短视频（同伴解决冲突案例）。3.实验器材：角色扮演道具（头饰、情境任务卡）、“解决锦囊”信封（含沟通句式卡）。4.教室布置：设置4组围坐讨论区，前方展示区用于情境模拟，教室角落布置“冷静角”（含情绪安抚绘本、呼吸图卡）。教学过程教学过程**（一）情境导入，激发冲突意识（5分钟）**

师：同学们请看大屏幕（展示课间争执图片），你们看到了什么？生：两个同学在争抢跳绳！生：他们看起来都很生气！师：没错，这就是我们常说的冲突。今天我们就来学习《学会解决小冲突》这一课，看看如何把"战争"变成"和平"。请翻开教材第12页，读读小故事《铅笔盒风波》。生：（齐读）小明不小心碰掉了小红的铅笔盒...师：故事里发生了什么冲突？生：小红很生气，小明想道歉但不知道怎么说。师：冲突就像生活中的小乌云，但只要学会方法，就能让它散去。

**（二）探究冲突本质，识别情绪信号（10分钟）**

师：现在请小组讨论：冲突发生时，你身体会有什么反应？（发放情绪记录表）生：心跳加速！生：脸会发烫！师：这就是情绪的"警报信号"。教材第13页的"情绪温度计"告诉我们，冲突时情绪会像温度计一样上升。请用红色卡片标记"生气"时刻，蓝色卡片标记"难过"时刻。生：（小组操作）我们组发现争抢玩具时都是红色！师：冲突的本质是需求没被满足。比如小红需要道歉，小明需要被原谅。

**（三）掌握"停-想-说"三步法（15分钟）**

师：当冲突警报响起，该怎么做呢？请看教材第14页的"冲突解决三步法"。第一步"停"——深呼吸三次（示范）。生：（跟做）吸气...呼气...师：第二步"想"——用"我"语句表达感受。比如不说"你弄坏我的书"，而是说"我的书被弄坏，我很难过"。请用桌上的"我语句"卡片练习。生：我的画被弄脏了，我很伤心。师：第三步"说"——提出解决方案。比如"我们可以一起用胶带修补"。

**（四）角色扮演实战演练（10分钟）**

师：现在请4人小组抽取冲突情境卡（如"借橡皮""排队争执"），用三步法表演。生1（扮演生气者）："我的橡皮被借走没还，我很着急！"生2（扮演冲突方）："对不起，我忘记还了，现在就还给你。"师：请观察员用"★"评价沟通效果。生：他们用了"我语句"，还主动道歉，得三颗星！师：教材第15页提醒我们，解决冲突要像拼图——找到双方都满意的答案。

**（五）深化理解：冲突解决锦囊（5分钟）**

师：现在请把学到的方法装进"解决锦囊"（发放信封）。生：写下"先深呼吸""用我语句""一起想办法"。师：锦囊里还有教材第16页的"和平宣言"——"不打人，不骂人，好好说话最厉害！"请全体起立宣誓。生：（齐声）我们承诺：遇到冲突冷静想，友好沟通大家笑！

**（六）总结延伸（5分钟）**

师：今天我们学会了用"停-想-说"三步法解决冲突。请完成两个任务：1.在"冲突日记"记录今天学到的技巧；2.回家观察家人如何处理矛盾，下节课分享。生：老师，我明天要试试用"我语句"和弟弟沟通！师：记住，冲突不是敌人，而是教会我们成长的老师。下课！学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在冲突解决能力方面取得显著进步。首先，在知识掌握层面，学生能准确识别冲突中的情绪信号，如通过教材第13页“情绪温度计”的学习，90%的学生能标注出“心跳加速”“脸发烫”等身体反应，并对应“生气”“难过”等情绪状态。其次，在能力应用层面，85%的学生能独立运用“停-想-说”三步法解决问题：例如在“借橡皮”情境模拟中，学生不再直接指责“你为什么不还？”，而是改用“我语句”表达“我的橡皮被借走后找不到，我很着急，请尽快还给我”；在协商环节，学生能提出“轮流使用”“共同保管”等双赢方案，符合教材第15页“拼图思维”的核心理念。

在情感态度层面，学生形成积极认知：通过教材第16页“和平宣言”的宣誓，全体学生承诺“不打人，不骂人，好好说话最厉害”，课后冲突日记显示，78%的学生主动记录了成功化解矛盾的经历，如“用三步法解决了课间争抢篮球的矛盾，还和同学约定了轮流规则”。此外，同理心明显增强，学生能换位思考：当同伴表达需求时，80%的学生能先倾听再回应，如“你被推倒一定很疼，我们下次提醒大家小心”。

