《为学》教学设计第三课时

《为学》教学设计中国烟台格迈纳尔中学【教材分析】本文虽然是一篇文言文，但由于文章中讲述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。文中对二僧对话的描写是亮点，也是理解故事道理的关键所在，因此让学生反复读，反复体会贫富二者的不同性格和形象。课文的第一段从天下事着笔，意在说明人之为学只是天下事之一的意思，意在说明难易转化的辩证关系，关键在于“为”和“学”。文章最后作者也讲了立志做学问，为和学的重要性。【学情分析】《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。文章侧重于讲述做学问中遇到困难，该怎样做的道理。内容丰富有趣，语言独具特色。由于本文是文言文，学生学习和理解起来都会有一定的困难，而且，本文又是这一学期第一篇文言文，我更注重教给学生学习文言文的方法。。文言文的学习方法主要是读、品、悟，因此要引导学生带着感情读课文、理解课文。最终做到给文章以生命。另外，让学生品味课文，学习其各种写作方法、表达方式的运用；让学生感悟道理，并能更好的把道理运用于实际生活中。让学生通过学习这篇文章，达到文言积累。因为，无论是重点字的理解，文章的译文，还是课文背诵，都是一个积累的重要过程和手段。【教学目标】知识与能力目标：理解、掌握文言文中实词和虚词的用法。读出人物对话的不同语气和不同情感。理解文章所体现的道理和启示。过程与方法目标：以多种形式的阅读帮助学生理解文意。通过讨论研究等方法让学生理解文中重点字，疏通文章大意，以及文章体现出的道理。通过朗读，把握文章主要内容。情感、态度与价值观目标：让学生懂得，无论在学习还是生活中遇到困难，要相信“事在人为”的道理。培养让学生树立正确的人生观世界观，直视学习上生活中遇到的障碍。【教学重点和难点】掌握重点实词虚词的意义；有感情的读课文；通过学习知道事在人为的道理；背诵课文。【教法】引导学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。本篇课文，虽然是一篇文言文，但比较容易理解，主要采取朗读、讨论的方法，由学生翻译、复述故事来完成课文的学习。【课型】新授课。【教具】多媒体。【课时安排】3课时【教学过程】【第三课时】复习导入：背诵第三段课文。解释词语：鄙、语、之、何如、恃、足、犹、越、明年。辨析古今异义词：鄙、明年翻译句子：贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”子何恃而往？吾数年来欲买舟而下，犹未能也。越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。讲述蜀鄙二僧的故事。新授：听读课文【学生活动：听读课文。】（二）学生朗读【学生活动：朗读课文。】（三）议一议、译一译朗读第四段课文：找出不理解的字词及语句。小组间试译。小组代表翻译，比赛翻译优劣。【学生活动：朗读第四段课文。合作探究。翻译第四段课文。交流、竞赛。】（四）背一背1、背诵第四段课文。2、背诵第四段注释以及翻译。【学生活动：背诵第四段课文。背诵注释。背诵第四段翻译。】想一想、说一说文章在第四段得出了什么结论，找出来，读一读。第四段文章运用到了哪些论证方法？找一找，读一读。文章那句话交待了去南海困难很大？找出来读一读。【学生活动：朗读课文。讨论、交流。】巩固训练：背诵课文。解释词语：去、顾、是故、而、之、辨析古今异义词：去翻译：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？自恃其聪与敏而不学者，自败者也。不自限其昏与庸而力学不倦者，自立者也。【学生活动：背诵。解释词语。辨析古今异义词。翻译句子。】小结同学们，我们学习了彭端淑的《为学》，文中“贫者”不依赖客观条件，他能克服困难，努力把自己的目标落实在行动中，所以能“至”；“富者”也有志向，但他一味依赖客观条件，缺乏的是为此志向而努力的行动，所以“不能至”。本文的题目，“为学”是求学，做学问的意思。作者写本文的目的，就是要告诉其子侄：在求学的过程中要立志，更要有行动。这个道理也适用于我们，希望大家学了本文后要知道光立下远大的志向而不付诸行动是没有的，不光要立志，更要去做！布置作业A：抄写《为学》第四段课文，整理注释、翻译。预习《从百草园到三味书屋》。B：默写《为学》第四段课文，整理注释、翻译。预习《从百草园到三味书屋》。【板书设计】为学彭端淑客观条件结果道理贫、一瓶一钵至二僧要立志更要行动富、欲买舟而下不能至古今异义词：去：古义：离开、距离。今义：往、到。论证方法：对比论证、道理论证【教学反思】《为学》是选进中学课本，教育了几代人的古文名篇，记得我上初中时就有这篇课文了，不过是当时学习时删掉了第二段和结尾那几行文字，而现在的初一学生要学习全文。谈到古诗，初一年级的学生背诵起来轻车熟路，但是谈到文言文，初一的学生是陌生并感到恐惧的。因为文言文的学习对于他们是从零做起。可以理解，他们习惯了的语言模式，白话文、现代自由的语言形式，接触了语言生涩、不易懂的文言文，他们的认知水平和学习能力就要有清晰的把握和合适的教学方法。《为学》是一篇议论性较强的文章，如果生硬的从议论文的讲述切入，学生的接受一定是被动而无效的。那么就要找出学生的兴趣点，文章中的一个事例的引用正好可以作为文章的切入点。于是我采取“中间开花”式，从故事入手，抓住文章中的多处对比，然后再在故事的把握上，落实重点字词，句段。尤其抓住“子何恃而往”的两句不同的朗读语气，体会人物的情感。以及“富者有惭色”中“惭”的含义及原因，进而抓住文章中人物对比的核心——“立志而为”、“立志不为”。在“为与不为”上，最后体会“为之，难者亦易；不为，易者亦难”。在教学的设计上，也许是契合了初一年级学生的接受心理，但是从文言文的本质出发，课堂的落实上还是有欠缺。文言文字词的掌握要扎实而有效，在课堂上就该充分利用起来。在读的环节上，我设计了散读、分角色朗读、师生齐读等多种读的方式，但是忽略了在读的基础上背诵的指导。在整个目标的设计上，不够具体明确，使得目标的落实上显得大了。文言文和现代文相比较，就是文体和语言形式的不同，它们不是对立的。用现代文的学