2026年部编版语文八年级上册第二单元教学设计

2026年部编版语文八年级上册第二单元教学设计7.藤野先生【教学目标】1.熟读课文，把握文章内容。2.理解并赏析文中关键句，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。3.理解藤*先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。【教学重点】1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2.理解藤*先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。【教学时数】1课时。【教学过程】一、新课导入同学们，在漫漫求学路上，总有一位老师如同灯塔，在最灰暗的时候照亮你前方的路，带给你希望和光明，也总有一位老师让你时时记起，那么今天我们就跟随著名作家、革命家lx先生来回忆一下他笔下那个最令他感激的恩师------《藤*先生》二、走进课文（一）资料助读，了解作家作品及写作背景。（展示课前预习。）1.文体知识。①散文：是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。②特点：形散而神不散。“形散”是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；“神不散”是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。2.写作背景：这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在lx离别了藤*先生二十余年后的1926年10月12日。lx到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中ZG人看日本枪毙给俄国人做侦探的ZG人的麻木神情给lx以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。lx写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，lx积极支持爱国学生的正义行动，与反动j阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤*先生所代表的日本人民对ZG人民的友谊。（二）初读课文，整体感知内容请同学们速读课文，思考以下问题。1.本文采用双线结构，其线索是什么？写了“我”与先生的哪几件事？⑴本文的叙事线索是以“我”与藤*先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线。⑵围绕这一线索写了先生为“我”修改讲义、纠正解剖图、关心实习、询问裹脚这四件事。2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的？以此给课文划分结构层次，并概括各部分内容。⑴按地点的转移叙述不同事件。⑵课文可以分为三部分：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤*先生的缘由。第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤*先生的怀念。3.本文表达作者对藤*先生怎样的情感。4.教师小结。作者取材广泛，不受时间空间的限制，层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。（三）研读品味，分析人物形象下面请同学们重点品味文章第6-31自然段分析，思考以下问题。1.在lx与藤*先生交往的过程中，你看到了一个怎样的藤*先生，怎样的lx先生？并在文中加以勾画，同桌交流讨论。教师小结：通过同学们的分析，一个严谨治学工作认真的藤*先生和一个充满民族责任感的lx先生印刻在我们心中。2.由此看出藤*先生只是一个认真负责的普通教师，为何作者说“他的性格在我眼里心里是伟大的？”同桌再次讨论交流。因为藤*先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨教学认真，以公正之心对待来自弱国的学生，并且他给予了我极大的关心和鼓励，尤其是在当时的时代背景下，他的这种学术无国界，师生关键系无国界的胸襟是最伟大的。3.既然藤*先生给予我如此的关怀与帮助，为何我却毅然决然的选择弃医从文？找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。（前后四人为一组，合作探究。）作者从匿名信事件和看电影事件对在探索救国之道的lx刺激很大，他深感弱国弱民备受歧视的悲哀，强烈的民族使命感让他毅然决然的选择弃医从文，从精神上唤醒觉悟。教师小结：反复品味，我们感受到lx先生浓浓的爱国情怀，他将个人前途与国家命运紧紧相连的赤子之心。4.赏析品味语言。⑴默读课文1－3段，说说这三段在语言上有何特点？①作者抓住“清国留学生”的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”及“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了“清国留学生”的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”中“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的“清国留学生”“的确漂亮”，这里是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶的感情。教师点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。这段文字在准确地形容与细致地描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，却不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。⑵初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”，“大概”一词有什么作用？（四）深入理解，引发共鸣

