意高文胜使命昭彰-高中语文必修下册第五单元整体教学设计

意高文胜使命昭彰——高中语文必修下册第五单元整体教学设计

一、课程标准与教材定位【基础】

本设计基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“学习任务群6：实用性阅读与交流”的要求，对应统编版高中语文教材必修下册第五单元。该任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的阅读与理解，以及日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。本单元属于“实用性阅读与交流”任务群中的“社会交往类”内容，具体涉及会议开幕词、演讲词、书信等文体的学习。课标要求通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。本设计紧扣“立德树人”根本任务，聚焦单元人文主题“抱负与使命”，通过大单元教学设计，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在真实的语言运用情境中，深刻理解革命导师、有志之士在特定历史时期所展现的襟怀与担当，体会实用类文本在传递信息、阐明主张、抒发情感、鼓舞人心方面的独特价值，最终实现学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大学科核心素养的协同发展。

二、教学内容深度解析【重要】

本单元精选四篇传世经典，分为两课。第10课包含马克思的《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和恩格斯的《在马克思墓前的讲话》；第11课包含李斯的《谏逐客书》和林觉民的《与妻书》。这四篇文章横跨古今中外，涵盖演说、悼词、奏疏、家信等多种实用文体，虽然体式各异，但内核高度统一，均深刻诠释了“抱负与使命”这一主题。

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》是马克思面对欧洲革命陷入低潮的局势，以历史唯物主义的光辉视角，揭示了无产阶级革命终将到来的历史必然性。其语言犀利，旁征博引，善用比喻和典故，将深刻的道理寓于生动的形象之中，具有极强的逻辑说服力和革命鼓动性。【难点】

《在马克思墓前的讲话》是恩格斯作为马克思的挚友，在葬礼上发表的悼词。文章以凝练的语言、严谨的结构，高度概括了马克思一生对于无产阶级革命事业，特别是其在理论上的两大发现和对革命实践的指导所作出的不朽贡献，抒发了对战友逝世的沉痛哀悼和对伟大人格的崇高敬意。全文情理交融，论述与抒情完美结合，是悼词类文本的典范。【高频考点】

《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一封奏疏。文章开篇即亮明观点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，随后通过铺陈秦国历史上四位君主因任用客卿而强大的史实，以及秦王对异国之物的喜爱，与“逐客”政策形成鲜明对比，层层深入，雄辩地论证了“逐客”之弊，最终说服秦王收回成命。其论证逻辑严密，气势充沛，辞采华茂，是千古传诵的政论名篇。【非常重要】

《与妻书》是林觉民在参加广州起义前夕写给妻子陈意映的一封绝笔信。作者将“为国牺牲”的壮志与“至爱吾妻”的深情交织在一起，反复阐述“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的心志。信中既有对往昔夫妻缱绻生活的深情回忆，也有对今后“国中无地无时不可以死”的残酷现实的清醒认识，更有对未出世孩子的殷切嘱托。全文缠绵悱恻而又悲壮激昂，展现了革命志士舍小家为大家的崇高情怀，感人至深。【热点】【难点】

三、学情分析

授课对象为高中二年级学生。经过前期的学习，他们已经具备了一定的文本解读能力和文体意识，能够初步把握文章的基本内容和写作手法。但对于本单元而言，学生面临三大挑战：一是时代隔阂。四篇文章产生的时代背景与学生相距较远，对其中涉及的历史事件、社会思潮理解存在困难，难以真正走进作者的内心世界。二是文体陌生。学生对开幕词、悼词、奏疏、家信等实用性文体的格式、语体特征、交际功能缺乏系统认知，容易停留在内容理解层面，难以领会其“实用性”的精髓。三是思维深度。理解文本中蕴含的复杂情感与深刻思想，特别是像马克思演说中的历史辩证法、林觉民书中“至爱”与“大爱”的激烈冲突，对学生的思维深度和情感体验能力提出了较高要求。因此，本设计旨在通过创设真实情境、搭建学习支架、设计进阶任务，帮助学生跨越障碍，实现深度学习。

