精准农业与3S技术课件

精准农业与3S技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精准农业与3S技术精准农业与3S技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。民以食为天农业)→精准农业GISRSGPS3S技术精准农业1.GIS,RS,GPS简介1.精准农业概述2."3S"整体集成模式2.3S技术的具体应用3.我国精准农业存在的问题及发展前景国家农村中小学现代远程教育工程于2002年开始实施。为此,国家特地加大投资的力度,通过教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式,把优质教学资源和教学方法送到农村中小学。面对这一教育举措,如何不断探索适合农村中小学的信息技术教学模式,提高信息技术教学质量,已成为许多教师关心的热点。笔者结合在农村初中学校开展信息技术教育工作的切身体会,对信息技术课堂教学进行了分析和思考,以下是我对初中信息技术科教学的一些浅谈:一、教学方法要有针对性,要符合农村学生的特点我校的生源绝大部分来自农村,部分农村小学从未开展计算机教学。学生跟计算机接触不多,计算机对他们来说是一种新奇而神秘的事物。因此,教师在教学时,要注意培养学生的兴趣。如:在讲授七年级信息技术课时,本年级的教学内容按课程安排是这样的:计算机基本知识→计算机的启动和关闭→键盘操作;而我在教学时是按“计算机的启动和关闭→键盘操作→计算机的基本知识→强化指法训练”的模式授课。这样学生一开始学计算机就接触启动和关闭计算机,认识键盘、鼠标,让他们动手摸一摸键盘,按一按鼠标,消除部分学生面对计算机不知所措的心理,并让学生产生一种想自由驾驭计算机的强烈愿望。然后学习指法操作,再教计算机基础常识。学生先自己上机练,有了一些感性认识后,学习起基础常识来会效率快,成果佳。二、精讲多练,让学生在操作中提高自己的自学能力在实际教学中,最忌讳的就是教师一言堂、包办代替,留给学生的思考与操作时间相当有限,使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解,剥夺了学生的自我学习能力,使学生失去了学习的动力。我教学信息技术课的经验是“精讲多练”。“精讲”就是将学生必须了解掌握的教学内容进行讲述,其他内容由学生自己学习。由于学生在小学时学习信息技术的条件不同,基础也不同,那么在七年级的起点自然也不同,学生在理解、认识和实践操作上也会存在差别。显然,同样的教学目标与要求不可能适合所有的学生,教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成,把尽可能多的时间留给学生,让学生在实践中“多练”,在实践中“多思考”,充分发挥他们的自主思维与想象空间,让学生亲身体验自我学习的乐趣。三、教学形式要求注重学生上机实践的时间安排信息技术课是一门操作性特别强的学科,学生只有通过动手实践,才能掌握信息技术,培养信息技能。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定,中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的70%”。这种教学形式一方面使课堂教学动静结合,有助于形成良好的节奏,符合农村学生的认知规律;另一方面,注重学生上机实践的时间安排,为农村学生获得更多的实践机会,解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和陌生感。四、尊重个体差异,因生施教,并鼓励学生合作学习,勤作尝试由于农村小学开设信息技术课情况不一,以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同,同一年龄层次的学生信息技术水平起点是参差不齐的,在学习过程中也会分化很快。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容,这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异,对“学困生”应耐心指导,并鼓励学生合作学习,勤作尝试。具体做法是:提出同样的操作任务,但对不同层次的学生可以有不同的要求。对于基础较好的学生,可以适当增加知识容量、提高操作要求,让学生有主动创造与发挥的余地;相对于基础不是很好的学生,应以鼓励为主,找到学生学习的闪光点,倡导学生合作学习,共同进步,在此基础上促使其有所提高。