1.文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？ 因为lx对在东京对“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤*先生相识相知作铺垫。2.说说本文在记述“我”与藤*先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？文章开头写对东京的“清国留学生”的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露出作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤*先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助ZG学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视ZG人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。3.上面的分析体现了lx先生的爱国主义思想，这与课文表现藤*先生的高尚品质矛盾吗？为什么？（五）链接生活，拓展延伸在你的周围也会有像藤*先生这样的老师，请你运用本文学到的写作方法写一写你与你老师的故事分享给大家吧。先自由写作，然后动情地读给大家听。（六）课堂小结同学们，本文记录了作者在日本留学时期的学习生活，记叙在仙台学医受日本学生歧视、侮辱后决定弃医从文的经过。赞扬了藤*先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤*先生深情的感激和怀念之情。让我们向lx先生那样，不负师恩，努力奋进！三、布置作业夜深人静时，面对挂在东墙上的藤*先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，lx一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤*先生写一封信，表露作者当时的心境。【教学反思】8.回忆lx先生【教学目标】：1.体会伟人lx日常生活中平易温和的一面，理解lx丰富而细腻的感情世界。2.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。3.揣摩重点段落、语句的含义，学习本文在生活琐事中表现lx精神品质和作者感情的写作方法。4.引导学生学习lx先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。【教学重点】1.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。2.揣摩重点语句、段落的含义，学习本文在生活琐事中表现人物精神品格的写作方法。【教学课时】2课时。【教学过程】一、导入设计多媒体上展示lx先生的《自题小像》，请同学谈谈对lx先生的印象。原诗：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。全诗解释：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以察觉，我愿意把我毕生的精力托付给我。提起lx，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是lx通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧*就是其中的一个。今天，就让我们一起走进萧*的视角，去看看生活中的lx。二、预习检测1.作者简介。萧*（1911-1942），ZG近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在lx的支持下，发表成名作《生死场》。1936年，东渡日本，创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年，与端木蕻良同抵香港，之后发表中篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。1942年1月22日，因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港，年仅31岁。2.lx名片。lx是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。lx是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。发表了ZG现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。3.介绍背景。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）1.朗读课文，读准字音。2.释义。明朗：光明磊落；乐观，开朗。轻捷：指动作轻快敏捷。忧郁：忧伤郁结，忧虑烦闷。心境：心情，心绪。崭然：形容山势高峻突兀等。草率：形容粗糙简略。展读：指阅读。踌躇：犹豫不决，拿不定主意。致命：使丧命；使毁灭。遭殃：遭遇困难，遇到麻烦。深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。变幻无常：形容事物任意变化；没有一定的规则。四、整体感知，梳理思路1.文章结构。第一部分（第1段）：写lx先生笑声的特点——明朗。开篇就介绍了一个与我们印象中不一样的lx先生。