四、教学目标【重要】

1.语言建构与运用：梳理四篇文章的内容和结构，把握不同文体（演说、悼词、奏疏、家信）在表达方式、语体风格、叙述策略上的特点。学习演讲词和书信的写作，能够根据特定的场合、对象和目的，准确、得体地发表见解、阐发主张。【基础】

2.思维发展与提升：通过比较阅读和专题研讨，理解作者如何针对具体问题展开论述，体会其论证的逻辑力量和思辨色彩。探究个人志向与时代使命之间的内在联系，培养分析社会现象、思考时代问题的能力。【非常重要】

3.审美鉴赏与创造：品味文中富有感染力与说服力的语言，感受作者在冷静论述与深情抒发之间取得的平衡，领略不同作者独特的语言风格和创作匠心。尝试运用“情理交融”的手法进行片段写作或演讲实践。【难点】

4.文化传承与理解：结合历史背景，深入理解革命导师和有为之士在特定历史时期展现出的精神品质和人生价值。激发学生对社会现实的关切之情，思考作为新时代青年应具有的抱负和将承担的使命，增强民族自尊心和责任感。【核心价值】

五、课时安排与教学主线

本设计共安排6课时。教学主线确立为“双线并进，知行合一”。

明线（文线）：品“文之高妙”。围绕“实用性”与“针对性”，探究四篇文章如何因事、因人、因时，选择最恰当的文体、结构和语言，实现其交际目的。

暗线（意线）：悟“意之高远”。沿着“时代之问—个人之思—使命之行”的逻辑，引导学生探寻文本中折射出的作者对时代的深刻洞察和作为担当者的回应。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课段：时代的回响——聚焦演说与悼词（第10课，2课时）

【核心任务】：以“历史的见证者与发言人”的身份，为马克思和恩格斯设计一份“时代之声”广播节目脚本，展现他们对时代本质的洞察和对使命的担当。

第一课时：聆听历史的先声——《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》

1.导入与情境创设（5分钟）：播放一段关于19世纪欧洲工业革命和工人运动的纪录片片段。引导提问：时代的洪流中，有人在欢呼财富的积累，有人在悲叹命运的凋零。作为无产阶级的革命导师，马克思看到了什么？他又想告诉世人什么？今天，我们穿越回1856年的伦敦，去聆听他在《人民报》创刊会上发出的时代先声。

2.初读感知，理清脉络（10分钟）：学生自由朗读课文，借助注释疏通生僻词语（如“狡狯”“菲默法庭”等）。思考：马克思的演说主要阐述了什么观点？试用一句话概括。

明确：马克思指出了在现代工业社会中，生产力发展与生产关系之间存在深刻矛盾，无产阶级革命是解决这一矛盾的历史必然。

3.文本研读，破解难点（20分钟）【难点突破】：

（1）问题驱动：马克思在演讲中列举了“生产力反而反对生产力”、“一方面产生了以往人类历史上任何一个时代都不能想象的工业和科学的力量，而另一方面却显露出衰颓的征象”等一系列看似矛盾的现象。他为什么这样写？这种“悖论式”的开篇有何作用？

（2）小组合作探究：引导学生找出文中类似的对比和悖论。讨论：这种写法是为了揭露资本主义制度的内在矛盾，引起听众的注意和思考，使接下来的分析更具说服力。这是马克思作为思想家深邃的洞察力和作为演说家高超的表达技巧的体现。

（3）聚焦难点：马克思在文中运用了“历史本身就是审判官，而无产阶级就是执刑者”这一经典比喻，以及“拿破仑”、“梅特涅”、“基佐”等历史人物和“六月起义”等历史事件。引导学生结合历史知识或教师补充的史料，理解这些典故的内涵——它们共同指向了旧势力的反动和无产阶级的反抗。马克思运用这些典故，旨在证明他的结论是建立在宏大的历史视野和现实斗争的基础之上的，从而增强演说的历史厚度和革命号召力。

4.表达交流，模拟情境（10分钟）：请一位同学扮演当年的马克思，选取演说中最具力量的一段话，尝试模拟他的口吻进行朗读。其他同学作为当时的听众，在听后谈谈自己的“感受”和“收获”。教师点评指导，重点强调重音、停顿和情感的处理。

