Unit 1 Where's Kitty？教学设计小学英语二年级下册牛津译林版

Unit1Where'sKitty？教学设计小学英语二年级下册牛津译林版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本章节为小学英语二年级下册牛津译林版Unit1Where'sKitty？主要内容为学习表示方位的单词及询问物品位置的句型。教材涉及词汇：here，there，under，on，in；句型：Where's...?It's...；句型转换：Is...here?Yes,itis./No,itisn't.通过本课学习，学生能掌握方位单词及询问物品位置的句型，并能进行简单的对话。核心素养目标分析本课旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习方位单词和询问物品位置的句型，学生能够提高语言运用能力，增强跨文化交际意识，培养逻辑思维和问题解决能力。同时，通过参与课堂活动，学生将提升自主学习能力和合作学习意识，为未来的英语学习打下坚实的基础。教学难点与重点1.教学重点，①

①正确拼读新词汇：here，there，under，on，in等方位词。

②掌握询问物品位置的句型：Where's...?It's...；句型转换：Is...here?Yes,itis./No,itisn't.

③能在实际情境中运用所学词汇和句型进行简单对话。

2.教学难点，①

①学生对于方位词的识记和理解，特别是在实际语境中的应用。

②学生在运用句型时，能够正确选择合适的词汇进行问答，尤其是在不同情境下灵活运用句型。

③学生在听、说、读、写四个方面能够均衡发展，特别是在口语表达方面，能够流利、准确地使用所学句型进行交流。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括牛津译林版小学英语二年级下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如Kitty猫的图片、方位图示等，以增强学生的视觉体验和兴趣。

3.教学工具：准备一些小玩具或物品，用于演示方位词的用法，如小熊、小汽车等，让学生在游戏中学习。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置互动环节的座位安排，确保学生能够自由交流，同时准备一些标记牌，用于学生展示自己的位置。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方位词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道Kitty猫在哪里吗？你们能找到她吗？”

展示一些关于Kitty猫在不同场景中的图片，让学生初步感受方位词的使用。

简短介绍方位词的基本概念和重要性，如它们在描述物体位置和方向中的作用，为接下来的学习打下基础。

2.方位词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解方位词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解方位词的定义，包括其主要组成元素或结构，如here，there，under，on，in等。

详细介绍方位词的用法，使用图表或示意图帮助学生理解它们在句子中的位置和作用。

3.方位词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解方位词的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的情境，如教室、公园、家庭等，展示Kitty猫在不同位置的照片。

详细介绍每个情境中Kitty猫的位置，让学生观察并说出正确的方位词。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何运用方位词描述日常生活中的物品位置。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个场景，如“Kitty猫在教室里”，进行角色扮演，用方位词描述Kitty猫的位置。

小组内讨论如何使用方位词描述场景中的物品位置，并尝试创作一个简短的对话。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对方位词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括角色扮演的对话和Kitty猫的位置描述。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调方位词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括方位词的定义、用法和实际应用。

强调方位词在描述物体位置和方向中的作用，鼓励学生在日常生活中多加运用。

布置课后作业：让学生在家庭中寻找使用方位词的例子，并尝试用英语描述，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-方位词游戏：设计一些与方位词相关的游戏，如“找Kitty猫”游戏，学生需要在地图上找到Kitty猫的位置，并说出正确的方位词。

-方位词歌曲：收集或创作一些包含方位词的歌曲，如《WhereisKitty?》等，通过歌曲的旋律和歌词帮助学生记忆方位词。

-方位词故事：编写一些包含方位词的故事，如《Kitty猫的冒险之旅》，让学生在阅读故事的同时学习方位词。

-方位词卡片：制作一套方位词卡片，每张卡片上有一个方位词和相应的图片，用于学生进行记忆和复习。

2.拓展建议：

-家庭作业：布置学生在家中寻找并描述家庭中物品的位置，如“我的书在桌子上”，“我的玩具在床下”等，鼓励学生用英语表达。

-角色扮演：家长可以与孩子一起进行角色扮演，模拟购物、旅行等场景，让孩子用方位词描述物品的位置。

-课外阅读：推荐一些包含方位词的儿童读物，如《Where'sSpot?》等，让学生在阅读中自然接触和记忆方位词。

-实物操作：利用家庭中的物品，如玩具、家具等，让学生实际操作，用方位词描述物品的位置，增强实践能力。

-方位词竞赛：组织班级内的方位词竞赛，如“方位词接龙”游戏，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

