小学2025名著“语言积累”说课稿

小学2025名著“语言积累”说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为人教版小学语文五年级上册“快乐读书吧”推荐名著《西游记》经典片段（如“三打白骨精”），聚焦语言积累，引导学生品析生动的动词（“劈脸打”“抡起棒”）、形象的比喻（“那妖怪似个滚瓜儿”）、鲜明的人物对话，学习名著简洁传神的语言特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握基础词汇、修辞手法（比喻、拟人）及简单情节分析能力，本节课将已有语言知识与名著片段结合，通过品析具体语句，深化对名著语言风格的感知，提升语言积累与运用能力。核心素养目标二、核心素养目标

聚焦语言建构与运用，通过品析《西游记》经典片段中的动词、比喻及人物对话，积累鲜活语言材料，提升语感；发展思维品质，分析语言与人物形象、情节推进的关系，培养逻辑思辨；提升审美鉴赏能力，感受名著简洁传神的语言魅力，尝试模仿表达；增强文化理解，体会古典名著的文化内涵，激发对传统文化的热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①品析《西游记》经典片段中生动的动词、形象的比喻及鲜明的人物对话，感受名著简洁传神的语言特点；②积累鲜活的语言材料，建立语言与人物形象、情节推进的关联，提升语言运用能力。

2.教学难点，①将积累的名著语言转化为自己的表达，尝试模仿简洁传神的语言风格进行片段创作；②深入理解语言背后蕴含的人物性格与古典文化内涵，体会名著语言的审美价值与文化魅力。教学方法与策略四、教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法引导学生品析语言特点，讨论法交流对名著片段的感悟，案例研究法聚焦“三打白骨精”等经典片段中的动词、比喻及对话。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生演绎片段对话，感受语言魅力；开展“语言寻宝”游戏，小组合作找出并积累鲜活语句。

3.教学媒体：运用多媒体播放《西游记》片段视频，展示重点语句PPT，辅助学生直观理解语言特点。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

师：同学们，提到孙悟空，你们脑海中会浮现哪些画面？他的金箍棒怎么舞的？妖怪怎么被打败的？今天我们就走进《西游记》中最经典的“三打白骨精”片段，看看作者是怎么用语言把这些场景写活的。

师：我们之前学过用比喻让描写更生动，用动作词让人物更鲜活，比如“春风像母亲的手抚摸着你”“他跑得像一阵风”。今天我们就看看名著中的语言有哪些高明之处，能让我们仿佛看到画面，听到声音。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：名著语言特点——简洁传神、动词精准、比喻形象、对话鲜明。

师：《西游记》的语言特别厉害，几个字就能把人物动作、样子、性格写出来。比如写孙悟空打妖怪，不用“他很用力打”，而是用“劈脸打”“抡起棒”；写妖怪，不说“妖怪很丑”，而是说“那妖怪似个滚瓜儿”；人物对话也特别有性格，唐僧说话啰嗦，孙悟空说话急躁。

（2）举例说明：聚焦“三打白骨精”片段，品析语言。

①出示原文：“大圣喝一声‘泼怪！哪里逃！’，掣出金箍棒，劈头就打。那妖怪使个解数，打个滚，现了原形，却是白骨精。”

师：这里的“喝”“掣”“劈”三个动词，把孙悟空的愤怒和武艺高强写活了，仿佛看到他瞪着眼、挥着棒的样子。妖怪“打个滚，现了原形”，动作连贯，写出了它的狡猾。

②出示比喻：“那白骨精变作村姑，提着篮儿，里面藏着米饭、馒头，走到唐僧面前，笑嘻嘻地说：‘长老，我给你送饭来了。’”

师：“笑嘻嘻”写出了白骨精的伪装，“提着篮儿”“藏着”暗示了她的阴谋，这些细节让妖怪的形象更具体。

③出示对话：唐僧说：“悟空，你怎么无故打人？她是好人！”孙悟空说：“师父，她是妖怪！你看她身上有妖气！”

师：唐僧的话“无故打人”“她是好人”，写出了他的迂腐；孙悟空的话“她是妖怪”“身上有妖气”，写出了他的急躁和火眼金睛，对话里藏着人物的性格。

（3）互动探究：小组合作，分析语言妙处。

①任务一：找出片段中3个最生动的动词，分析好在哪里。

②任务二：找出2个比喻或细节描写，说说怎么体现人物特点。

③小组汇报，教师引导：比如“劈头就打”的“劈”字，比“对着打”更有力量感，“似个滚瓜儿”的比喻，让妖怪的丑陋形象更具体。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动1：语言模仿秀——模仿“三打白骨精”的动作描写，写孙悟空打另一个妖怪（如“红孩儿”）的片段，用上3个以上生动的动词。