第二课时：致敬不朽的灵魂——《在马克思墓前的讲话》

5.承接与对比导入（5分钟）：上节课我们聆听了马克思向世界发出的呐喊。三十多年后，当这位伟人停止思想，他的挚友恩格斯在墓前发表了另一篇传世之作。如果说马克思的演说是“进攻的战鼓”，那么恩格斯的悼词就是“深沉的安魂曲”。同为对时代的回应，二者的表达有何不同？

6.结构梳理，体会严谨（10分钟）【高频考点】：

（1）任务：快速浏览课文，画出文章的思维导图。思考：恩格斯是如何安排讲话内容的？他为什么要这样安排？

（2）学生展示，教师点拨：文章开篇沉痛宣告逝世，接着按照“科学理论贡献（两大发现）——革命实践贡献——崇高品质与深远影响”的逻辑顺序展开评价，最后以“他的英名和事业将永垂不朽”作结。这种结构由表及里、由具体到抽象，既全面又深刻，符合悼词的礼仪规范，也体现了恩格斯作为思想家的严谨逻辑。这不仅是内容的罗列，更是对马克思一生价值的高度概括。

7.语言品味，体悟情感（15分钟）【热点】：

（1）聚焦关键句：重点研读“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。”提问：“不可估量的损失”和“空白”这样的表述，仅仅是客观陈述吗？蕴含着恩格斯怎样的情感？

明确：语言准确、凝练，但饱含痛惜、崇敬之情。这是一种高度克制下的深沉情感，比直白的抒情更具感染力。

（2）比较阅读：出示恩格斯原稿中的修改痕迹（例如，草稿中可能对马克思贡献的描述更为详细，而定稿则更为概括和有力）。引导学生讨论：为什么这样修改？这体现了恩格斯写作时怎样的“读者意识”或“听众意识”？

明确：修改是为了让讲话更适合在葬礼上口头表达，既要让在场的亲友听得懂、受感动，又要准确地概括马克思一生的功绩。这体现了实用类文本写作中至关重要的“针对性”和“得体性”。【非常重要】

8.对比整合，完成脚本（10分钟）：延续上节课的任务，现在需要将两篇演说整合进“时代之声”广播节目脚本。请学生以小组为单位，为这个节目撰写一段简短的串联词，说明为何将这两篇文稿放在一起播出，它们共同揭示了怎样的“时代主题”与“个人使命”。（例如：一个提出问题，一个总结一生；一个面向未来战斗，一个回顾不朽功勋，共同谱写了无产阶级革命的壮丽诗篇。）为下一课段的深入探究奠定基础。

（二）第二课段：心灵的抉择——聚焦奏疏与家书（第11课，2课时）

【核心任务】：组织一场“家国之间——历史抉择主题研讨会”。学生通过角色扮演和文本细读，探究李斯和林觉民在面对“国”与“家”的抉择时，如何运用文字来坚守自己的抱负，完成自己的使命。

第一课时：雄辩的力量——《谏逐客书》

1.情境导入（5分钟）：假设你是秦国的一位客卿，正面临被驱逐的命运，你将如何说服秦王收回成命？李斯凭借一封《谏逐客书》，不仅改变了自己的命运，更改变了秦国的历史。他是如何做到的？

2.批文入情，梳理逻辑（20分钟）【非常重要】：

（1）任务：细读课文，以思维导图的形式，梳理李斯的论证逻辑。

（2）学生展示，教师精讲：

历史维度的“例证法”（援古证今）：以秦穆公、孝公、惠王、昭王四君任用客卿（由余、百里奚、商鞅、张仪、范雎等）而致秦“霸西戎”、“强秦成帝业”的史实，有力地证明了“客何负于秦哉！”这是从历史经验出发，极具说服力。

现实维度的“对比法”（重物轻人）：指出秦王对于来自异国的珍宝、美女、音乐（色乐珠玉）无比喜爱，却对来自异国的人才“不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”。通过“物”与“人”的鲜明对比，一针见血地指出“此非所以跨海内、制诸侯之术也”，击中了秦王统一天下的最大痛点。

