小学数学一年级下册 第一单元第1课时 分铅笔 教学设计（西师大版）

小学数学一年级下册第一单元第1课时分铅笔教学设计（西师大版）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课时“分铅笔”是西师大版小学数学一年级下册第一单元“方位与位置”的起始课，也是整个小学阶段“图形与位置”领域的开篇之作。课程内容紧密围绕“两个物体间的相对位置关系”这一核心概念展开，具体涉及“上、下、前、后”基本方位的辨认与描述。【核心】教材编排匠心独运，以“分铅笔”这一贴近学生日常生活的操作活动为引子，将抽象的方位概念具象化。学生通过在具体情境中摆放、描述铅笔的位置，初步建立“上、下、前、后”的空间观念。【重要】本课内容不仅是对学前生活经验的提炼与升华，更为后续学习“左右”方位、从不同角度观察物体、以及在高年级认识更复杂的图形与坐标系奠定了坚实的认知基础。其承载的从感性体验到理性概括、从具体操作到语言表达的课程理念，体现了数学学习的生活化与活动化。

（二）学情分析

【基础】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，他们的思维具有明显的具体形象性。对于“上、下、前、后”，学生并非一无所知，他们在日常生活中已积累了大量的感性经验，如“头在上，脚在下”、“排队时，小明在我的前面”等。【重要】然而，这些经验往往是零散的、情境性的，缺乏系统性和准确性。学生容易混淆参照物，尤其是在描述两个以上物体或变换观察角度时，对相对位置关系的理解会产生困难。【难点】如何引导学生将模糊的生活经验转化为精确的数学表达，理解“上下”、“前后”位置关系的相对性是本课教学必须突破的难点。学生们的空间知觉能力、语言表达能力存在个体差异，需要在活动中给予充分的操作、交流和思考机会，促进共同发展。

二、教学目标与核心素养

【核心】依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与位置”的要求，结合本课内容与学生实际，确立如下教学目标与核心素养渗透点：

1.【知识与技能】【基础】在具体的情境和操作活动中，能辨认“上、下”、“前、后”的基本含义和方位，并能用这些词语准确地描述两个物体之间的相对位置关系。

2.【过程与方法】【重要】经历“分铅笔”以及观察、操作、交流等数学活动过程，初步建立空间观念，发展通过直观进行思考和表达的能力，感受从数学角度研究身边事物的方法。

3.【情感态度与价值观】【高频考点】在合作与交流中，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真观察、积极思考、勇于表达的学习习惯。

三、教学重难点

1.【重点】正确辨认“上、下”、“前、后”的基本方位，并能用语言描述两个物体的相对位置。

2.【难点】【难点】初步理解“上、下”、“前、后”位置关系的相对性，即同一个物体，相对于不同的参照物，其方位描述也会发生变化。

四、教学方法与准备

1.教法：情境教学法、引导发现法、活动探究法。教师作为引导者与合作者，创设贴近生活的“分铅笔”情境，设计富有层次的探究活动，启发学生在动手、动口、动脑中自主建构知识。

2.学法：动手操作法、合作交流法、观察比较法。学生通过亲历“分一分”、“摆一摆”、“说一说”、“评一评”的过程，在小组合作中互相学习，在观察比较中深化理解。

3.教学准备：

（1）【基础】教师准备：多媒体课件（含动态演示位置关系）、足够数量的铅笔、实物投影仪、小奖品（如方位贴纸）。

（2）【基础】学生准备：每生准备5支削好的铅笔（可用彩笔或小棒代替）、一个文具盒、一个练习本。

五、教学过程设计

（一）【核心环节】创设情境，导入新课（约5分钟）

1.【基础】组织教学，趣味引入

教师面带微笑，手持一支精美的铅笔，与学生亲切交谈：“同学们，看，老师手里拿的是什么？对，是一支铅笔。它在老师的手上面还是手下面呢？”（引导学生齐答：手下面）接着，教师将铅笔举过头顶，再问：“现在，铅笔又在手的哪面呢？”（引导学生齐答：手上面）

2.【重要】揭示课题，明确任务

教师顺势引导：“同学们真聪明，一下子就找到了上和下。在我们的生活中，不仅有上下，还有前后。今天这节课，我们就一起来通过‘分铅笔’的活动，学习用‘上、下、前、后’来准确地描述物体的位置。”（板书课题：分铅笔——认识上、下、前、后）

（二）【核心环节】操作感知，探究“上下”（约12分钟）

1.【核心活动】动手操作，初步感知

（1）教师提出明确要求：“请同学们拿出自己的文具盒和一本数学书，再把你的铅笔放进文具盒里。请你一边放，一边和同桌说一说，铅笔在文具盒的哪一面？数学书又在铅笔的哪一面？”

（2）学生按要求动手操作，同桌之间互相交流。教师巡视，倾听学生的描述，关注学生是否准确使用“上、下”词语。

2.【重要】汇报交流，建立概念

（1）实物投影展示一名学生的文具摆放情况。请该生上台指着实物描述：“我把铅笔放进文具盒，铅笔在文具盒的下面？还是上面？”（预设：学生可能会说铅笔在文具盒的里面）教师及时引导：“对，我们说它在文具盒的里面，但今天我们专门学习位置。文具盒有盖，盖子在上面，铅笔在里面，也可以说铅笔在文具盒的下面吗？我们再看，老师把文具盒平放。”（教师将文具盒平放，盒盖朝上）“现在，铅笔在文具盒的哪一面？”引导学生观察并明确：当文具盒平放时，盒盖在上面，铅笔被盒盖盖住，所以可以说“铅笔在文具盒的下面”，而“数学书在铅笔的下面”。