第二部分（第2段）：撷取生活中的小细节——走路，突出lx先生走路轻捷和不顾一切的特点。第三部分（第3-67段）：记叙了lx先生的日常生活、工作、休息、娱乐等，勾画出lx先生平凡而伟大的形象。2.请同学们快速浏览课文，完成以下两个问题。（1）作者是从哪些方面表现lx的性格特点的？作者选取了lx的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现lx的平凡与不平凡之处。（2）初步感知：文中的lx留给你的总体印象是什么？lx先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。《回忆lx先生》中作者选取了哪些生活场景来表描写lx先生？①笑声明朗；②走路轻捷；③品评衣着；④待人饮食；⑤调侃玩笑；⑥感染快乐；⑦接待商人；⑧回复来信等，这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。（意思对，答出其中任意五点即可。）3.初步感知——感悟lx的普通与平凡。同学们课前也做了预习工作，下面同学们快速通读文本，感悟萧*塑造的lx形象。以小组为单位，思考一下，在这篇回忆录中，作者一共叙述了lx先生哪些生活细节?lx的“笑”，lx的步伐，lx品评衣着，lx的休息，lx昼夜陪客人、加班，lx谈鬼故事，海婴的问好，病种时刻伴随的小画，lx最后的时刻。你觉得哪个片段给你留下印象最深刻，为什么?第二课时一、导入新课同学们，在ZG现代文学史上，有这样一个人，为了疗救愚弱的国民，他弃医从文；为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在殖民地半殖民地社会，他是一位清醒的智者；在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无愧的伟人。这就是lx先生。对于lx先生，同学们再熟悉不过了，让我们一起来感受一下萧*笔下的lx先生。二、研读文本——走近lx1.交流自读理解。（1）读完本文，lx先生给你留下的总体印象是什么？明确：可敬的长者，可亲的父亲，有血有肉的伟人，幽默风趣的智者……（2）本文主要回忆了lx先生的哪些片段？请大家归纳总结。本文主要写了14个生活片段：明朗的笑声；走路轻捷快速；到lx家中做客；开玩笑；梅雨季的一个晴天；关心帮助青年人；对随意使用校样纸不以为意；徐先生的忙碌；看电影；休息；用白描手法写了三件小事；吃鱼丸；包书；拼命工作，无暇休息。教师小结：这些片段描写的都是生活琐事，看似杂乱，但有一个情感上的线索：即作者对lx先生的爱戴、赞美和敬仰。本文写法上的特殊之处在于借助日常琐事，展现lx富有人情味、生活化得一面。每一个片段所描写的场景历历在目，寄予着萧*对lx先生炽烈的感情。2.教师指导品读。（1）交流文旁批注中的问题，进一步理解文章内容。难点讲解：①爱吃硬饭就是性格坚毅的表现吗？就选文看太牵强，可是看原文，“lx先生家里，从楼上到楼下，没有一个沙发。lx先生工作时坐的椅子是硬的，到楼下陪客人时坐的椅子又是硬的。”还有许广平的话“周先生人强，喜欢吃硬的，油炸的，就是吃饭也喜欢吃硬饭……”觉得lx先生的性格却也可见一斑，这样说也很有道理。所以读文要完整，不可断章取义，读文章一定不能割裂原文，肢解分析。②“天晴啦，太阳出来了。”是否有暗示。结合萧*的当时的经历来看，萧*的心境是抑郁的，也许梅雨季的晴天，使她的心情变好了，又或许是她刚好遇到了什么高兴的事，是她的人生际遇有了好的转机……lx夫妇显然会意了，一个晴天可以使三者流露出这等发自内心的欢喜。这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊！（2）分享批注方法大家注意到，并不是文章每处都有批注，那么哪些地方值得我们批注呢？陶渊明说：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”。“会意”之处，便是值得批注之处，它可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。今天我们就着眼于自己的“会意”之处，在关键的段、句、字的品味批注中表达自己的独特感悟。三、合作探究，深入文本1.细节赏析，感悟平凡lx之中蕴含的不平凡。作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了lx先生许多有灵性的生活细节，表现出lx的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。（1）lx先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，lx先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的lx形象便跃然纸上。这是萧*用自己心灵感受的非常个人化的lx，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的lx。（2）刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。作者形神兼备地描绘了lx走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、鲜灵生动的“活的lx”。（3）饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上lx先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。可见lx绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。（4）可是lx先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；lx先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。