核心素养导向下小学六年级英语上册Unit5 What does he do单元整合复习课教学设计

核心素养导向下小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?单元整合复习课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学六年级学生的认知发展水平与语言学习规律，对人民教育出版社PEP教材六年级上册Unit5Whatdoeshedo?进行单元整体复习建构。复习课旨在超越传统的、碎片化的知识罗列，通过创设“职业生涯探索博览会”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的培育深度融合。设计遵循“大概念”统领下的“教学评一体化”理念，以终为始，通过表现性任务驱动学生主动整合、内化并创造性运用本单元关于职业询问、表达、描述及未来理想的核心语言，实现从知识巩固到素养提升的跨越。教学过程强调情境性、综合性、实践性和思维性，引导学生不仅复习“关于职业的英语”，更学会用英语“认识职业世界、思考自我成长”，为其后续学习与终身发展奠定基础。

一、理论依据与设计理念

  本复习课的设计核心理论依托于建构主义学习理论和任务型语言教学法。学生并非被动接受知识的容器，而是在真实或模拟真实的任务情境中，通过社会性互动（如小组协作、访谈、展示），主动激活已有认知图式，整合新旧知识，构建新的、更深层次的理解体系。同时，引入“逆向设计”思维，先明确复习课程欲达成的核心素养目标及期望学生展现的最终学习成果（即“职业生涯探索博览会”上的综合展示），再据此规划评价证据与学习活动，确保所有教学步骤都紧密指向目标的达成。设计还融入了多元智能理论，通过多样化的活动形式（如角色扮演、图表制作、海报设计、口头报告）尊重并发展学生不同的智能优势，促进全员参与和个性化表达。在语言学习层面，强调语用功能的实现，将词汇、句型、语法置于有意义的交际语境中复习，培养学生得体、连贯表达的能力。

二、学情分析

  本课教学对象为六年级上学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的综合运用能力。具体到本单元内容，学生已初步学习了关于职业（如factoryworker,postman,businessman,pilot,scientist等）、工作地点（如inanoffice,atsea,inagym等）、交通方式（bycar,bybike等）及描述职业特点（He/Sheis...He/Sheoften...He/Shegoestowork...）的相关表达。然而，在复习阶段可能面临以下挑战与机遇：第一，知识掌握呈碎片化状态，未能形成关于“职业”主题的完整语义网络和结构化表达框架。第二，语言运用机械、固化，尤其在第三人称单数动词形式的正确使用（如Heworks.../Shegoes...）上仍易出错，且表达缺乏丰富性与逻辑性。第三，思维层次多停留于记忆与模仿，缺乏在真实情境中分析、综合、评价与创造的高阶思维活动。第四，学习动机在复习阶段可能因内容重复而衰减。因此，本复习课将通过高engagement的情境任务、挑战性的问题链以及开放性的产出活动，激发学生内在动机，引导他们将零散知识系统化，在解决复杂问题的过程中实现语言的自动化提取与创造性运用，并渗透职业启蒙与生涯规划意识。

三、单元复习目标

  基于课程标准、单元内容和学情分析，设定以下三维整合的核心素养复习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本单元核心职业词汇及相关短语，并能根据职业特点、工作场所、交通方式等进行归类与联想记忆，构建词汇语义网。

  2.学生能在“职业生涯探索博览会”情境中，熟练、准确地运用核心句型（Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?Whatdoeshe/shewanttobe?）进行询问与回答，并注意第三人称单数动词形式的变化。

  3.学生能整合本单元及以往所学，连贯、有条理地口头或书面描述自己或他人的职业（现实或理想），包括职业名称、工作内容、地点、交通方式、特点及原因，形成一段话表达。

  （二）学习能力目标

  1.学生能运用思维导图、信息表等工具，自主梳理、归纳本单元核心语言知识，提高信息整合与结构化能力。

  2.学生能在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成任务（如采访、信息整理、海报制作、展示准备），提升协作学习与沟通能力。