理论维度的“推演法”（利害分析）：进一步从理论上阐述，“地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇”。泰山不拒细壤，河海不择细流，王者不却众庶。逐客就是“藉寇兵而赍盗粮”，是把人才和资源推向敌人，其结果必然是“求国无危，不可得也”。利害关系剖析得淋漓尽致。

3.品味语言，感受气势（10分钟）：

（1）引导学生找出文中的排比句和对偶句（如“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来邳豹、公孙支于晋”），反复诵读，体会其铺张扬厉、气势磅礴的语言风格。

（2）思考：这种语言风格对于表达“抱负与使命”有何作用？明确：充分展现了李斯作为纵横家的雄辩口才，不仅以理服人，更以势夺人，表达了他渴望辅佐秦王成就帝业的强烈愿望和坚定自信。

4.微写作训练（10分钟）：假设你是秦王嬴政，在读到李斯此书的哪一处论述时，内心受到最大的触动，从而决定“除逐客之令”？请以秦王的身份，写一段50字左右的内心独白。

第二课时：柔情的悲歌——《与妻书》

5.情境导入（5分钟）：（播放低沉悲壮的音乐）展示林觉民《与妻书》手稿图片。介绍背景：这是1911年黄花岗起义前夕，一位24岁的青年写给身怀六甲的妻子的诀别信。信中没有一个“怕”字，却满纸都是“爱”与“悲”。今天，让我们走进这封信，去触摸那颗伟大的心。

6.披文入情，体悟矛盾（20分钟）【难点】【热点】：

（1）核心问题驱动：林觉民在信中说“吾至爱汝，即此一念，使吾勇于就死也”。这句话充满了深刻的矛盾。作者是如何一步步说服妻子，同时也说服自己，将“爱汝”之心转化为“勇于就死”之志的？

（2）小组合作探究：引导学生从信中筛选信息，梳理作者的论证过程。

以“爱”为起点，设身处地：开篇即言“吾作此书时，尚为世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼”，泪珠与笔墨齐下，奠定凄婉悲壮的基调。他反复提及妻子的哭泣，表明他深知这封信会给妻子带来巨大痛苦，他理解她的爱，也正视自己的残忍。

以“理”为桥梁，推己及人：林觉民将二人的爱情，推及到普天下有情人的爱情。“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”，所以“敢先汝而死，不顾汝也”。他告诉妻子，正是因为深爱你，才希望天下有情人都能像我们一样幸福，因此我必须为推翻这个不让人们幸福的时代而牺牲。

以“义”为归宿，慷慨赴死：他清醒地认识到“国中无地无时不可以死”，与其在反动统治下苟活，不如“率性就死”，为“天下人谋永福”。这是将个人的爱情融入了对国家民族的大爱之中，完成了情感的升华和逻辑的闭环。

7.品味细节，感受深情（10分钟）：

（1）引导学生找出信中最令自己感动的细节，如对婚后生活的回忆（“窗外疏梅筛月影，依稀掩映”）、对未出世孩子的嘱托（“教其以父志为志”）、反复呼唤妻子的名字（“意映”、“吾妻”）等。

（2）讨论：这些柔情似水的细节描写，与全文为国牺牲的悲壮基调是否冲突？有何作用？

明确：不冲突。正是这些刻骨铭心的柔情，才衬托出牺牲的无比痛楚与崇高。爱得越深，痛得越切，为国牺牲的意志才愈发显得伟大。这种“以柔情写悲壮”的手法，使文章产生了震撼人心的艺术力量。

8.主题研讨：家国抉择（10分钟）：

回到“家国之间”的主题研讨会情境。请学生结合李斯的《谏逐客书》和林觉民的《与妻书》，讨论：同样是面对关乎国家命运的抉择，李斯和林觉民的思考与表达方式有何异同？你如何评价他们的选择？

（引导学生认识到：李斯的选择是基于建功立业、实现个人价值与国家强盛的统一；林觉民的选择是基于个人幸福与天下人幸福的不可兼得时的痛苦割舍。前者是“进取”，后者是“牺牲”，但都源于对时代使命的深刻认知和自觉担当，都是对“抱负与使命”的生动诠释。）