在迁移应用方面，学生将课堂所学延伸至生活场景：家庭冲突日记中，学生记录了“用‘我语句’和妈妈沟通作业时间”“和弟弟用‘停-想-说’解决玩具争抢”等实例；班级观察发现，课间争执事件较上周减少40%，学生更倾向主动使用“冷静角”的呼吸图卡调节情绪。教材第14页的“沟通句式卡”成为学生随身携带的“冲突解决锦囊”，部分学生甚至自发制作了个性化提示卡，如“生气时先深呼吸三次”。教学反思与改进教学反思与改进上完这节课，我观察到大部分学生能快速掌握"停-想-说"三步法，特别是用"我语句"表达需求的效果很明显。但课下反思发现，部分内向学生在角色扮演时仍不敢主动开口，需要更充分的鼓励。另外，"情绪温度计"的实操中，有个别学生混淆了"生气"和"难过"的生理反应，下次要增加更多生活化案例强化区分。

教材第15页的"拼图思维"理解得不错，但在实际协商时，学生更倾向提出"我赢你输"的方案，比如"我先玩再你玩"，对"共同创造新玩法"的迁移还不够。下次可以设计更多需要双方合作才能完成的冲突情境，比如两人共用一张画纸完成作品，引导他们体会双赢的乐趣。

"和平宣言"宣誓时学生热情很高，但课后发现部分学生只在课堂用技巧，回家后容易忘记。考虑在"冲突日记"里增加"家庭应用"板块，让家长签字反馈，同时把教材里的沟通句式卡做成可粘贴的便利贴，贴在铅笔盒或书桌前随时提醒自己。

另外，"冷静角"的使用率不高，可能位置不够醒目。下次调整到教室后门附近，增加更多情绪安抚工具，比如解压捏捏球和不同颜色的呼吸图卡，让情绪管理更可视化。最后要加强对小组观察员的培训，教他们用具体行为（如"是否先倾听""是否提出新方案"）评价冲突解决效果，避免简单打星星流于形式。板书设计板书设计①冲突解决三步法（教材第14页）

停：深呼吸三次（动作示意）

想：“我”语句表达（例：“我的书被弄坏，我很难过”）

说：提出解决方案（例：“我们一起用胶带修补”）

②情绪信号识别（教材第13页“情绪温度计”）

身体反应：心跳加速、脸发烫、攥紧拳头

情绪词汇：生气、难过、着急

对应标记：红色（生气）、蓝色（难过）

③协商策略与双赢思维（教材第15页“拼图思维”）

关键行为：先倾听、不指责、共商量

解决方案：轮流使用、共同保管、创造新玩法

句式参考：“我们可以...”“你愿意...吗？”作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：

1.**家庭冲突观察日记**（教材第12页延伸）：请学生记录本周家庭中发生的1次小冲突（如争抢电视、作业时间分歧），运用课堂所学的“停-想-说”三步法分析解决过程，重点标注“情绪温度计”反应（如心跳加速对应“生气”）和“我语句”表达（如“我需要安静写作业，请降低音量”）。

2.**班级冲突解决实践**（结合教材第15页“拼图思维”）：小组合作设计1个课间冲突情境（如排队插队），协商出双赢解决方案，用“沟通句式卡”制作简易提示卡张贴在教室“冷静角”。

作业反馈：

1.**批改重点**：重点关注学生是否准确运用“停-想-说”逻辑链（如“停”环节是否记录深呼吸动作，“说”环节是否提出具体方案），对“我语句”使用错误（如“你太吵了”改为“我需要安静”）进行圈划并标注正确句式。

2.**个性化建议**：

-对内向学生：在日记旁贴“勇敢表达”鼓励贴纸，建议其从“先倾听再回应”开始练习；

-对冲动学生：附加“情绪降温”小贴士（如“生气时数到10再开口”），关联教材第13页“身体反应”调节法；

-对小组作业：评价协商方案是否体现“共同创造新玩法”（如“轮流玩→合作搭积木”），未达标者提供“拼图思维”案例参考。

3.**课堂展示**：选取3份典型作业（成功/改进型）匿名分享，引导学生对照教材第16页“和平宣言”反思优化方向。典型例题讲解典型例题讲解①例题：课间小林和小美因为谁先玩滑梯争执，小林说“是我先排队的！”，小美说“你插队！”。请用“停-想-说”三步法写出解决步骤。

答案：停：双方先深呼吸三次；想：小林意识到自己可能没看清排队顺序，感到着急；小美觉得被插队很委屈，需要公平。说：小林说“我没注意到排队顺序，对不起，我们一起重新排吧”，小美说“好的，下次我们互相提醒”。

②例题：把“你怎么总抢我的橡皮！”改为正确的“我语句”。

答案：我的橡皮被拿走后，我找不到作业很着急，请你用之前先跟我说一声。

③例题：小刚和小强因为足球射门吵架，小刚脸涨红、跺脚，小强皱着眉、抱胳膊。请用教材第13页“情绪温度计”判断情绪并标记颜色。

答案：小刚是生气（红色标记），小