语文四年级下册15 白鹅教案

语文四年级下册15白鹅教案学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容是引导学生朗读课文，感受白鹅“高傲”的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点、运用对比和拟人手法描写的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学过《猫》等动物描写类课文，具备初步的抓关键词句理解内容的能力，本节课将在此基础上，进一步学习如何通过具体事例和生动表达展现动物特点，深化对“明贬实褒”情感手法的理解。核心素养目标二、核心素养目标

1.语言建构与运用：积累文中“郑重”“从容不迫”等关键词句，学习运用对比、拟人手法描写动物特点。

2.思维发展与提升：通过分析白鹅“高傲”的具体表现，培养观察事物特征、梳理信息的能力。

3.审美鉴赏与创造：感受作者幽默风趣的语言风格，体会“明贬实褒”的情感表达，提升对动物描写的审美体验。

4.文化传承与理解：联系生活实际，培养对动物的喜爱之情，形成热爱自然、观察生活的意识。学情分析四年级学生已具备初步的自主阅读能力，能借助工具书理解生字词，对动物类课文兴趣浓厚，曾在三年级学习《猫》等课文，掌握抓动物特点的基本方法，但对“明贬实褒”的情感表达和对比、拟人等写作手法的运用尚需引导。学生思维活跃，乐于表达，但分析语言深层含义的能力较弱，部分学生易停留在“白鹅高傲”的表面理解，难以体会作者的喜爱之情。课堂中，学生参与度高，小组合作时需明确任务，避免讨论流于形式。生活方面，多数学生有观察动物的经验，能联系生活理解“三眼一板”“从容不迫”等词句，但需进一步引导其将观察与课文表达结合，深化对动物描写的认知。教学方法与策略1.采用情境教学法与朗读感悟法，结合课文“高傲”特点，播放鹅叫声音频创设情境，引导学生通过反复朗读体会作者情感。

2.设计“鹅老爷生活剧场”角色扮演活动，学生分组模拟白鹅“步调从容”“三眼一板”等行为，深化对拟人手法的理解。

3.运用对比讨论法，引导学生对比《白鹅》与《猫》的描写差异，梳理“明贬实褒”的表达技巧。

4.教学媒体使用：课文插图展示鹅的姿态，音频辅助理解叫声特点，板书梳理关键词句结构。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对白鹅的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

教师提问：“同学们，你们在生活中见过白鹅吗？它给你的第一印象是什么？”（引导学生自由发言，如“白羽毛”“长脖子”“走路一摇一摆”等）。

播放白鹅活动的短视频（如白鹅在池塘边散步、伸长脖子鸣叫、从容吃食的画面），让学生直观感受白鹅的姿态。

过渡：“今天我们要学习的课文《白鹅》，是丰子恺先生笔下的白鹅，它和你们见到的白鹅有什么不同呢？让我们一起走进课文，看看这只白鹅有什么特别之处。”

###2.白鹅特点感知与语言品味（10分钟）

目标：让学生了解白鹅“高傲”的核心特点及作者的具体描写角度。

过程：

学生自由朗读课文，思考：课文围绕白鹅的哪些方面写了它的“高傲”？（圈画关键词：叫声、步态、吃相）

指名读第1自然段，抓住中心句：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”，明确“高傲”是白鹅最突出的特点。

聚焦“叫声”：齐读第2自然段，找出描写叫声的词语（“严肃郑重”“厉声呵斥”），播放鹅叫声的音频，引导学生体会“严肃”中透着的认真，“呵斥”里藏着的警惕，感受白鹅“高傲”的叫声特点。

聚焦“步态”：指名读第3自然段，对比描写鸭的“急促”和鹅的“从容”，做动作模仿（鸭的“小跑”vs鹅的“大模大样”），体会“步调从容”的傲慢姿态。

###3.文本细读与写法探究（20分钟）

目标：通过吃相描写的案例分析，深入理解“明贬实褒”的手法和生动传神的语言。

过程：

（1）聚焦“吃相”，自主研读：学生默读第3-5自然段，用“____”画出描写白鹅吃相的句子，用“~~~~”标出体现“高傲”的词语（如“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”）。

（2）案例一：“三眼一板”的规律。指名读描写吃食顺序的句子：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”教师追问：“‘三眼一板’原本指什么音乐节奏？这里用来写白鹅吃食，让你感受到了什么？”（引导学生理解白鹅吃食的规律和一丝不苟的“讲究”，体会“高傲”中的可爱）。

（3）案例二：“鹅老爷”的称呼。小组讨论：作者为什么称白鹅为“鹅老爷”？结合“附近的鸡也很多，也常蹿来园里，但不乱跑；在近地的一群鹅也敢于看它一眼，但不跑”等句子，体会“老爷”一词表面是批评，实际是调侃白鹅的派头和地位，表达喜爱之情。