  3.学生能利用多种资源（如图片、视频、文本、网络信息）拓展对职业世界的认识，并初步学会如何准备和进行有效的口头展示。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同职业的工作内容、要求与价值，学生能进行比较、分类（如室内/室外工作、服务型/创造型职业等），发展逻辑分析与归纳能力。

  2.通过“为虚拟社区推荐职业”等活动，学生能综合考量个人兴趣、能力与社会需求，提出合理化建议，锻炼批判性思维与解决问题的能力。

  3.在畅想未来理想职业及路径时，激发学生的创造性思维与想象力，并引导其进行初步的、联系现实的思考。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同职业在社会中的角色与贡献，初步树立职业平等与劳动光荣的观念。

  2.通过拓展了解一些新兴职业或中外典型职业的异同，拓宽国际视野，感受职业世界的多样性与发展变化。

  3.思考个人兴趣、特长与未来职业选择的关系，播下职业生涯规划的种子。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实情境中综合运用本单元核心语言知识（词汇、句型）进行有关职业的询问、回答与描述。

  2.引导学生构建关于“职业”主题的结构化知识体系，并连贯、有条理地进行口头与书面表达。

  （二）教学难点

  1.确保学生在综合运用中，特别是在口头快速反应和书面表达中，准确、熟练地使用第三人称单数动词形式。

  2.激发并维持学生在复习阶段的高阶思维活动，引导他们从简单模仿走向有逻辑、有内容的创造性表达。

  3.有效组织并指导小组合作学习，使每个学生都能在“博览会”项目中深度参与并有所收获。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含情境导入视频、词汇语义网络图范例、任务指令、语言支架、评价标准等。

  2.学习材料包：

    （1）“职业信息卡”（包含多张印有不同职业人物图片及关键信息提示的卡片）。

    （2）“社区规划图”（一个虚拟社区的平面图，包含住宅区、学校、医院、公园、工厂、商业区等）。

    （3）“我的职业梦想”思维导图模板。

    （4）小组项目任务单及过程性评价记录表。

  3.场地与道具：将教室布置为“博览会”会场分区；准备海报纸、彩笔、展示板等用于小组海报制作。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5教材内容，尝试自行梳理核心词汇与句型。

  2.课前简单采访一位家人或了解的一位人士的职业信息（可中文记录）。

  3.分组（4-5人一组），并推选小组长。

六、教学过程

  本复习课教学过程规划为三个连贯的课时，共计120分钟，围绕“职业生涯探索博览会”项目式学习主线展开。

  第一课时：知识重构与情境导入（40分钟）

  环节一：主题情境创设，激活已知（约8分钟）

  教师播放一段精心剪辑的短片，展示社会中形形色色的工作者（包括本单元所学和未学的，如科学家在实验室、飞行员在驾驶舱、教师在上课、外卖员在奔波、程序员在编码等），配以激昂的音乐和简短的英文旁白（如：Theyworkindifferentplaces.Theydodifferentthings.Buttheyallmakeourworldbetter.）。视频结束后，教师提问：“Whatjobsdidyousee?Whatdoyouknowaboutthem?”引导学生快速说出看到的职业名称，并简单描述。随后，教师正式发布项目任务：“Welcometoour‘CareerExplorationFair’!Inthenextthreeclasses,wewillworkingroupstoexploredifferentjobs,designa‘dreamcommunity’withproperjobs,andfinallyshareyourowncareerdreams.Today,let’sfirstbuildour‘JobKnowledgeMuseum’.”由此将学生带入“职业生涯探索博览会”的情境，明确学习任务与最终产出，激发参与热情。

