2026年教师招聘考试特殊教育学科专业知识真题

2026年教师招聘考试特殊教育学科专业知识真题一、单项选择题1.关于特殊教育对象的界定，下列表述最准确的是（）A.主要指视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊需要的儿童青少年。B.专指持有残疾人证的各类残疾儿童青少年。C.指在普通学校随班就读，需要特殊教育支持的残疾学生。D.指在特殊教育学校接受教育的所有学生。2.根据《残疾人教育条例》，优先采取哪种方式保障残疾儿童少年接受义务教育？（）A.在特殊教育学校就读B.在普通学校随班就读C.在普通学校特教班就读D.送教上门3.某自闭症谱系障碍学生在课堂上频繁发出无意义的声音，影响教学秩序。从行为功能分析的角度看，该行为最可能的功能是（）A.获得实物B.逃避任务C.自我刺激D.寻求关注4.智力障碍学生的思维特点主要表现为（）A.以抽象逻辑思维为主B.思维缺乏目的性和灵活性C.思维敏捷，但缺乏深度D.思维具有高度的创造性5.为有阅读障碍的学生提供考试调整，下列做法最恰当的是（）A.免除其阅读部分的考试B.允许其使用语音转文字软件辅助阅读试题C.由监考老师为其朗读所有试题内容D.仅考核其口语表达能力6.在制定个别化教育计划（IEP）时，对学生的现状描述应主要基于（）A.家长的期望和诉求B.最近一次的标准化智力测验分数C.多学科团队的综合评估结果D.班主任老师的主观印象7.关于多重障碍学生的教育，核心原则是（）A.分科教学，强化优势领域B.功能性课程与生态化评估C.以康复训练完全替代文化知识学习D.强调记忆性知识的掌握8.使用图片交换沟通系统（PECS）的主要目的是（）A.提高学生的绘画技能B.替代口语，成为唯一的沟通方式C.培养和发展学生的功能性沟通能力D.作为认知训练的一种教具9.对一名有攻击性行为的情绪行为障碍学生进行干预，首先应该（）A.实施严厉的惩罚B.进行行为功能评估C.立即将其隔离D.通知家长带回家中教育10.根据“通用学习设计”（UDL）原则，为了提供多样化的表达方式，教师可以（）A.只允许学生使用书面文字完成作业B.提供选项，允许学生通过撰写报告、制作视频、进行口头演示等方式展示所学C.统一要求所有学生进行闭卷考试D.根据学生成绩决定其表达方式11.对盲生进行定向行走训练时，“线索”指的是（）A.盲杖的使用技巧B.环境中持久、不易变化的声音、气味、触感等信息C.明眼人向导的指令D.电子导航设备的语音提示12.在聋校语文教学中，强调“依文学语，以语导文”，这体现了（）A.口语主导的教学原则B.手语与书面语结合发展的理念C.重视语法知识传授D.淡化手语在教学中的作用13.应用行为分析（ABA）中，将任务分解为一系列小步骤进行教学的方法是（）A.塑造B.连环法C.消退D.提示14.对脑瘫学生进行教育安置时，除了考虑其运动障碍程度，最关键的依据是（）A.学生的实际年龄B.学生的认知与沟通能力C.学校的无障碍设施水平D.家长的经济条件15.关于特殊教育中的“转衔服务”，以下描述正确的是（）A.仅指从义务教育阶段升入高中阶段的衔接B.是为学生从一个生活环境或人生阶段转向另一个阶段所做的系统性规划和准备C.主要由接收学校负责，原学校无需参与D.只在学生毕业前一年开始考虑16.使用“社会故事法”帮助自闭症学生理解社交情境，故事编写应遵循（）A.大量使用比喻和抽象语言B.以第一人称视角，描述具体情境、他人观点及恰当行为C.重点描述错误行为及其后果以作警示D.由教师独立完成，无需学生参与17.在资源教室方案中，资源教师的主要角色不包括（）A.为普通班教师提供咨询和支持B.直接为有特殊需要的学生提供抽离式补救教学C.替代普通班教师完成所有教学工作D.