-地图制作：引导学生尝试制作简单的地图，标注家庭或学校周围的环境，并用方位词描述地点的位置。

-视频资源：利用网络资源，如教育视频平台，寻找与方位词相关的教学视频，作为课堂辅助教学材料。

-社交媒体互动：鼓励学生在社交媒体上分享自己学习方位词的心得和成果，与其他同学交流学习经验。重点题型整理1.题型：方位词匹配

细节：给出一系列方位词（here，there，under，on，in）和与之对应的图片，要求学生将方位词与图片正确匹配。

举例：图片展示Kitty猫在书桌上，学生需要选择“on”这个词与之匹配。

2.题型：方位词填空

细节：提供一段简短的对话或故事，其中缺少方位词，要求学生根据上下文填入合适的方位词。

举例：对话：“Whereistheball?__________itunderthebed.”（球在哪里？________它在床下。）

3.题型：方位词问答

细节：教师提问关于Kitty猫位置的问题，学生需要用方位词进行回答。

举例：教师：“WhereisKitty?”（Kitty在哪里？）学生：“Sheis__________thechair.”（她在椅子________。）

4.题型：方位词描述

细节：给出一个场景或物品，要求学生用方位词描述其位置。

举例：场景：“Thereisabookonthetableandapenunderthebook.”（桌子上有一本书，书下面有一支笔。）

5.题型：方位词故事续写

细节：提供一个关于Kitty猫的故事开头，要求学生根据故事情节续写，并使用方位词描述Kitty猫的位置变化。

举例：故事开头：“Kittywasplayingwithherball.Sherolledit__________theroom.”（Kitty正在玩她的球。她把它滚到了房间________。）学生续写：“Sherolleditunderthetable.”（她把它滚到了桌子下面。）板书设计①本文重点知识点：

-方位词：here，there，under，on，in

-句型：Where's...?It's...；Is...here?Yes,itis./No,itisn't.

②板书词：

-here

-there

-under

-on

-in

-Where's...

-It's...

-Is...here?

-Yes,itis.

-No,itisn't.

③板书句型：

-Where'sKitty?

-It'sonthebed.

-Istheballhere?

-Yes,itis.

-No,itisn't.教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中情况以及口语表达能力。评价学生是否能积极回答问题，正确使用方位词进行描述，以及是否能在小组讨论中有效沟通。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的合作能力、问题解决能力和创新思维。关注学生是否能够运用所学知识，通过对话和角色扮演等形式，展示对方位词的理解和应用。

3.随堂测试：通过口头或书面测试，检验学生对方位词的识记和运用能力。测试内容包括方位词的拼写、方位词的用法以及句型转换等。

4.课后作业反馈：收集学生完成的课后作业，评估学生对方位词的掌握程度。关注学生是否能够独立完成作业，是否能够正确使用方位词进行描述。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，教师应给出具体、详细的评价和反馈。针对学生的优点，给予表扬和鼓励；针对学生的不足，提出改进建议，如加强词汇记忆、提高口语表达能力等。同时，教师应关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学习信心。教学反思哦，今天这节课下来，我觉得还是有不少值得反思的地方。首先，我发现学生在方位词的识记上存在一定的困难，尤其是那些形状相似、发音相近的词汇，比如here和there。我觉得可能是因为他们还没有完全掌握英语字母的发音规则，所以我在接下来的教学中会着重加强字母发音的教学，帮助学生更好地理解和记忆这些词汇。

其次，我发现有些学生在运用句型时，虽然能够正确拼读单词，但在实际对话中却不够流畅。这可能是因为他们在语言表达上缺乏足够的练习。所以，我打算在课后增加一些口语练习环节