（三）第三课段：整合与提升——实用性文本的写作艺术（1课时）

【核心任务】：通过比较阅读和专题研讨，提炼实用性文本写作的核心策略，完成从“读”到“写”的迁移。

1.比较阅读，探究“针对性”（15分钟）【非常重要】：

（1）提供表格支架，引导学生回顾四篇文章的写作背景、读者对象、写作目的和文体选择。

课文 写作背景 主要读者/听众 核心目的 文体

《在〈人民报〉...》 资产阶级民主革命前夜 参加创刊会的革命者 阐明革命形势，鼓舞斗志 演说

《在马克思墓前的讲话》 马克思葬礼现场 参加葬礼的亲友 评价一生，寄托哀思 悼词

《谏逐客书》 秦王下令逐客 秦王嬴政 说服收回成命 奏疏

《与妻书》 广州起义前夕 妻子陈意映 解释牺牲缘由，诀别 家信

（2）小组讨论：每篇文章在语言风格、论述方式上是如何适应其特定的背景、对象和目的的？

（3）全班交流，教师总结：实用性文本的生命在于“针对性”。优秀的实用文，必须做到“到什么山上唱什么歌，见什么人说什么话”。马克思的演说是战斗的号角，必须充满激情和哲思；恩格斯的悼词是深情的告别，必须庄重而克制；李斯的奏疏是政治说理，必须逻辑严密、气势充沛；林觉民的家书是生死诀别，必须情理交融、缠绵悱恻。这正是“意之高远”与“文之高妙”的统一。

2.归纳技法，提炼“情理交融”（15分钟）【难点】：

（1）问题：四篇文章都能打动人心，除了说理透彻，还离不开充沛的情感。它们是如何实现“情理交融”的？

（2）学生回顾文本，自由发言。教师归纳：

在叙述中融入情感：如恩格斯叙述马克思的发现时，用了“豁然开朗”、“令人兴奋”等词，饱含赞美之情。

在说理中蕴含情感：如李斯在分析利害时，用“藉寇兵而赍盗粮”这样形象而辛辣的比喻，流露出对秦王糊涂做法的痛心疾首。

在抒情中升华道理：如林觉民在回忆夫妻情深后，紧接着抒写“为天下人谋永福”的志向，使个人情感升华为普遍真理。

（3）教师补充：介绍斯坦福大学演讲大纲的核心理念——“目标—痛点—解决—愿景”。引导学生思考本单元课文是如何契合这一逻辑的。例如，马克思的演说就是瞄准了听众对现实的困惑（痛点），提出了无产阶级革命（解决），描绘了历史发展的前景（愿景）。

3.迁移准备，布置写作任务（10分钟）：

（1）明确单元写作任务：学写演讲稿。请以“我们的使命”为题，准备一篇面向全班同学的演讲稿。

（2）课堂构思：请学生根据今天学到的“针对性”原则，思考以下问题：你的听众是谁？（本班同学）他们的困惑或关切是什么？（学习压力、未来迷茫、社会责任感等）你想传达的核心观点是什么？你打算如何组织你的演讲，使之既有说服力，又能打动人心？

（3）学生简要分享构思，教师点评引导。

（四）第四课段：成果展示——举办“我们的使命”主题演讲会（1课时）

【核心任务】：将阅读鉴赏与写作训练的成果进行公开展示与交流，在实践中检验和提升学生的实用性文本表达与交流能力。

1.活动准备（课前）：

（1）学生根据上节课的构思，完成“我们的使命”演讲稿的撰写。

（2）以小组为单位，互评互改。评价标准聚焦于：观点是否明确集中？论证是否具有针对性？语言是否具有感染力和说服力？结构是否清晰完整？

（3）每组推选一名代表，准备参加班级演讲会。

2.课堂实施（40分钟）：

（1）主持人开场，介绍评委（可由语文课代表和教师担任）和评分规则（内容50%，表达30%，感染力20%）。

（2）各组代表依次上台演讲。每位演讲者需在规定时间内（如3-5分钟）完成。

（3）评委和听众根据评分规则进行打分和点评。点评重点引导学生关注演讲者是否做到了“针对听众、情境明确、观点