参与学生的评估与IEP制定18.对一名有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，在教室环境安排上最有效的支持是（）A.将其座位安排在教室最后排的角落B.将其座位安排在靠近教师、干扰较少的位置C.允许其随意选择座位D.为其设置单独的隔离学习间19.在特殊教育评估中，“课程本位评估”的优势在于（）A.能够进行跨地区、跨文化的常模比较B.结果直接与教学内容和目标相关联，能有效指导教学C.评估过程高度标准化，不受教师主观影响D.主要诊断学生的障碍类别和程度20.“优势视角”在特殊教育实践中的应用意味着（）A.忽视学生的障碍和缺陷B.将教学重点完全放在学生的特长培养上C.在评估和干预中，既看到学生的挑战，也发现并利用其优势、兴趣和能力D.认为所有学生都具有同等水平的能力二、多项选择题21.以下属于《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》主要任务的有（）A.完善特殊教育体系B.增强特殊教育保障能力C.提高特殊教育质量D.全面实施融合教育E.实现特殊教育免费直至高等教育22.关于自闭症谱系障碍的核心特征，以下描述正确的有（）A.社会沟通与社会互动方面存在持续性缺陷B.兴趣或活动范围狭窄，重复刻板的行为模式C.通常伴有严重的智力障碍D.症状必须出现在发育早期E.所有患者都缺乏情感反应23.个别化教育计划（IEP）必须包含的基本要素有（）A.学生当前的能力水平和教育表现B.可测量的年度目标与短期目标C.所需提供的特殊教育、相关服务及辅助技术D.参与普通教育课程和活动的程度说明E.评估目标达成情况的标准与时间表24.在融合教育环境中，普通教师可以采取的教学调整策略包括（）A.调整学习内容的难度和数量B.调整教学方法和教学过程（如使用更多视觉提示、合作学习）C.调整学习环境（如座位安排、减少干扰）D.调整评价方式（如允许口试、延长考试时间）E.为所有学生提供完全相同的教学材料和要求25.辅助技术（AT）在特殊教育中的应用可以体现在（）A.沟通方面：使用沟通板、语音输出设备B.学习方面：使用文本朗读软件、概念图软件C.生活方面：使用环境控制系统、特制餐具D.康复方面：使用矫形器、站立架E.仅指高科技的电子设备三、判断题26.特殊教育就是针对残疾儿童的教育，与普通儿童无关。（）27.所有被诊断为智力障碍的儿童都必须进入特殊教育学校学习。（）28.手语是聋人自然形成的视觉-手势语言，具有完整的语言要素和语法规则。（）29.对盲童进行教育时，应尽量避免其使用视觉残余能力，以促进其触觉和听觉的发展。（）30.正向行为支持（PBS）强调通过预防、教导替代行为等策略来减少问题行为，而非单纯惩罚。（）四、简答题31.简述在融合教育背景下，资源教室的功能主要有哪些？32.什么是“差异化教学”？请列举其在课堂教学中的三种具体实施方式。33.简述对智力障碍学生进行职业教育时应遵循的基本原则。五、论述题34.试论述个别化教育计划（IEP）与个别化转衔计划（ITP）之间的联系与区别。并阐述在高中阶段，如何将两者有机结合，为残疾学生做好离校后的生活准备。六、案例分析题35.阅读案例，回答问题。小明，10岁，四年级，被诊断为轻度智力障碍，在普通学校随班就读。他识字量约600，能阅读短句但理解困难；计算能力相当于一年级下水平，特别是应用题理解有巨大障碍。他性格温和，喜欢画画和体育课，在班级里有两个固定的玩伴。但在语文、数学课上常因听不懂而走神、玩文具。近期数学老师反映，他在课堂上频繁要求上厕所，有时一节课要去两三次。（1）请分析小明在数学课上频繁要求上厕所的行为可能的功能是什么？