（5）青年人写信，写得太草率，lx先生是深恶痛绝之的……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。表现了lx先生对青年严格要求，同时又深切关爱。（6）别人都不注意，lx先生把海婴碟里的拿来尝尝。这个细节展现了lx先生实事求是的一面。2.第47、48段都提到了lx先生的背影，这里运用了哪种表现手法，作用是什么？作者运用反衬的手法，用窗户和台灯的光来衬托lx先生的身姿，刻画了lx先生深夜坐着工作的情景，体现了lx先生夜里工作至天亮的时间之长，工作之刻苦。作者反复强调lx先生背影的颜色，突出了一种在黑暗中的沉稳，暗示了lx先生的从容和战斗精神。3.作者通过生活琐事刻画了lx先生怎样的形象特点？①文章开篇，“lx先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，lx先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的lx形象便跃然纸上，跟一些人心目中严厉的lx形象形成了鲜明的对照。②有一次，萧*去lx家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上lx先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”表现了lx先生乐观爽朗、平易近人的性格特点。③有一天下午，lx先生在校对《海上述林》的间隙，他看到萧*进来，对着几乎天天见面的她，居然说“好久不见，好久不见”，孩子化的语言，透着风趣，表现了lx先生的幽默。④作者还描绘了lx先生的一些习惯动作，比如走路很轻捷，这些动作表现出lx先生一往无前、义无反顾的精神，另外还有他的工作习惯、休闲娱乐等方面的事淡淡几笔，便勾画出一个独一无二、仙灵生动的“活的lx”。4.本文的标题为“回忆lx先生”，为何要用大量篇幅写许先生？许先生融合了ZG传统妇女与新时代女性的勤劳、节俭、善良、聪慧、宽容、隐忍、坚毅等品质，展现了夫妻间相濡以沫的深情。lx先生与许先生不仅是一对夫妻，而且是志同道合的战友。在lx先生病重后，许先生无微不至的照顾与理解包容展现了lx先生执着的一面，同时从侧面表现了lx先生忘我工作的精神。5.有人说这篇回忆lx的“琐记”是流水帐，你如何看？（1）文中撷取凡人琐事，表现了lx先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了lx先生许多有灵性的生活细节，显示了lx的伟大思想和人格。（3）提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。六、研读课文，思维提升我们读《朝花夕拾》，还可以发现，原来先生的童年也是顽皮的：牵连不断地拔何首乌根，也曾弄坏了泥墙；原来先生的童年也是被爸爸管教得很痛苦的：迫切想去看五猖会，竟然被迫背《鉴略》；原来先生的童年也有枯燥得要命的时候：被家人送到称为全城最严厉的书塾，只读书，正午习字，晚上对课……我们还可以在《琐记》、《藤*先生》、《父亲的病》、《范爱农》等文章中读到青年时期和中年时期的不一样的lx。七、学生再次朗读全文，主题探究这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉lx先生日常生活中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的lx，让我们亲临到lx平凡而伟大的精神，先生关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命的崇高形象永远活在我们心中。八、课文总结透过这些琐事，我们字斟句酌，揣摩与品味让我们走近了lx，认识了lx先生生活中真实可爱、富有人情味的一面。看似零散的背后是对lx深刻的了解，细小琐碎的内里是对lx炽烈的情感。原来在萧*眼里，先生不仅是伟大的文学家、思想家、革命家，还是——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛是lx；无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫也是lx。九、作业布置以“我所了解的lx”为话题，自选角度，写一篇不少于600字的文字。【教学反思】9.天上有颗南*东星【教学目标】1.梳理南*东的人生经历，把握人物传记“真实性”的特点。2.聚焦典型细节品赏南*东的品格，体会人物传记“生动性”的特点。3.透视文本学习南*东的品格与精神，领悟人物传记的文化内涵。【教学重点】聚焦典型细节品赏南*东的品格，体会人物传记“生动性”的特点。【教学过程】一、情境创设（一）明确课型，导入新课师：同学们，今天我们要一起学习一篇自读课文《天上有颗南任东星》。南*东是谁？为什么要以他的名字来给星星命名呢？课文最后三段是这样写的：2017年9月15日，南*东逝世，享年72岁。2018年10月15日，经国际天文学联合会小天体命名委员会批准，国际永久编号第79694号的小行星被命名为“南*东星”。南*东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。师：南*东变成了天空中的一颗星星，成为我们眼中仰望的星星。为了让同学们汲取榜样力量，追求科学梦想，学校将举办科学家主题馆。南*东是ZG天眼之父，探索宇宙的守望者，他的主题馆将分三个展厅，为别是“探成‘星’之路”“识‘明星’之品”“学‘明星’之行”。请你阅读《天上有颗南*东星》，完成南*东馆的布置。（二）情境创设，任务入境为了让同学们汲取榜样力量，追求科学梦想，学校将举办科学家主题馆。南*东是ZG天眼之父，探索宇宙的守望者，他的主题馆将分三个展厅，为别是“探成‘星’之路”“识‘明星’之品”“学‘明星’之行”。请你阅读《天上有颗南*东星》，完成南*东馆的布置。二、自读任务一：探成“星”之路（一）探“星”准备：文体知识师：本文是一篇什么文体的文章？谁知道？