（4）写法小结：作者抓住白鹅“吃相”的细节，用“三眼一板”“从容不迫”等词语准确描写，用“鹅老爷”的拟人称呼，把“高傲”写得生动有趣，这就是“明贬实褒”的妙处。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“明贬实褒”手法的理解。

过程：

将学生分为4人小组，明确讨论任务：

①课文除了写白鹅的“高傲”，还表达了作者怎样的情感？从哪些句子能看出来？

②如果让你用“明贬实褒”的方法写一种小动物（如小猫、小狗），你会抓住它的什么特点？用什么词？

小组讨论时，教师巡视指导，提醒学生结合课文句子谈感受，如“我们的鹅老爷，可不是轻易惹得的”“这样从容不迫的吃饭，必须有一个附近的鸡在它身边伺候着”等句子，都能体会到作者的喜爱。

每组推选一名代表，准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对课文情感和写法的理解。

过程：

（1）小组展示：

第一组代表：“我们组认为作者表面说白鹅‘高傲’，其实是喜欢它的认真。比如它‘厉声呵斥’陌生人，其实是在看家，像个负责任的小卫士。”

第二组代表：“我们组发现作者用了很多反义词，比如鸭的‘急促’和鹅的‘从容’，鸭的‘小’和鹅的‘大’，这样对比，更突出了鹅的高傲。”

第三组代表：“如果我们写小猫，可以说它‘傲娇’，表面不理人，其实总蹭你的腿，这就是‘明贬实褒’。”

（2）互动点评：

学生互评：“我觉得第三组用‘傲娇’形容小猫很贴切，就像白鹅的‘鹅老爷’一样，表面批评，实际喜欢。”

教师点评：“大家说得很好！作者正是通过抓住白鹅的特点，用生动的词语和‘明贬实褒’的手法，让我们这只‘高傲’的白鹅变得可爱起来。我们在写动物时，也要学习这种抓住特点、表达真情实感的方法。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化“抓住特点、表达真情”的写作意识。

过程：

教师引导：“今天我们认识了丰子恺先生笔下‘高傲’的白鹅，它叫声严肃、步态从容、吃相讲究，这些特点让我们印象深刻。作者没有直接说‘我喜欢白鹅’，却通过‘鹅老爷’‘三眼一板’等词语，把喜爱之情藏在字里行间，这就是‘明贬实褒’的妙处。”

布置作业：①背诵第3-5自然段，积累描写白鹅吃相的词语；②观察一种你喜欢的小动物，抓住它的1-2个特点，用“明贬实褒”的方法写一段话。知识点梳理1.课文结构与主旨

-结构：总分总结构。开篇第1自然段总起，点明白鹅“高傲”的核心特点；中间第2-5自然段分述叫声、步态、吃相的具体表现；结尾第6自然段总结，强调白鹅是“我们这农家添了的一道风景”。

-主旨：通过描写白鹅“高傲”的特点，表达作者对白鹅的喜爱之情，体现“明贬实褒”的情感表达艺术。

2.白鹅的核心特点及具体表现

-声音“高傲”：第2自然段，“严肃郑重”“厉声呵斥”，写白鹅见生人时大声叫嚣，表现其警惕与认真；“引吭大叫”“不亚于狗的狂吠”，突出其叫声洪亮、气势足。

-步态“高傲”：第3自然段，“步调从容”“大模大样”，与鸭的“急促”“小跑”对比，写白鹅走路傲慢，毫不慌张；“傲然地站着”，显其不可一世的姿态。

-吃相“高傲”：第4-5自然段，“三眼一板”“一丝不苟”，写白鹅吃食规律：先吃一口冷饭，再喝一口水，再吃一口泥和草，从不改变；“从容不迫”“架子十足”，写其吃饭慢条斯理，需伺候；“非有一口饭不可”，写其贪吃且挑剔。

3.“明贬实褒”的情感表达

-表面批评，实际喜爱：称白鹅为“鹅老爷”，表面说它“派头十足”“不易伺候”，实则突出其独特地位与可爱；“这样从容不迫的吃饭，必须有一个附近的鸡在它身边伺候着”，调侃中流露出对白鹅“讲究”的喜爱。

-关键句体现：“我们的鹅老爷，可不是轻易惹得的”，通过“老爷”称呼，将喜爱藏在批评里。

4.写作手法分析

-对比手法：第3自然段将鸭的“步调急促”与鹅的“步调从容”对比，突出鹅的傲慢；《猫》中猫的“温柔可亲”与鹅的“严肃郑重”对比，凸显不同动物特点。

-拟人手法：赋予白鹅人的情感与动作，“鹅老爷”“架子十足”，使形象生动有趣，情感更真挚。

-细节描写：吃食顺序“先……再……然后……”，具体展现“三眼一板”；“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走到一定的地方去吃泥和草”，动作细节刻画其傲慢姿态。