  环节二：词汇网络构建，系统归纳（约15分钟）

  教师引导学生以小组为单位，围绕“Jobs”这一核心词，利用思维导图或分类图表，梳理所有已知的职业词汇及相关表达。教师提供支架，如中心词“Jobs”，分出几个主枝：“JobNames”,“WorkPlaces”,“Waystogotowork”,“Whattheydo/arelike”。各小组在规定时间内尽可能多地添加枝叶。完成后，各组选派代表使用投影展示并讲解本组的词汇网络图。教师和其他小组进行补充、纠正。在此过程中，教师有意识地引导学生拓展一些合理的新词（如根据构词法猜测“teacher”teaching,“driver”driving等），并强调易错词的拼写与发音。接着，教师呈现一个更完整、更视觉化的“职业词汇语义场”图，进行总结提升，将零散词汇置于相互关联的系统中，强化记忆与提取路径。

  环节三：核心句型操练，聚焦语用（约17分钟）

  在词汇网络的基础上，教师聚焦本单元核心句型。活动设计为“职业信息侦探”游戏。每组随机抽取数张“职业信息卡”。卡上有职业人物图片和少量提示（如一个地点图标、一个交通工具图标）。小组内成员需使用核心句型进行问答，挖掘并完整描述卡片上的职业信息。例如：A:“Lookatthiswoman.Whatdoesshedo?”B:“Maybesheisascientist.”C:“Wheredoesshework?”D:“Sheworksinauniversity.”A:“Howdoesshegotowork?”B:“Maybebycar.”然后小组共同协商，将推测出的完整信息（Sheisascientist.Sheworksinauniversity.Shegoestoworkbycar.Sheiscleverandhard-working.）记录下来。随后进行全班分享，教师重点倾听并纠正在第三人称单数使用上的错误，通过重复、对比等方式强化正确形式。此活动将句型练习融入信息差交流中，增加了趣味性和挑战性，同时为后续的综合性描述打下基础。

  第二课时：综合探究与项目协作（40分钟）

  环节一：真实访谈交流，语言内化（约12分钟）

  承接上一课时末尾布置的课前小采访，本环节进行“MeettheJob”分享会。学生在小组内轮流分享自己采访了解的家人或他人的职业信息。分享者需尽力用英语描述，听者可以提问。教师提供语言支持框架：“Iinterviewedmy______.He/Sheisa______.He/Sheworks______.He/Shegoestowork______.He/Sheoften______.Ithinkhis/herjobis______because______.”小组交流后，每组推选一位最有特色的职业介绍向全班展示。这个活动将英语学习与学生的真实生活经验连接起来，极大地增强了语言运用的真实感和交际价值，同时进一步巩固了描述职业的连贯表达。

  环节二：社区规划挑战，思维拓展（约20分钟）

  教师提出项目新任务：“Nowwehavea‘DreamCommunity’map.Butitneedsvariousworkerstomakeitfunctionwell.Yourgroup’staskistodiscussanddecidewhichjobsarenecessaryforthiscommunityandplacethemintherightareas.”各小组拿到“社区规划图”和一套“职业信息卡”（卡片数量多于所需）。小组需要讨论：社区需要哪些职业？为什么？这些职业的人应该住在或工作在社区的哪个区域？他们如何通勤？要求最终形成一份简单的“社区职业规划方案”，并用英文标注关键信息。例如：“Weneeddoctorsandnursesinthehospital.Theyworkinthehospital.Theymaylivenearthehospitalandgotoworkonfootorbycar.Weneedteachersintheschool...Weneedpoliceofficerstokeepthecommunitysafe...”此任务是高阶思维挑战，要求学生综合运用语言知识、生活常识和逻辑推理，进行决策、协商与表达，充分体现跨学科视野（社会、地理）和问题解决能力。

  环节三：博览会海报设计，创意准备（约8分钟）

  各小组基于“社区规划”任务或选择聚焦某一类职业（如“HealthcareHeroes”,“EducationStars”,“TechWizards”），开始构思和设计他们在“职业生涯探索博览会”上的展示海报。海报需包含：主题标题、相关职业介绍（图文结合）、社区规划亮点或职业特点总结、一句关于职业价值的标语等。教师巡视指导，提供语言和设计上的建议，并提醒各小组分工合作（如资料收集、文案撰写、美术设计、英文校对等）。此环节将学习成果可视化，并为最终展示做准备，同时继续促进协作与语言运用。