生：是一篇传记，因为它写的是南*东的故事，出自《ZG天眼:南*东传》。PPT：探“星”准备：文体补充。人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。一般有两类：一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序来记叙。指名读文体补充知识。师：那么读名人传记，我们要读它的什么？生：读名人的事迹，从名人事迹中学习名人的精神。师：他认为读名人传记，首先是读写出来的名人事迹（板书：事迹），然后他又说了，读了这个名人的事迹后要什么？生：要读出这个名人的精神品质。师：也就是说，要读出这个名人给我们带来的启发、启迪。（板书：启发），所以读传记，我们除了要读出传记中所写的名人事迹，更要感受事迹中表现的名人精神品质，为我们未来的人生路汲取营养，树立人生的标杆。过渡：我们先来读南*东的事迹，南*东在成“星”之路上都做了些什么？（二）探“星”准备：旁批引路1.关注课本第二条旁批。“多处提到年份和传主的年龄，形成一条自然的线索”。——选自《天上有颗南任东星》师：大家要利用自读课文的旁批学会自己阅读课文。看看哪条批注可以帮助我们梳理南*东的人生经历。师：对，是第二条批注“多处提到年份和传主的年龄，形成一条自然的线索”。2.结合旁批提示，圈画文中年份或传主年龄的词句，完善展厅人物档案表。师：接下来，同学们通读全文，按年份完成南*东的人物档案卡。学生自读课文，读完的学生举手表示，教师耐心等待所有的学生读完课文。PPT：结合旁批提示，圈画文中年份或传主年龄的词句，完善展厅人物档案表。（学生独立勾画表示年份和传主年龄的语句，以开火车的形式，从前往后，一人说一句表示年份和传主年龄的语句，然后教师小结。）师小结：我们这篇文章正像刚才同学们的分享一样，有一根清晰的线索，把南*东的一生串联了起来。这些年份及年龄的交代，体现传记作品什么特点呢？——真实性。师：今日头条创始人兼CEO张*鸣在大一大二时读了很多人物传记。他说：“我一直觉得世界上的书，如果只能选择看少数书的话，有两类书值得看，第一类是传记，第二类是教科书。”可见，张*鸣能有今日的成功，跟他昔日大量地阅读人物传记不无关系。人物传记为什么对人有如此强大的影响力呢？一个非常重要的原因，就在于传记强调真实性。3.体会本文概括式的叙述特点。PPT：叙述的种类①概括叙述，又叫简述、略述，就是用简单的笔墨对人物、事件、环境加以介绍，给读者提供一个大概的印象。②具体叙述,又叫详述、细述,就是用详尽的笔墨对人物事迹、环境作详细交待。师：叙述分为概括叙述和具体叙述，“多处提到年份和传主的年龄”，表格中梳理出的人物经历这些句子是哪种叙述？生：“阅读提示”中写到：交章以概括式的叙述为主。PPT：阅读提示：交章以概括式的叔述为主，又穿插了大量具体的语言、环境、场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在读者心目中“立”起来，“活”起来。师：在本文中，作者只是选取了他人生中的多个重要阶段，从少年时的求学、青年时的工作，到主持的伟大工程正式落成启用，着力表现的是南*东为“ZG天眼”建成付出的巨大努力。为此，作者不做任何渲染，铺陈，而是用概括式的叔述，呈现出南*东的人生经历。师小结：刚才的学习，我们主要梳理了南*东的主要经历，完成了第一展厅“探成‘星’之路”的布置，下面让我们走进第二展厅，第二展厅将展出体现南*东品格的生动画面。

三、自读任务二：识“明星”之品（一）识“品”前——寻找画面，关注提示1.关注阅读提示关键句。（一）识“品”前——寻找画面，关注提示阅读提示：交章以概括式的叙述为主，又穿插了大量具体的语言、环境、场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在读者心目中“立”起来，“活”起来。——选自《天上有颗南任东星》师：我们喜欢传记，不单单是因为它真实地展现人物的事迹，更是因为它生动地展现人物的精神和情感。请大家看阅读提示中的这句话，“穿插了大量具体的语言、环境、场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在读者心目中‘立’起来，‘活’起来”，这就是传记作品的又一个特点——生动性。（板书：生动性）2.梳理旁批中的“生动画面”。师：大家浏览课文旁批，那几条旁批适合推荐画面内容？生：第五、七、八、九、十、十二条。（二）识“品”中——聚焦画面，合作探讨小组合作，为展馆推荐一幅展厅画面。你可以这样回答：我们小组推荐聚焦人物的

作为展厅画面内容。画面还原（摘录原文）：

。推荐理由：

。（三）识“品”后——放大画面，小结升华PPT：年份和年龄，自然的线索。概括式叙述，简单的笔墨。叙事和引用，体现真实性。艰险的环境，竖着的头发，花白的胡子，滴落的泪珠，描写和想象，体现生动性。可贵的品格，让我们敬仰！师小结：这就是传记，既真实可信，又生动形象。既具有历史属性，又具有文学属性。既有概述，又有细节。四、自读任务三：学“明星”之行（一）妙笔生花，赞“明星”之行PPT：（一）妙笔生花，赞“明星”之行下面是为南*东写的一段纪念词，请你根据南*东的事迹和精神将纪念词补写完整。当天眼项目遭到质疑时，是他，咬牙坚持，克服重重困难。当天眼项目进行选址时，是他，翻山越岭，进行实地考察。我从“南*东星”学到了：坚持理想，永不服输，艰苦奋斗，自力更生……月亮中有你的身影，苍穹里有你的深情。热血写忠诚，情系中华梦。他是我们心中最崇高的星！师：同学们，了解了南*东的事迹，你一定有许多心灵的震撼。南*东创新的精神与巨大的贡献，是我们zhmz永恒的骄傲，虽然他已离我们远去，但他在华夏儿女的心中，早已树起永恒的丰碑，我们缅怀这位伟大的科学家，并将他的精神传承下去。第三展厅展出同学们为南*东写的纪念词。请你根据文章内容将纪念词补写完整。1.独立补写纪念词。2.有感情地诵读纪念词。（二）凝神深思，悟“明星”之神师：你还知道天上哪些以人来命名的星星？请看视频“群星闪耀——那些冠以人名的星星们”。PPT：播放视频“群星闪耀——那些冠以人名的星星们”师：遥望星空，遐思无限。