-关键词句运用：“郑重”“从容”“一丝不苟”等词语准确描摹特点，增强画面感。

5.重点词语理解与积累

-严肃郑重：形容白鹅叫声认真、不随便，体现其警惕性。

-厉声呵斥：大声责备，写白鹅对陌生人的严厉态度，表现其“高傲”。

-步调从容：走路不慌不忙，显其傲慢自信。

-三眼一板：原指音乐节奏固定，这里指白鹅吃食的规律严格，从不改变。

-一丝不苟：形容做事认真细致，写白鹅吃食的“讲究”。

-从容不迫：不慌不忙，非常镇定，写白鹅吃饭的慢条斯理。

-架子十足：形容自高自大，摆谱，写白鹅吃饭时的“派头”。

6.朗读指导与语言品味

-声音部分：读第2自然段时，“严肃郑重”“厉声呵斥”应读得沉稳有力，表现白鹅的认真与警惕；“引吭大叫”可稍拉长音，突出洪亮。

-步态部分：读第3自然段，“步调从容”“大模大样”应读得缓慢、拖长，表现傲慢；“傲然”可加重语气，突出姿态。

-吃相部分：读第4-5自然段，“三眼一板”“一丝不苟”应读得认真、肯定，体现规律性；“从容不迫”“架子十足”可带调侃语气，流露喜爱。

7.段落要点梳理

-第1自然段：中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，总起下文。

-第2自然段：写叫声特点——严肃郑重、厉声呵斥，表现高傲。

-第3自然段：写步态特点——步调从容、大模大样，与鸭对比，突出高傲。

-第4-5自然段：写吃相特点——三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足，称“鹅老爷”，体现高傲与喜爱。

-第6自然段：总结白鹅是“农家添的风景”，表达对白鹅的喜爱。

8.写作迁移方法

-抓住特点：观察动物时，抓住其叫声、步态、吃相等最突出的特点（如白鹅的“高傲”）。

-运用手法：用对比突出特点（如鹅与鸭的步态），用拟人表达情感（如“鹅老爷”）。

-明贬实褒：表面批评（如“架子十足”），实际喜爱（如对“三眼一板”的肯定）。

-细节描写：通过具体动作、顺序描写展现特点（如吃食的“先……再……然后……”）。

9.与单元知识联系

-本单元为“动物描写”主题，与《猫》《母鸡》共同学习抓住动物特点、表达真情实感的方法。《猫》写猫的“古怪”与“可爱”，《母鸡》写母鸡的“负责”“慈爱”，本文通过“高傲”写白鹅的“可爱”，均体现“抓住特点、表达真情”的单元核心。

10.情感与价值观渗透

-培养对动物的喜爱之情：从白鹅的“高傲”中感受其独特魅力，学会尊重动物、观察生活。

-体会“明贬实褒”的表达效果：学习用含蓄、幽默的方式表达情感，使语言更生动、更有感染力。内容逻辑关系①**核心特点的分层递进**

重点知识点：白鹅“高傲”的核心特点

关键词句：

-总起句：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”（第1自然段）

-分述表现：

-叫声：“严肃郑重”“厉声呵斥”“引吭大叫”（第2自然段）

-步态：“步调从容”“大模大样”“傲然”（第3自然段）

-吃相：“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”（第4-5自然段）

逻辑关系：总分结构，先概括特点，再从声音、姿态、饮食三方面具体展开，逐层深化“高傲”的内涵。

②**情感表达的矛盾统一**

重点知识点：“明贬实褒”的情感手法

关键词句：

-表面批评：“我们的鹅老爷，可不是轻易惹得的”“非有一口饭不可”（第5自然段）

-实际喜爱：“这样从容不迫的吃饭，必须有一个附近的鸡在它身边伺候着”（第5自然段）

-结尾升华：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”“我们这农家添了的一道风景”（第6自然段）

逻辑关系：通过“批评性称呼”（如“鹅老爷”）与“生活化细节”（如“鸡伺候”）的对比，将喜爱之情隐含于调侃之中，形成情感张力。

③**写法手法的支撑作用**

重点知识点：对比、拟人、细节描写

关键词句：

-对比手法：“鸭的步调急促，有局促不安之相”“鹅的步调从容，大模大样”（第3自然段）

-拟人手法：“鹅老爷”“架子十足”（第4-5自然段）

-细节描写：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（第4自然段）

逻辑关系：对比凸显白鹅的独特性，拟人赋予情感温度，细节描写强化“高傲”的真实感，三者共同服务于“特点鲜明、情感真挚”的文本主旨。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与朗读，圈画“严肃郑重”“步调从容”等关键词，动作模仿鸭的“急促”和鹅的“从容”，多数能准确说出白鹅“高傲”的具体表现，对“明贬实褒”的初步理解较到位，少数学生需引导体会“鹅老爷”中的喜爱之情。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文句子分析作者情感，如第二组指出“非有一口饭不可”表面批评实则喜爱，