（2）作为资源教师，你会如何为小明的数学老师提供支持，以改善小明在数学课堂上的参与和学习效果？请提出至少三条具体建议。（3）针对小明的阅读和数学学习困难，在制定其IEP的学业目标时，应遵循什么原则？请为他设计一个可测量的、关于“解决一步计算应用题”的短期目标（需包含行为、条件、标准三个要素）。答案与解析一、单项选择题1.A【解析】《残疾人教育条例》及特殊教育相关理论对特殊教育对象的界定是动态发展的，不仅包括各类残疾儿童青少年，也涵盖学习障碍、注意力缺陷多动障碍、情绪行为障碍等有特殊教育需要的儿童。A项表述最全面、准确。2.B【解析】《残疾人教育条例》确立了“优先普通学校随班就读”的原则，旨在保障残疾儿童少年在最少受限制环境中接受教育，促进融合。3.C【解析】自闭症谱系障碍学生的刻板行为（如发出无意义声音、摇晃身体）通常具有自我刺激的功能，即为了获得感官上的满足或调节内在状态。4.B【解析】智力障碍学生的思维核心特点之一是缺乏目的性、灵活性、批判性和独立性，具体表现为刻板、具体、缺乏概括和推理能力。5.B【解析】为阅读障碍学生提供考试调整应遵循公平和有效性原则。允许使用语音转文字软件是一种合理的便利措施，既能绕过其阅读解码困难，又能评估其真实的知识与能力水平。A、C、D项或降低标准，或改变考核本质，均不恰当。6.C【解析】IEP必须基于全面的、多学科（教育、心理、医学、康复等）的评估结果，以确保对学生现状描述的客观性和准确性，为制定适宜的目标和措施奠定基础。7.B【解析】多重障碍学生教育强调功能的、实用的技能学习，课程内容需与其日常生活和未来环境（生态）紧密相关，评估也应在真实生活情境中进行。8.C【解析】PECS是一种辅助沟通系统，其核心目的是通过图片交换的形式，教导有沟通障碍的个体发起沟通、提出要求、进行评论等，发展其功能性沟通能力，并非替代口语或训练绘画。9.B【解析】对问题行为的有效干预必须建立在理解其功能的基础上。行为功能评估（FBA）是识别行为背后原因（如获得、逃避、自我刺激、寻求关注）的关键步骤，之后才能制定有针对性的干预策略。10.B【解析】UDL的“多样化表达方式”原则旨在为学生提供多种方式来展现他们所知所学。B项提供了不同形式的选项，符合该原则。11.B【解析】在定向行走中，“线索”是环境中相对固定、可作为参照点的感知觉信息，如空调外机声、特定商店的气味、路面的特殊纹理等，用于定位和定向。12.B【解析】“依文学语”指借助书面文字来学习和发展语言（口语和手语），“以语导文”指用已发展的语言能力来促进对更复杂书面语的理解。这体现了聋教育中重视手语与书面语相互促进、共同发展的双语理念。13.B【解析】连环法是将一个复杂的技能或行为链分解成若干个容易教学的步骤，然后按顺序进行教学的方法。塑造是用于建立新行为，消退是减少行为，提示是辅助学生做出正确反应。14.B【解析】脑瘫学生的教育安置应基于其教育需求，而非仅仅身体障碍。认知与沟通能力是决定其学习普通教育课程内容方式和程度的关键因素。15.B【解析】转衔服务是一个系统性的过程，涵盖从早期干预到学前教育、义务教育到高中/职业教育、高中到高等教育或就业/成人生活等多个关键转折点，需要提前规划和多方协作。16.B【解析】社会故事通常以第一人称编写，描述特定社交情境中相关的社会线索、他人的观点和期望的恰当行为反应，使用描述性、指示性句子，语言具体、清晰。17.C【解析】资源教师是支持者、合作者和直接服务提供者，但不应完全替代普通班教师。其工作核心是支持学生在普通教育环境中的参与和学习，而非接管所有教学。18.B【解析】将ADHD学生安排在靠近教师、远离门窗等干扰源的位置，便于教师及时给予非言语提醒和关注，同时减少环境干扰，有助于提高其注意力。