示例参考：大圣瞪圆眼睛，大喝一声“妖童！吃我一棒！”，掣出金箍棒，朝妖怪胸口猛扫。妖怪吓得一个跟头，化作一阵红烟逃走了。

（2）学生活动2：对话设计——小组合作，为唐僧和孙悟空设计一段对话，体现他们不同的性格（唐僧的善良固执，孙悟空的急躁忠诚）。

示例参考：唐僧：“悟空，你怎么又伤人？那孩子多可怜！”孙悟空：“师父，那是妖怪变的！你看他脚上有三寸莲花印，是妖精的标志！”

（3）教师指导：巡视学生练习，针对问题给予指导——

①动词使用：提醒学生用“扫”“捅”“砸”等更具体的动词，避免“打”“打”“打”重复；

②对话语气：引导学生用“你怎么又……”“师父，你听我说……”等语气词，体现人物性格；

③语言积累：让学生摘抄片段中的好词好句，如“劈头就打”“似个滚瓜儿”“笑嘻嘻”，积累到“语言积累卡”上。

4.总结拓展（约5分钟）

师：今天我们学习了《西游记》的语言特点，生动的动词、形象的比喻、鲜明的对话，让名著“活”了起来。希望大家以后读名著时，多积累这样的语言，用到自己的写作中，让我们的作文也变得生动传神！

师：课后请大家继续阅读《西游记》其他片段，摘抄好词好句，下节课分享“我最喜欢的名著语言”。知识点梳理六、知识点梳理

1.名著语言的简洁传神性：《西游记》语言以精炼著称，用少量文字传递丰富信息。如“大圣喝一声‘泼怪！哪里逃！’，掣出金箍棒，劈头就打”，仅“喝”“掣”“劈”三字，既写动作又显情绪，无需冗长修饰即可让场景鲜活。教材强调“简洁不等于简单”，引导学生体会名著语言“字字珠玑”的特点，避免拖沓表达。

2.动词的精准运用：动词是表现人物动作与性格的核心。《西游记》中动词选择极具匠心，如“劈脸打”体现孙悟空的愤怒，“抡起棒”凸显力度，“打个滚”写妖怪狡猾。教材要求辨析动词差异，如“打”vs“劈”vs“抡”，分析其动作幅度、力度、情感色彩，积累“扫、捅、砸、蹬”等精准动词，避免“打、跑、说”等笼统词汇。

3.比喻的形象性与细节描写：比喻使抽象形象具象化。如“那妖怪似个滚瓜儿”，用“滚瓜儿”比喻妖怪的丑陋，让读者直观感知；细节描写“提着篮儿，里面藏着米饭、馒头”，通过“藏着”暗示伪装，推动情节。教材结合语文园地“修辞手法”训练，引导学生分析比喻的本体、喻体关联，学习用生活化事物作喻体。

4.人物对话的个性化：对话是人物性格的“名片”。唐僧说“她是好人！”，体现迂腐善良；孙悟空说“师父，她是妖怪！”，显急躁忠诚；白骨精说“长老，我给你送饭来了”，露虚伪狡诈。教材要求“听对话识人物”，分析对话语气、用词与人物身份、立场的匹配，体会潜台词（如孙悟空的“妖气”暗示火眼金睛）。

5.语言与人物形象的关联：语言风格服务于人物塑造。孙悟空语言简洁有力（“吃我一棒！”），符合其果敢；唐僧语言啰嗦（“你怎么无故打人？”），体现固执；妖怪语言虚假（“笑嘻嘻”），暴露本性。教材强调“语言即人”，引导学生在写作中通过对话、动作词塑造鲜活人物。

6.语言与情节推进的作用：语言是情节发展的纽带。“三打白骨精”中“劈头就打”引冲突，“打个滚，现了原形”推动高潮，“无故打人”激化师徒矛盾。教材要求“抓语言理情节”，分析动作描写、对话如何引发、转折、结束情节，理解语言在叙事中的功能。

7.语言积累的方法：教材推荐“三步积累法”：①摘抄：记录动词（“劈、抡、扫”）、比喻（“似个滚瓜儿”）、对话（“师父，你听我说”）；②分类：按“人物动作”“外貌比喻”“性格对话”整理；③语境标注：在旁批注“此处动词显孙悟空勇猛”，理解语言使用场景。

8.语言运用的实践路径：①模仿创作：用精准动词描写动作（如“小明攥紧拳头，朝桌子猛捶”）；②比喻迁移：用生活事物作喻体（“她的眼睛像黑葡萄”）；③对话设计：为不同性格人物写语言（急性子：“快走！要迟到了！”；慢性子：“不急，我们慢慢走”）。教材结合单元习作“写人记事”，要求运用积累的语言提升表达生动性。