这样,不同层次的学生都有了同样的成就感,学生学习的兴趣和主动性自然成为提高学生创造能力的基础。五、教学的内容要尽量让学生乐于学,学以致用《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出,让学生了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。也就是说要让学生应用,用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题,让所学的为自己的需要而服务。因此在课堂上要让学生学以致用。首先,教学内容的制定要与学生的应用相结合。在教他们学计算机时,制定的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要。例如“画图”,学生可以利用它来设计贺片,送给他人;“Word2000”,学生可以利用它写作文、写信。这样,在课堂上学的都能与生活实际相结合,都能服务于现实生活,都是学生所需要的,学生学起来就会有兴趣,乐于学。其次,在应用中练习,巩固知识。总之,在信息技术课程的教学中,要求我们教师对不同的学生个体开展针对性的教学,改变传统知识上的传授方式,积极培养学生的实践能力,激发学生学习信息技术课的积极性,从而使教学效果和教学质量再上一个新台阶。(责编黄晓)准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望；即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式，表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力。对学生课堂活动的评价是教学手段的具体内容，是教师发挥主导作用的关键环节。准确评价学生的课堂活动，主要体现在如下几个方面：一、评价的客观性有的教师在提出问题的同时就已经为学生设下了一个圈套，然后就千方百计地引导学生进入圈套，而且必须是完全进入。在这个过程中，教师的评价就常常带有主观臆断性。学生答得对了，马上笑容可掬地问：“他答得对不对呀？”学生答错了，立刻紧锁眉头地问：“这样答对吗？”再辅之以语气变化，学生无需思考，单从老师的语气和面部表情就能判断出答案的正确与否。在这里，教师忽略了评价的客观性，没有给学生以一定的思考和判断的时机。长此以往，学生就会用辨别老师的语气和表情来代替思考和判断了。而有经验的教师在学生回答之后，往往不置可否，欲扬先抑，进一步倾听学生的意见，培养学生求异思维的能力。二、评价的层次性对学生表达的评价应该有层次性。这也是评价的顺序机能的具体体现，其主要作用是鼓励学生的学习向纵深和高层次发展。如果不注意评价的层次性，学生的学习就会停滞于低级水平。这样的层次性评价，会使学生在学习过程中，由浅入深，不断发展，使那些有独到见解和有创新意识的学生得到鼓励，使他们的聪明才智得以锻炼和发展。当然评价的层次性还应根据学生的学习基础而定，不同的学生也要有不同层次的评价。三、评价的启发性学生在回答问题时，会出现这样或那样的错误。尽管原来想得不错，但会由于紧张，将想好的内容或语言忘记，或由于突然的思维障碍而停顿。这就需要老师的评价富于激励性和启发性，帮助学生扫清思维障碍，消除紧张因素，纠正错误。有的教师图省时省事，一个学生答错了或讲不下去了，就叫另一个，不断换人，“点对为止”，不获“答案”，决不收兵。这样就影响了学生思维的深入，也会使课堂形成猜谜的局面。如语文课的分段，某篇课文共五个自然段，学生分段，教师先后否定了“两段”“四段”的分法，到这时智力再差的学生也知道是三段了。不是“加减”，就是“乘除”。这实际上是教师主观臆断的具体表现，没有把学生当做学习的主体，牵着学生的鼻子走。正确的做法应该是不断地肯定其正确的方面，哪怕是一点点，鼓励其说下去，并运用启发的手段，指点迷津，另辟蹊径，引导学生继续深入的学习。有这样一节写人物的作文指导课：教师在引导学生口述人物特点和主要事件时，一个学生说的人物正是讲课的老师，课堂气氛顿时活跃。当学生讲了老师“平易近人，博学多才，从不批评学生”等特点之后，却讲不出什么具体事例，这个老师没有再让他想事例，而是进一步去启发：“你很注意观察，对老师也很有好感。你说老师从不批评人，那学生课堂违犯纪律怎么办哪？从不批评，大家都随随便便，课怎么上啊？”