繁星闪烁的夜晚，我们不禁想起那些勇敢探索未知的先驱者。他们用一生的努力，为我们打开了未知的大门。而用他们的名字命名小行星，既是对他们贡献永久性的褒奖，也同时激励着前行的后来者。激励着我们每一个人，要以他们为榜样，学习他们的科学精神和奉献精神。在我们的学习和生活中，要勇于追求真理，不断创新，为实现自己的梦想而努力奋斗。结语：亲爱的同学们，在这堂课上认真学习的你就是一颗闪耀的星星，愿你们通过现在脚踏实地的学习，长大后成为各个领域的闪耀星星。五、课后作业，情境外延学校即将举办一年一度的“校园之星”评选活动，请你积极参加。【教学反思】10.美丽的颜色【教学目标】1.熟读课文，了解居*夫人发现镭的过程。2.品味文章平淡朴实的写作语言，学习传记内容真实、事件典型、注重细节描写的方法。3.感受居*夫妇的人格魅力，培养积极向上的人生态度，树立坚定的人生信念。【教学重点】1.味文章平淡朴实的写作语言，学习文章运用对比和引用的写作方法。2.感受居*夫妇的人格魅力，培养积极向上的人生态度，树立坚定的人生信念。【教学时数】1课时。【教学过程】一、新课导入爱因st曾在《悼念玛丽·居*》一文中说：“居*夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来！”居*夫人，作为一位杰出的女科学家，在仅隔8年的时间内就分别摘取了两门不同学科的最高科学桂冠——诺BE物理学奖与诺BE化学奖，并且一生中获得了难以计数的其他科学殊荣，可谓是智慧超群、硕果累累。这节课，就让我们一起来学习人物传记《美丽的颜色》，去见证她那探索科学的艰难过程，感受其伟大的人格魅力。二、走进课文（一）资料助读。1.艾芙·居*：法国科学家比埃尔·居*与玛丽·居*的次女。优秀的音乐教育家和人物传记作家。她撰写其传记《居*夫人传》一书，在法国国内外引起了很大的反响。2.居*夫人：法国籍波兰科学家，研究放射性现象，先后获得诺BE物理学奖和化学奖。居*夫人的成就包括开创了放射性理论、发明分离放射性同位素技术、发现两种新元素镭和钋。在她的指导下，人们第一次将放射性同位素用于治疗癌症。由于长期接触放射性物质，居*夫人于1934年7月3日因恶性白血病逝世。3.文体知识。人物传记：是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。一般有两类：记述自己的生平和记述他人的生平。人物传记的特征有两个：一是真实，二是生动。（二）整体感知速读课文，抓住文中关键语句，完成任务。1.用一句话概括文章内容。居*夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。2.分析文章的行文思路，用自己的话简要概括出来。第一部分(1－7段)叙述了居*夫妇极端艰苦的工作条件。第二部分(8～19段)具体叙述了居*夫人制炼、分离镭这种工作的艰苦与困难，表现了她热爱科学、痴迷科学，献身科学的伟大精神。第三部分(20～26段)写在居*夫妇的不懈努力下，一个新的元素——镭被发现了。（三）重点分析学生自读课文，圈点批注，标划有效信息，完成自读任务。1.课文从哪些方面描述了居*夫妇“极端困难”的工作环境？在这样的环境里，居*夫妇又是怎样工作的呢？2．“极端的艰苦”如何带来“极大的快乐”呢？3.本文在叙述中多次引用居里夫人的笔录，有何作用？4.找出下列语句，从用词的角度，请结合上下文，品析七作用。①这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而微妙的快乐……，两次都挑选了最简陋的布景。②穿过院子，比埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着(它已经这样响过几千次了)，他们走进他们的领域，走进他们的梦境。（四）深入理解1.以“美丽的颜色”为题，有什么妙处？“美丽”是本文的主线，既指发现的“镭”的颜色的美丽。同时，“美丽”还是居*夫人端庄形象的象征，更是她所体现的坚定执着、淡泊名利、刚毅顽强、为科学献身的精神的象征。2.文章最后“看荧光的这一晚”，写得质朴自然，而又富有诗情画意。反复朗读，体味意境，并用自己的语言描述一下，形象地表现出居*夫妇当时的行为与内心世界。“看荧光的这一晚”细节描写得很到位，如运用“小心翼翼”，四个“转向”，“热切地望着”等动作描写和神态描写，还运用拟人的修辞手法，如“就像一小时前在她睡着的孩子床头看着孩子一样”，凝视镭像是在凝视自己熟睡的孩子那样亲近和热爱，形象而又细致地表现了两位科学家对自己实验成果的喜爱程度，真切感人。3.作为居*夫人的女儿，作者写她运用了很多细节描写，体会女儿眼中科学家母亲的形象，从中你能体会出什么情感？作者写居*夫人，既是写一位充满人格魅力的女性科学家，也是写一位自己崇拜、敬重的母亲。所以作者在文章的字里行间除了蕴含着崇拜、敬仰的感情，还渗透着浓浓的爱意和柔情。4.居*夫人拥有怎样的人格魅力呢？（1）坚定的信念和勇于接受挑战的顽强精神；（2）对科学研究具有极大的热情；（3）时刻保持专注、全神贯注；⑷科研中注重效率，懂得分工协作，并且任劳任怨，以苦为乐。（五）链接生活，拓展延伸居*夫人的人格魅力主要体现在她从事科学工作所拥有的坚定信念上。学习本文后，谈谈你的读后感悟或受到的最大启发。示例1：对他们工作投入、吃苦耐劳、执着实验直至成功的工作生活态度和淡泊名利、坚强乐观的品质感到佩服。我们在学习生活中应该学习他们做事执着、不怕困难、坚持不懈的品质。示例:2：我受到的最大启发是居*夫人为了科学研究而过着艰苦的家庭生活，却能够以苦为乐，这使我想到了同学们喜欢盲目攀比。不是比学习成绩谁最好，而是比谁的家庭条件好，吃得好，穿的好，从而造成了学习时间的浪费，我们应该学习居*夫人这种精神。（六）课堂小结这篇文章记述了居*夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，作者像一个摄影师，充满感情地将一个个镜头展示出来，我们仿佛置身于那残破的棚屋，看到居*夫妇辛苦忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。