19.B【解析】课程本位评估直接测量学生在所学课程内容上的表现，其评估材料取自日常教学，结果能立即反映教学效果并指导下一步教学调整，实践关联性强。20.C【解析】优势视角是一种理念，强调在关注学生挑战的同时，主动识别、发掘并利用学生自身及其环境中的优势、资源和潜能，以此作为制定教育计划和干预措施的起点和支撑。二、多项选择题21.ABC【解析】《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的主要任务是完善体系、增强保障、提高质量。D项“全面实施”表述不准确，当时是“全面推进融合教育”；E项是更长远的目标或个别地区的尝试，非该期计划的核心任务。22.ABD【解析】A、B、D是DSM-5中自闭症谱系障碍诊断标准的核心内容。C项错误，自闭症谱系障碍患者的智力水平从极重度障碍到超常范围呈谱系分布。E项错误，许多自闭症个体有情感，但在表达和理解上存在困难。23.ABCDE【解析】根据国内外特殊教育法律法规及实践，一个完整的IEP必须包含上述所有要素，以确保计划的针对性、可操作性和可评估性。24.ABCD【解析】A、B、C、D均是融合教育中常用的、不同层次的教学调整策略。E项违背了差异化教学和因材施教的原则，不能满足学生的多样化需求。25.ABCD【解析】辅助技术包括从低科技到高科技的任何设备、产品或系统，用于改善、维持或促进残疾人的功能。A、B、C、D涵盖了沟通、学习、生活、康复等多个领域。E项将辅助技术局限于高科技设备，定义过窄。三、判断题26.错误【解析】特殊教育的理念和服务对象已扩展至“有特殊教育需要”的儿童，其原则和方法（如差异化教学、正向行为支持）也对普通教育有积极启示。融合教育的发展更使特殊教育与普通教育紧密关联。27.错误【解析】教育安置应基于学生的个别化教育需求，在最少受限制环境中进行。轻度智力障碍儿童完全有可能在普通学校（随班就读或特教班）获得适宜教育。安置方式应是多元化的。28.正确【解析】手语是聋人使用的自然语言，拥有独立的语音（手形、位置、运动、朝向）、词汇和语法体系，能够表达复杂的思想和情感，并非是对有声语言的简单比划。29.错误【解析】对于有残余视力的低视力儿童，应通过评估，在其学习生活中科学、充分地利用其视觉能力，并配合使用光学助视器等，这称为“功能性视力训练”。刻意避免使用会剥夺其重要的感知通道。30.正确【解析】正向行为支持是一种基于行为科学和人本价值观的综合性方法，强调通过调整环境、教导适应性技能等前事策略和替代行为教学来预防问题行为，而非依赖事后惩罚。四、简答题31.【参考答案】在融合教育背景下，资源教室主要发挥以下功能：（1）评估与诊断功能：对疑似或有特殊教育需要的学生进行教育评估，明确其优势、需求及支持程度。（2）教学与训练功能：为有需要的学生提供抽离式的直接教学、补救教学、技能训练（如学习策略、社交技能、感知觉训练等）。（3）咨询与支持功能：为普通班教师、家长提供关于学生特点、教学策略、行为管理、课程调整等方面的专业咨询、指导和合作。（4）资源整合与开发功能：收集、制作、管理特殊的教材、教具、辅具和技术，为教师和学生提供资源支持。（5）转衔与协调功能：参与学生个别化教育计划的制定与实施评估，协助学生进行不同教育阶段或环境的转衔准备。32.【参考答案】差异化教学是指教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格，主动调整教学内容、过程、成果及学习环境，以回应学生个体差异的教学模式。三种具体实施方式：（1）内容差异化：根据学生的基础和能力，提供不同难度、广度或呈现方式的学习材料。例如，为阅读困难的学生提供简化版文本或配有音频的文本。（2）过程差异化：在教学活动中提供多样化的学习途径和活动选择。