第22课《创造宣言》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

22《创造宣言》教学设计（部编版九年级上册）一、教材分析《创造宣言》是部编版九年级上册第四单元的一篇议论性散文，是陶行知先生关于创造教育思想的经典作品。文章以“宣言”的形式，先立后破，边驳边立，旗帜鲜明地提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，批驳了五种阻碍创造的错误观点，语言充满激情与哲理，兼具议论文的逻辑美与散文的感染力。本单元以“议论性文章”为学习主题，单元教学要求学生把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法，体会议论文语言的特点。《创造宣言》作为单元内的驳论文典范，承接了本单元“论点、论据、论证”的核心学习目标，同时其激情澎湃的语言、多样的论证方法（举例、对比、类比、排比等），为学生学习驳论文写作、提升思辨能力提供了优质范例，也对培养学生的创新意识与责任担当具有重要的育人价值。二、学情分析九年级学生已初步掌握议论文的基本阅读方法，能识别论点、论据和基本论证方法，但对驳论文“先破后立”的论证逻辑尚不熟悉，对本文中大量事例与观点的对应关系、排比等修辞在议论文中的表达效果理解不够深入。同时，学生处于价值观形成的关键期，对“创造”的理解多停留在宏大的发明创造层面，对“平凡生活中的创造”缺乏认知，也存在“环境平凡、年纪太小、能力不足”等类似文中的错误观念，这为文本解读与情感共鸣提供了切入点。三、素养目标1.语言建构与运用：积累文中重点字词，把握宣言体语言的特点，品味排比、比喻等修辞在增强论证气势与情感表达上的作用。2.思维发展与提升：理清文章“提出观点—批驳错误观点—总结号召”的论证思路，掌握驳论文“先破后立”的写作逻辑，能分析举例、对比等论证方法的作用。3.审美鉴赏与创造：感受文章逻辑美与情感美的统一，体会陶行知先生教育思想的深刻内涵，赏析议论文语言的感染力与说服力。4.文化传承与理解：理解陶行知“生活教育”与创造教育思想，树立“人人皆可创造”的意识，激发在平凡生活中主动创造的热情，培养创新精神与社会责任感。四、教学重点和难点教学重点：理清文章的论证思路，把握作者的核心观点；分析作者批驳错误观点的方法，学习举例、对比等论证方法。教学难点：理解驳论文“先破后立”的逻辑；体会文中排比句的表达效果，理解“创造”在平凡生活中的内涵。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含陶行知生平简介、相关事例图片、重点段落音频、板书设计等）；设计学习任务单；准备课堂练习与课后作业。2.学生准备：预习课文，标注疑难字词；查阅陶行知的生平及“生活教育”思想；思考“什么是创造”，写下自己的初步理解。六、教学方法诵读法、任务驱动法、合作探究法、点拨法、读写结合法。七、课时安排共2课时，每课时45分钟。第一课时教案（一）教学目标1.了解作者及背景，积累文中重点字词，朗读课文，把握文章整体内容。2.理清文章结构，找出作者的核心观点，初步感知驳论文的论证思路。（二）教学过程1.情境导入，激发兴趣（5分钟）播放一段关于“平凡人创造改变生活”的短视频（如非遗传承人的创新、学生的小发明），提问：“在你眼中，‘创造’是什么？是不是只有科学家、艺术家才能创造？”学生自由发言后，教师导入：“一百多年前，有一位教育家用一篇《创造宣言》，告诉我们‘人人都是创造之人’，今天就让我们一起走进陶行知先生的这篇文章，聆听他对创造的呐喊。”板书课题《创造宣言》，介绍文体：“宣言”是一种公开的声明，本文是陶行知先生对创造教育的公开倡导，兼具议论性与号召力。2.初读课文，扫清障碍（10分钟）学生自由朗读课文，标注疑难字词，借助课下注释和工具书解决。重点字词检查：注音：中伤（zhòng）遁词（dùn）鲁钝（dùn）懦夫（nuò）豢养（huàn）灌溉（gài）释义：自暴自弃、山穷水尽、走投无路、画龙点睛教师范读重点段落（开头与结尾），学生跟读，体会宣言体语言的气势与情感。3.再读课文，整体感知（15分钟）任务驱动：默读课文，思考以下问题，小组讨论后全班交流：1.作者在文中提出的核心观点是什么？请用原文回答。2.文章开头部分，作者先阐述了教育者的创造目标是什么？3.文中作者批驳了哪几种阻碍创造的错误观点？明确：1.核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。2.教育者的创造目标：创造真善美的活人，创造值得自己崇拜的人，师生合作创造出值得彼此崇拜的活人。3.批驳的五种错误观点：①环境平凡，不能创造；②生活单调，不能创造；③年纪太小，不能创造；④太无能了，不能创造；⑤山穷水尽、走投无路，不能创造。梳理文章结构：第一部分（第1-4段）：阐述教育者的创造内涵，提出“创造真善美的活人”的观点。第二部分（第5-11段）：逐一批驳五种错误观点，论证“人人皆可创造”。第三部分（第12-16段）：发出创造号召，呼吁人们用热情创造，做创造之人。4.课堂小结与作业布置（15分钟）小结：本节课我们了解了作者与背景，梳理了文章的基本结构，找到了作者的核心观点和批驳的错误观点，初步感知了文章“先立观点，再驳错误”的思路。作业：1.熟读课文，背诵文章结尾的号召段落。2.思考：作者在批驳“环境平凡，不能创造”时，用了哪些事例？这些事例有什么共同点？第二课时教案（一）教学目标1.深入分析作者批驳错误观点的论证方法，理解举例、对比、类比等论证方法的作用。2.品味文章语言，体会排比句的表达效果，理解“创造”的内涵。