三、布置作业学习本文引用传主的话的写法，为自己的语文老师写一篇200字左右的小传。四、推荐阅读篇目《居*夫人传》。【板书设计】【教学反思】阅读综合实践【教学目标】1.语言运用与建构:学生能够熟练运用“以事写人”的方法进行人物描写,准确运用细节描写从外貌、神态、语言、动作、心理等角度刻画人物，提升语言表达的准确性和生动性。2.思维发展与提升:通过小组合作探究，培养学生的逻辑思维、分析归纳能力和批判性思维，能够深入理解文本中事件和细节对表现人物的作用，并能进行独立思考和判断。3.审美鉴赏与创造:引导学生品味文本中富有深意的语句，感受文学作品的语言美和人物美，培养学生的审美情趣和审美能力，激发学生的文学创作灵感。4.文化传承与理解:体会本单元课文中所展现的人物精神品质，如藤*先生的治学严谨、lx的无私奉献、南*东的艰苦奋斗、居*夫人的献身科学等，传承和弘扬这些优秀的文化精神。【教学重点】1.掌握“以事写人”的方法，包括一件事和多件事的写作技巧，以及事件选择的注意点。2.学会从外貌、神态、语言、动作、心理等角度进行细节描写，并理解细节描写对表现人物的作用。3.能够品味文本中富有深意的语句，体会其表达效果。【教学时数】1课时。【教学过程】一、导入新课同学们，在本单元的学习中，我们认识了许多令人难忘的人物，有“最使我感激，给我鼓励”的藤*先生，有“只要留给人类更多”的lx先生，还有终生探索星空的南*东和对镭的样子有着热切期盼的居*夫人。这些人物形象之所以鲜活生动，是因为作者运用了巧妙的写作方法。今天，我们就一起通过阅读综合实践，来探究这些写作方法，提升我们的阅读和写作能力。二、学习新课（一）探究“以事写人”的方法1.小组合作探究。请同学们以小组为单位，探究本单元四篇课文分别是怎样选取和组合具体事件以表现人物的,还可结合以往的阅读经验,进一步归纳一些“以事写人”的方法。学生分组讨论，教师巡视指导。2.小组代表发言。各小组代表依次发言，分享小组讨论结果。《藤*先生》中，作者选取了与藤*先生交往的四个典型事例，从正面准确传神地刻画出藤*先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象:此外，作者还写了一些其他的见闻和经历，虽没有藤*先生的身影，但从侧面突出了藤*先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。《回忆lx先生》(节选)中，作者捕捉了lx先生日常生活中的十四个片段,将其组合在一起,呈现出一个生活化的lx,表现了他幽默爽朗、平易近人、关爱他人、无私奉献的品质。《天上有颗“南*东星”》中，作者按照时间顺序，选取各时段的典型事例展现了南*东高超的学识与自力更生、艰苦奋斗的精神。《美丽的颜色》中，作者抓住典型事件--居*夫妇在艰苦的条件下研究并提取镭的过程，写出了居*夫人献身科学、忘我奉献的人格魅力。3.教师总结“以事写人”的方法。一件事:善于选取特写镜头，分层刻画，层层深入。例如，在描写一个人跑步比赛时，可以选取他起跑、加速、冲刺等特写镜头，分层刻画他的动作、表情等，展现他的拼搏精神。多件事:详略安排得当，可按一定顺序安排事件。可选取正反事件进行对比。比如，写一个同学的勤奋，可以详细描写他在课堂上认真听讲、课后刻苦学习的事例，略写他参加课外活动的情况:可以按照时间顺序，从他刚入学到现在的表现来安排事件;也可以选取他勤奋学习取得好成绩和偶尔偷懒成绩下滑的正反事件进行对比。注意点:事件典型，能突出人物品质；事件贴近真实。比如，要表现一个人的善良，选取他帮助孤寡老人的典型事件，而不是一些无关紧要的小事:事件要基于生活实际，不能虚构夸张。（二）探究细节描写的作用1.教师引导。作家沙汀认为，写作时“抓故事容易，找零件困难”，他所说的“零件”就是细节。请同学们重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，感受其表达效果。然后小组合作，从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，分类、汇总增补本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。2.小组合作探究。学生分组讨论，教师巡视指导。3.小组代表发言。各小组代表从不同角度分享细节赏析。外貌:《藤*先生》第6段和第9段，描写野先生的外貌、穿着等，表现了他生活俭朴、不拘小节的形象。神态:《藤*先生》第32段，藤*先生得知“我”放弃医学，露出“悲哀”的神情，流露出他内心的难过和对“我”的惋惜、不舍,“似乎想说话，但竟没有说”表明藤*先生对“我”所作的决定的尊重。语言:《藤*先生》第17段，藤*先生纠正解剖图时，先陈述事实，然后对“我”予以肯定、安慰，继而提出要求，体现出他在学术上的严谨，在教学上循循善诱、严而有道的教学态度。心理:《藤*先生》第19段,“我”的口是心非与前面的“有时也很任性”相照应，表明“我”当时并没有真正理解藤*先生的良苦用心。4.教师总结细节描写的方法和作用。细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。对人物的细节描写，可从外貌、神态、语言、动作、心理等角度来进行。在描写时，要善于抓住其显著的特征进行准确描绘，比如在进行动作描写时，要抓住最能体现人物内心世界、最能反映人物性格的动作来描写。总之，恰到好处地运用细节描写，能起到刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点明人物关系，暗示人物身份、处境等作用。（三）品味富有深意的语句1.教师出示语句，提出问题。教师展示以下语句，并提出问题，让学生思考并回答。语句1:我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……(加点词语暗示出事情的真相是什么?表现了作者怎样的情感?)语句2:lx先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。