例如，在探究学习中，有的学生通过实验收集数据，有的通过查阅文献，有的通过访谈。（3）成果差异化：允许学生通过不同的方式展示其对知识和技能的理解与掌握。例如，完成一个学习主题后，学生可以选择撰写论文、制作海报、进行演讲或录制视频报告。33.【参考答案】对智力障碍学生进行职业教育时应遵循以下基本原则：（1）功能性原则：教授的技能应对学生当前或未来的社区生活、工作环境有实际用处。（2）社区参照/生态化原则：课程内容和训练环境应尽可能在真实的或模拟的社区与工作场所中进行，技能评估也应基于真实环境的需求。（3）个别化原则：根据学生的能力、兴趣、转衔目标（如支持性就业、庇护性工场、居家生活）制定个别化的职业训练计划。（4）零推论原则：尽可能让学生在自然的环境中获得直接经验和支持，避免仅在学校环境中学习而后推测其在社区中的表现。（5）统整性原则：将职业技能训练与学术技能（如阅读标识、计算工资）、社会技能、自我决策能力等的培养相结合。五、论述题34.【参考答案】联系：IEP（个别化教育计划）与ITP（个别化转衔计划）都是为残疾学生制定的个别化规划文件，核心目标都是促进学生的成长与发展。ITP可以看作是IEP在特定阶段（尤其是中学阶段）的重要组成部分或延伸。两者都基于评估，需要团队合作，包含可测量的目标和服务安排。区别：（1）焦点不同：IEP的焦点主要是在校期间的教育与相关服务，涵盖学业、功能等多方面发展。ITP的焦点是学生从学校生活向成人生活（如升学、就业、独立生活、社区参与）成功转衔的规划。（2）目标导向不同：IEP目标多为学业性、发展性目标。ITP目标则是以成果为导向的转衔目标，直接关联离校后的成人生活领域（中学后教育、职业、居住、社区参与等）。（3）主导人员与参与方：IEP以学校团队为主导。ITP则更强调学生本人（自我决策）、家庭以及校外成人服务机构（如职业康复机构、社区服务机构、雇主、高校）的深度参与。（4）实施阶段：ITP通常在学生达到法定年龄（如我国规定年满16岁，部分地区或更早）后启动，并成为IEP的核心内容。在高中阶段的有机结合：在高中阶段，应将ITP的目标和活动全面、系统地融入IEP之中，实现“以转衔为导向的教育”。（1）评估整合：在IEP评估中，增加正式的转衔评估，系统评估学生的职业兴趣、工作技能、自我决策能力、独立生活技能、社区运用能力等，作为制定ITP和IEP目标的基础。（2）目标整合：IEP的年度目标应直接支撑ITP的长期转衔目标。例如，ITP目标为“毕业后在社区超市从事理货工作”，则IEP目标应包含相关的职业技能（商品分类、上架）、学术技能（阅读货单、计算库存）、社交技能（与同事简单交流）等。（3）课程与教学整合：高中课程应更具功能性和职业性。在学科教学中渗透转衔技能，同时开设专门的职业探索、工作实习、独立生活技能等课程。教学应在真实或高度模拟的社区、工作环境中进行。（4）服务与活动整合：在IEP的服务项目中，明确列出为实现转衔目标所需的服务，如职业康复咨询、工作见习、与未来服务机构联络等。安排学生参与个别化的转衔活动，如参观大学、参加招聘会、社区生活体验等。（5）团队协作扩展：邀请职业康复顾问、潜在雇主、社区机构代表等加入IEP/ITP团队，共同规划、实施和评估。同时，大力培养学生的自我决策能力，鼓励其在IEP/ITP会议中表达自己的偏好和选择。通过以上方式，使学生在高中阶段不仅学习知识，更在为离校后的成人生活做好全面、务实的准备，实现从学校到社会的平稳、成功转衔。六、案例分析题35.【参考答案】（1）行为功能分析：小明在数学课上频繁要求上厕所的行为，最可能的功能是逃避。数学课对他而言难度过大（应用题理解有巨大障碍），导致他产生挫折和焦虑。以上厕所为由离开教室，可以暂时逃避难以完成的学习任务和不