这一下，这个学生有话说了，说老师用眼神、手势、语言提醒不注意听讲的学生，又讲了一个“我”在课堂看课外书，老师如何在课后诱导帮助的事情，使这个学生写出了一篇很不错的文章。在这个过程中教师的主导作用通过启发性的评价得以充分的发挥。四、评价的具体性学生最怕的是教师空洞的评价：学生回答之后，简单的一句“错了”、“不对”；朗读课文之后，“平平淡淡”，“没有感情”等。这样的评价使学生无从着落。怎样才对，怎样才感情充沛？学生从教师的评语中无从寻找。一般来说，教师的评价应是具体的，使学生有章可循。一个教师在讲读《卖火柴的小女孩》一课时，叫一个学生读“火炉幻象”一段，学生读得确实平淡，语气无变化，教师没有简单的否定，而是先肯定他“是努力想把文章读好的”，然后引导学生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一个火炉取暖，火炉出现后十分高兴，幻象消失后又非常失望的情绪变化。之后，学生对如何读好这一段（包括后几段）已有了具体的印象，老师才说：“刚才××读的时候没有把这个情绪变化表现出来。”学生也心服口服，再读也一定有进步。又如，一个学生用“摩拳擦掌”造句，说：“霍元甲和他的徒弟们在擂台下摩拳擦掌。”句子显得不完整，如果老师只说句子意思不完整，学生一时也闹不清。这位老师先肯定地说：“词用的是地方。”然后又说：“他们在台下看呢。”那学生立即接上：“准备上去会会那个俄国佬”这样的具体评价指导，使这个句子完整了。恰如其分的具体评价是教师教学基本素质的集中体现。五、评价的结论性结论性评价是在肯定学生回答的同时，进一步强调或充实学生的表达，使重点更加突出，语言更加精确，内容更加丰富。这多用于几个同学回答一个问题或一个问题的不同意见之后。没有这个结论性评价，一些学生就会茫然不知所措。民以食为天农业)→精准农业GISRSGPS3S技术精准农业1.GIS,RS,GPS简介1.精准农业概述2."3S"整体集成模式2.3S技术的具体应用3.我国精准农业存在的问题及发展前景GIS一地理信息系统GIS技术优势在于它的集地理数据采集、存储、管理、分析、三维可视化显示与输出于一体的数据流程,在于它的空间分析、预测预报和辅助决策的能力地理信息系统从外部来看它表现为计算机软硬件系统,而其内涵是由计算机程序和地理数据组织而成的地理空间信息模型,是一个逻辑缩小的,高度信息化的地理系统RS一遥感1.定义:不直接接触物体,从远处通过探测仪器接收来自目标地物的电磁波信息,经过对信息的处理,判别出目标地物的属性2.空间特性:视域范围大,具有宏观特性光谱特性:探测的波段从可见光向两侧延伸,扩大了地物特性的研究范围时相特性:周期成像,有利于进行动态研究和环境监测3.特点:大面积的同步观测、时效性、数据的综合性和可比性、经济性。GPS一全球定位系统GPS定位技术是利用高空中的GPS卫星,向地面发射L波段的载频无线电测距信号,由地面上用户接收机实时地连续接收,并计算出接收机天线所在的位置。因此,GPS定位系统是由以下三个部分组成(1)GPS卫星星座(空间部分)(2)地面监控系统(地面控制部分)(3)GPS信号接收机(用户设备部分)应用特点:定位精度高,观测时间短,测站间无需通视,可提供三维坐标,操作简便,全天候作业,功能多、应用广“3S”整体集成模式"3S"整体集成包括:以GIS为中心的集成方式(目的:非同步数据处理。通过利用GIS作为集成系统的中心平台,对包括RS和GPS在内的多种来源的空间数据进行综合处理、动态存储和集成管理。)以GPS/RS为中心的集成方式(目的:同步数据处理。通过RS和GPS提供的实时动态空间信息,结合GIS的数据库和分析功能,为动态管理、实时决策提供在线空间信息支持服务。该模式要求集成多种信息采集和信息处理平台,同时需要实时通信支持,实现代价高精准农业概述定义精准农业”:按照田间每一操作单元的环境条件和作物精准农业是基于作物和资源环境的时空差异性,以最小投入、最大收益和最小环境危害为目标,以管理信息系统(MIS)、计算机技术、多媒体技术和大规樓存储技术为基础,以地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS}、遥感技术(RS)(简称“3S"技术)为核心,以宽带网络为纽带,运用海量农业信息对农业生产实行处方作业的一种全新农业发展模式。水、肥药、种子等的施用量:三是定时的精确,精确确定各一种农艺措施实施的时间精准农业技术体系信息焱取信息处现分析田同实施全球定位系统(GPS专家系统(ES)遥感〔Rs)投人技术田间状态图决策支持系统(DSS)地理傳愿系统处方作业指令vRSGI