  第三课时：成果展示与评价反思（40分钟）

  环节一：博览会成果展示，综合输出（约25分钟）

  教室布置成博览会会场，各小组在指定区域展示海报。展示分为两个阶段：第一阶段为“静态展”，所有学生自由参观各小组海报，小组成员驻守讲解、回答问题。教师提供“参观学习单”，要求学生至少访问三个展位，记录下学到的两个新职业信息和一个有趣的发现。第二阶段为“动态演”，每个小组有3-4分钟时间进行集中展示汇报，形式可以多样化，如角色扮演（模拟不同职业工作者的一天）、情景短剧、导游讲解（介绍自己的梦想社区）等。要求全英文进行，鼓励全员参与。此环节是学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合呈现，也是本单元复习成果的集中检阅。

  环节二：我的职业梦想，个性表达（约10分钟）

  在博览会热烈的氛围中，教师引导学生回归自我，思考未来。学生独立完成“我的职业梦想”思维导图或写作框架。内容包括：Whatdoyouwanttobe?Why?Whatwillyoudo?Wherewillyouwork?Howwillyougetthere?(Whatshouldyoulearn/donow?)给予学生安静书写或构思的时间。随后，邀请部分学生分享自己的职业梦想及理由。教师给予积极、开放的反馈，尊重每一个梦想，并引导其与现实努力相联系。此环节将语言学习升华至情感态度与价值观层面，实现学科的育人功能。

  环节三：多元评价总结，反馈提升（约5分钟）

  教师引导学生回顾整个“博览会”项目过程，参照课前公布的评价标准（涵盖语言运用、合作参与、内容创意、展示效果等方面），进行多元评价。包括：小组内自评与互评（填写过程性评价表）、全班投票评选“最佳展位”、“最佳解说”、“最具创意社区”等（形成性评价）、教师结合学生在整个项目中的表现和最终产出进行总结性评价，并重点表扬在语言准确性、思维深度、合作精神等方面有突出进步的个人和小组。最后，教师对本单元核心知识的掌握情况进行简要的梳理总结，并布置差异化作业。

七、板书设计

  板书作为课堂学习的动态生成与结构固化，计划采用多区域、模块化的设计，随着课堂进程逐步丰富。

  主标题区：【CareerExplorationFair】

  核心词汇网络区：（以思维导图形式，随第一课时环节二生成）

    中心词：JOBS

    分支一：Names(teacher,doctor,pilot,scientist...)

    分支二：Places(school,hospital,plane,university...)

    分支三：Transport(bycar,bybike,onfoot...)

    分支四：Description(helpful,hard-working,brave...)

  核心句型支架区：

    Whatdoeshe/shedo?-He/Sheisa______.

    Wheredoeshe/shework?-He/Sheworks______.

    Howdoeshe/shegotowork?-He/Shegoestowork______.

    Whatishe/shelike?/Whatdoeshe/sheoftendo?-He/Sheis______.He/Sheoften______.

    Whatdoyouwanttobe?-Iwanttobea______.Because______.

  项目任务推进区：

    Session1:BuildKnowledgeMuseum√

    Session2:PlanDreamCommunityDesignPoster√

    Session3:ShowattheFairShareMyDream

  评价关注点提示区：

    AccurateLanguage(esp.he/sheworks/goes...)

    ClearExpression

    CreativeIdeas

    GoodCooperation

八、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现选择性、拓展性和实践性。

  （一）基础巩固层（必做）：

    1.根据课堂构建的词汇网络图，制作一张属于自己的Unit5知识梳理卡片。

    2.用至少5句话，写一段文字描述你的一位家人或朋友的工作。

  （二）能力拓展层（选做A或B）：

    A.为你梦想的职业设计一份英文“名片”（Job