3.结合自身生活，树立创造意识，激发创造热情。（二）教学过程1.复习回顾，导入新课（5分钟）提问：上节课我们梳理了文章的结构，作者的核心观点是什么？批驳了哪几种错误观点？学生回答后导入：“这节课我们就来深入分析，作者是如何用有力的论据批驳这些错误观点，让我们信服‘人人皆可创造’的。”2.精读探究，分析论证（20分钟）小组合作探究：选择文中任意一种错误观点，分析作者是如何批驳的，用了什么事例，论证方法是什么，有什么作用。小组代表发言，教师点拨：错误观点批驳事例论证方法作用环境平凡，不能创造八大山人画白纸、飞帝亚斯、米开朗基罗雕塑石头举例论证、类比论证用平凡事物被创造为杰作的事例，证明平凡环境也能创造，反驳观点生活单调，不能创造监牢中产生《易经》《正气歌》，沙漠中开凿苏彝士运河举例论证用单调环境中的创造事例，证明单调不是创造的阻碍年纪太小，不能创造莫扎特幼年创作、爱迪生幼年研究举例论证用幼年人的创造事例，反驳“年纪小不能创造”太无能了，不能创造鲁钝的曾参传孔子道统、不识字的慧能传黄梅教义、蚕吃桑叶吐丝举例论证、类比论证用普通人甚至看似无能者的创造事例，证明人人都有创造潜能山穷水尽，不能创造玄奘取经、哥伦布发现美洲、莫扎特写《安魂曲》举例论证用绝境中创造奇迹的事例，证明绝境更能激发创造教师点拨：作者采用“先树靶子，再举事例反驳”的驳论方法，边破边立，层层深入，让论证极具说服力。同时，大量排比句的使用，如“有人说……有人说……有人说……”，增强了文章的气势，突出了错误观点的普遍性，也体现了作者批驳的力度。3.品味语言，深化理解（10分钟）找出文中的排比句，朗读并体会其表达效果。示例：“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。”明确：排比句节奏鲜明，气势充沛，既突出了教育者创造的内涵，也增强了语言的感染力，体现了宣言体的号召力。讨论：文中“创造”的内涵是什么？仅仅是发明创造吗？明确：陶行知所说的创造，不仅是艺术、科学的创造，更是教育中创造真善美的活人，是平凡生活中突破平庸、主动改变的行动，是用热情与汗水让平凡变得不平凡的过程。4.拓展延伸，读写结合（7分钟）结合自身生活，说说你在生活中发现的“平凡中的创造”，比如一次作业的创新设计、一次家务的巧妙方法等。小练笔：仿照文中“有人说……”的句式，写一段话，批驳一个你身边常见的阻碍创造的观点，如“我成绩不好，不能创造”，并给出反驳的理由。5.课堂小结与作业布置（3分钟）小结：本文以激情澎湃的语言，批驳了阻碍创造的错误观点，向我们发出了创造的号召。希望同学们都能记住“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，在平凡的生活中，用自己的热情与行动，做一个创造之人。作业：1.完成课后“读读写写”中的字词练习。2.结合本文的观点，写一段不少于200字的短文，谈谈你对“创造”的理解，题目自拟。3.选做：查阅陶行知的《创造宣言》全文，了解更多创造教育思想。八、板书设计22.创造宣言陶行知核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人一、立：教育者的创造——创造真善美的活人二、破：批驳五种错误观点1.环境平凡→平凡中出杰作（举例）2.生活单调→单调中创奇迹（举例）3.年纪太小→幼年亦有创造（举例）4.太无能了→人人皆有潜能（类比）5.山穷水尽→绝境激发创造（举例）三、立：发出号召——用热情创造，做创造之人九、教学反思1.本课以“任务驱动+合作探究”为主线，贴合九年级学生的认知特点，能有效落实单元教学目标，让学生在梳理思路、分析论证、品味语言的过程中，提升议论文阅读能力。2.教学中需注意，部分学生对驳论文的逻辑理解较慢，可增加“驳论与立论的区别”的微讲解，帮助学生突破难点。同时，可增加更多贴近学生生活的创造事例，让学生更易理解“平凡中的创造”的内涵。3.读写结合环节，可提前给出示例，降低学生的写作难度，让更多学生参与到表达中，真正将创造意识内化于心、外化于行。十、作业设计及答案（一）基础题（必做）1.给下列加点字注音：中伤（）遁词（）鲁钝（）懦夫（）豢养（）灌溉（）答案：zhòngdùndùnnuòhuàngài2.解释下列词语：（1）自暴自弃：（2）山穷水尽：（3）走投无路：（4）画龙点睛：答案：（1）自己甘心落后，不求上进。（2）山和水都到了尽头，比喻无路可走，陷入绝境。（3）无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。（4）比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。（二）提升题（必做）3.本文的中心论点是什么？作者是如何提出这一论点的？答案：中心论点是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。作者先阐述教育者的创造内涵，再通过批驳“环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能了、山穷水尽”五种阻碍创造的错误观点，边破边立，层层深入地提出并论证了中心论点。4.作者批驳“太无能了，不能创造”时，用了哪些事例？这些事例有什么共同点？答案：事例：鲁钝的曾参传了孔子的道统，不识字的慧能传了黄梅的教义，蚕吃桑叶尚能吐丝。共同点：这些事例中的主体看似平凡、普通甚至“无能”，却都实现了创造，证明了人人都有创造潜能，反驳了“太无能了不能创造”的观点。（三）拓展题（选做）5.结合本文观点，谈谈你对“创造”的理解，