(反复交代lx先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去?为什么?)语句3:在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!(句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序?表现了居*夫妇怎样的情感变化?)2.学生思考回答。学生思考后，举手回答问题。3.教师总结。教师对学生的回答进行总结和补充，强调品味语句要结合上下文，深入理解语句的深层含义和作者的情感表达。三、练习给出一个人物，让学生运用“以事写人”和细节描写的方法，写一个片段，表现该人物的某一特点。如:以“我的同桌”为对象写一个片段,表现他的勤奋。学生进行写作练习，教师巡视指导。四、总结对本节课的内容进行总结，强调“以事写人”、细节描写和品味语句的重要性，鼓励学生在今后的阅读和写作中运用所学方法，提升自己的语文素养。写作：学写传记【教学目标】1.掌握人物传记的基本特点和写法。2.学会写简单的人物传记。一、导入新课有同学问“什么是人物传记？是不是写人物事迹的文章都是人物传记啊？”带着这个问题，我们今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传记有什么特点。二、教学新课（一）目标导学一：了解概念，整体感知1.了解什么是人物传记传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。可以为别人作传，也可以写“自传”。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。2.写小传时要注意的问题。(1)真实准确。凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是真实准确的。要使传记真实可信，首先必须全面搜集、占有丰富翔实的资料，使传记所反映的人物生平事迹准确无误，完整无缺。这些资料一般包括五个基本方面的内容：①人物的姓名、性别、籍贯、民族；②人物的生卒年月；③人物的学历、简历、党派、职务；④人物的贡献功绩、科技成果、著作；⑤能反映人物思想风貌本质特征的典型事件。(2)典型关键。小传比较简略，因此更要集中写一个人的主要经历，将笔墨着重放在一些典型的，特别能体现人物个性特点的事件上即可。在记述事件时，要具体表现人物的典型语言和关键行动，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。(3)简洁生动。人物小传虽不能偏向华丽的辞藻，烦琐的描写，多余的形容，曲折的情节，但它又不同于“生平简介”“履历表”，语言可以生动形象，用词可以精当贴切；句子要流畅，层次要分明，布局要合理；还可以发挥想象，生动传神地表现人物，使人物饱含真情，富有感染力。（二）目标导学二：例文引路，感受特色（三）目标导学三：实战演练1.你和家人朝夕相处，但是你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于500字。2.从呱呱坠地到成长为一名花季少年，你已经有了十多年的人生经历。写一篇自传，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。不少于500字。3.选择自己喜欢的一位名人，搜集他的生平事迹和相关材料，为他写一篇小传。不少于500字。4.范文。【教学反思】整本书阅读《红星照耀ZG》【教学目标】1.通过阅读作品，感受革命先辈精神，增强对红色文化的认同感与传承使命感。2.掌握红色经典作品的阅读方法，能从书中提取关键信息，准确流畅地表达对作品的理解与感悟。3.在分析人物事迹、梳理历史事件过程中，提升归纳总结与批判性思维能力。4.体会作品中革命精神的崇高美，尝试从历史与现实结合的角度赏析文本，提升审美能力。【教学重点】分析作品中领袖人物以及红色士B的形象，感受“红星力量”。【教学难点】感受共CD人的革命意志和精神品格，学习红色经典作品的阅读方法。【教学过程】一、红星猜猜看1.猜猜书名的含义。提问：这本书的书名是《红星照耀ZG》，请你快速浏览目录，根据目录中各章节的小标题，猜猜书名的含义。明确：红星照耀ZG，即ZGGCD及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着ZG的西北，而且必将照耀全ZG。ZG红j的红色j旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红j的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红j逐渐扩展成为ZGGCD的象征。2.猜猜创作意图提问：这本书的作者是谁？你能猜猜这位外国的作家为什么要写这样一本书吗？明确：①美国的记者，埃德加·斯诺。②在学生提出自己的猜想后，教师播放自己制作的微课视频《斯诺为什么要写〈红星照耀ZG〉？》。3.1937年10月，《红星照耀ZG》一书在伦敦出版。此后，这本书被翻译成近二十种文字出版，几十年间几乎传遍了世界，成了著名的畅销书。4.了解纪实性作品。这本书就是斯诺进行大量的采访后写成的，所以书中的内容都是真实的，这一类的作品就叫做纪实性作品，它不是凭空捏造的。纪实作品：是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。二、探寻红星之光1.在斯诺的采访对象中，有不少是同学们的同龄人，或者是讲述了他们在同学们这个年龄段所历经的故事。假如你是跟随斯诺一起进行采访的小记者，根据下列有关采访对象的关键词提示，你最想采访哪一个采访对象？2.请每一个小组先选出最感兴趣的一组采访对象，然后再根据老师给出的相应页码阅读原著内容后，以小组合作的方式完成学案上的一个采访任务，最后到讲台前进行小组展示。活动要求：1.小组展示时需要一名同学当斯诺，一名当随访小记者，1—4名当受访者；