9.名著语言的审美价值：《西游记》语言兼具通俗与典雅，如“金箍棒”“火眼金睛”等词汇通俗传神，又蕴含传统文化意象。教材引导学生在积累中感受“语言的韵律美”（如“喝、掣、劈”的短促节奏）、“形象美”（比喻的画面感），培养对古典文学语言的审美能力。

10.语言积累与写作的转化：教材强调“积累为运用”，通过“语言积累卡”记录好词好句，在写作中主动调用。如积累“笑嘻嘻”后，描写人物伪装时用“她笑嘻嘻地递来苹果，眼里却闪过一丝狡黠”，将名著语言转化为个人表达，提升写作的细节表现力。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生导入环节对“三打白骨精”片段的回忆与兴趣点，记录学生品析动词、比喻时的专注度与发言积极性，关注模仿创作中动词使用的精准性。

2.小组讨论成果展示：评价小组汇报时能否准确找出“劈脸打”“似个滚瓜儿”等关键语言，分析其与人物形象、情节的关联，体现合作分工的有效性。

3.随堂测试：通过“动词辨析题”（如选“劈、扫、打”描写孙悟空动作）、“比喻赏析题”（分析“似个滚瓜儿”的表达效果）检验知识点掌握情况，统计正确率。

4.语言积累卡使用情况：检查学生摘抄的鲜活语句（如“笑嘻嘻”“掣出金箍棒”）是否分类整理，标注语境是否体现对语言功能的理解。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对名著语言简洁传神特点的感知，表扬动词积累与对话设计中的亮点；针对部分学生动词单一、比喻生硬的问题，反馈“多观察生活动作细节”“用熟悉事物作喻体”的改进建议，强化积累与运用的衔接。板书设计八、板书设计

①语言特点：简洁传神、动词精准、比喻形象、对话鲜明

关键词：动词“劈脸打”“掣出金箍棒”“打个滚”；比喻“似个滚瓜儿”；对话“她是好人！”“师父，她是妖怪！”

②语言与人物、情节的关联

人物性格：孙悟空（急躁忠诚——“吃我一棒！”）；唐僧（迂腐善良——“你怎么无故打人？”）

情节推进：冲突（“劈头就打”）→转折（“打个滚，现原形”）→高潮（“无故打人”）

③语言积累与运用

积累方法：摘抄动词（劈、扫、捅）、比喻（似个滚瓜儿）、对话（“师父，你听我说”）

运用方向：模仿动作描写（“小明攥紧拳头，朝桌子猛捶”）；设计个性化对话（急性子：“快走！”；慢性子：“不急，慢慢走”）课后作业九、课后作业

1.动词运用：仿照“三打白骨精”中“劈脸打”“掣出金箍棒”的动词描写，用“扫、捅、砸”写孙悟空打红孩儿的片段。

答案示例：大圣怒喝“妖童！吃俺老孙一棒！”，抡起金箍棒朝红孩儿猛扫。红孩儿侧身躲过，反手一火朝悟空捅来。悟空举棒砸下，火星四溅。

2.比喻赏析：分析“那妖怪似个滚瓜儿”的表达效果，并仿写一个描写外貌的比喻句。

答案示例：“似个滚瓜儿”用生活中熟悉的滚瓜比喻妖怪的丑陋、臃肿，形象具体。仿写：那妖怪的脸像个干瘪的核桃，布满褶子。

3.对话设计：为唐僧和孙悟空设计一段对话，体现唐僧的善良固执和孙悟空的急躁忠诚。

答案示例：唐僧：“悟空，那孩子只是贪玩，你怎么能伤他？”孙悟空：“师父！那是红孩儿变的！你看他尾巴露出来了！”

4.语言积累：摘抄《西游记》中一个描写动作的句子，分析动词好在哪里。

答案示例：句子：“悟空一个筋斗翻上云端。”分析：“翻”字写出了动作的轻快灵活，体现孙悟空的神通广大。

5.情节语言关联：找出“三打白骨精”中推动情节发展的语言描写，简析其作用。

答案示例：语言：“大圣喝一声‘泼怪！哪里逃！’，劈头就打。”作用：通过“喝”“劈头就打”的动作描写，直接引出师徒冲突，推动情节发展。反思改进措施十、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化语言品析：通过角色扮演让学生化身“小导演”，用动作还原“三打白骨精”中的动词，如“劈脸打”“掣出金箍棒”，在动态体验中感受语言张力，比单纯讲解更直观。

2.跨媒介联动：结合《西游记》动画片段与原文对比，引导学生发现“动画如何用画面还原语言”，如“似个滚瓜儿”如何转化为视觉形象，打通语言与思维的通道。

（二）存在主要问题

1.语言积累与写作转化断层：学生能摘抄好词好