（2）教师根据学生的描述，在黑板一侧板书：【重要】位置是相对的，说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。

（3）教师追问：“如果我把文具盒竖起来放呢？”（课件动态演示文具盒竖放）引导学生发现参照物变了，描述也可能需要调整，初步渗透相对性思想。

3.【难点突破】变换参照，深化理解

（1）教师再提出新要求：“现在，请你把铅笔从文具盒里拿出来，放在数学书的上面。然后，再拿出一支铅笔，放在数学书的下面。”

（2）学生再次动手操作。教师挑选典型摆法（如铅笔横放、竖放等），用实物投影展示，请摆放的学生描述：“我是这样摆的，这支铅笔在数学书的上面，这支在数学书的下面。”

（3）教师提问：“同样是这支铅笔（指数学书上面的那支），相对于数学书，它在上面；那它相对于天花板，又是在哪面呢？”（引导学生发现，物体位置是相对的，必须说清“谁在谁的上面/下面”）

（4）【高频考点】即时练习：教师口述，学生用手指方向或做动作。

“把语文书放在数学书的上面。”

“把手放在桌子的下面。”

“抬头看，电灯在我们的什么位置？低头看，地板在我们的什么位置？”

（三）【核心环节】游戏互动，探究“前后”（约13分钟）

1.【核心活动】情境模拟，亲身体验

（1）教师邀请三位高矮不一的学生（记为A、B、C）到讲台前，面向全班同学站成一列。

（2）教师提问：“请大家仔细观察，谁站在最前面？谁站在最后面？”引导学生明确“最前面”和“最后面”的指向。

（3）教师引导学生描述位置关系：

“A同学在B同学的哪面？”（预设：前面）教师追问：“你是怎么想的？”引导学生说出“脸朝着的方向是前面，背对着的方向是后面”。

“C同学在B同学的哪面？”（预设：后面）

（4）【重要】教师随即采访站着的三位同学：“B同学，请你来说，A同学在你的哪面？C同学在你的哪面？”通过台上台下互动，强化对“前后”的感知。

2.【难点突破】变换方向，理解相对

（1）教师引导：“现在，请台上的三位同学向后转。”（三位同学同时向后转）

（2）教师再次提问：“同学们，现在谁在最前面？谁在最后面？A同学还在B同学的前面吗？”引导学生观察、思考并回答。

（3）【核心】教师小结：“大家看，方向一变，前后关系也跟着变了。这说明‘前后’和‘上下’一样，都是相对的。我们在说‘前’‘后’的时候，一定要看清楚他们面朝的方向。”（板书：方向决定前后）

3.【基础】联系实际，深化应用

（1）【高频考点】“说一说”：以小组为单位，用“前、后”互相介绍自己座位的位置关系。如：“我坐在XXX的前面，XXX坐在我的后面。”

（2）“猜一猜”游戏：教师描述：“我的前面是小红，我的后面是小明。猜猜我是谁？”学生根据描述寻找符合条件的同学。

（3）“排队啦”模拟：请一列同学起立，根据老师的指令快速做出反应，调整顺序或说出位置。如：“请站在XXX后面的同学蹲下。”“请站在YYY前面的同学举起右手。”

（四）【核心环节】“分铅笔”综合活动，融会贯通（约8分钟）

1.【核心活动】明确任务，综合应用

（1）教师创设“整理铅笔”的任务情境：“同学们，我们刚才用铅笔学习了上下，又用排队学习了前后。现在，我们要把这两个知识合起来，玩一个‘分铅笔’的大闯关游戏。请听好第一关的要求：拿出3支不同颜色的铅笔，请你把它们摆成一排，然后和你的同桌说一说，每支铅笔分别在另外两支铅笔的什么位置？”

（2）学生动手摆放，同桌互说。教师巡视，指导用完整的语言表达，如：“红色的铅笔在蓝色的铅笔的前面，黄色的铅笔在红色的铅笔的后面。”

2.【难点】分层挑战，提升思维

（1）第二关：“请你把铅笔竖着摆成一列，再描述它们的上下关系。”

（2）第三关（挑战性任务）：“请你把两支铅笔摆成一种位置，让一支铅笔既在另一支的上面，又在它的前面。你们能办到吗？试试看！”（此任务开放，允许学生有不同摆法，如将一支铅笔斜架在另一支上，或理解为“上面”和“前面”是不同参照下的描述）

（3）小组代表上台展示本组的创意摆法，并尝试解释。教师对学生的创意给予积极评价，不强求统一答案，重在激发空间想象。

3.【基础】归纳总结，形成结构

（1）教师引导学生回顾：“通过刚才的分铅笔活动，你知道了什么？”引导学生用自己的话总结：物体有上下、前后关系；说位置时要说清楚谁在谁的哪面；方向变了，前后关系也可能变。

（五）【巩固提升】分层练习，应用拓展（约5分钟）

1.【基础】课本练习，及时反馈

指导学生完成课本“课堂活动”中的基础题目，如：根据提示圈一圈、画一画。教师巡视，个别指导，了解全班掌握情况。

2.【重要】游戏“我说你摆”

教师发指令，学生快速用铅笔、文具盒、书本等学具摆出相应的位置关系。指令由简到繁，如：

“把铅笔放在文具盒的上面。”（单一位置）

“把数学书放在铅笔的下面，语文书放在数学书的上面。”（复合位置）

“让橡皮在你的数学书的前面。”（结合自身方位）

3.【拓展】情境辨析，挑战思维

用课件出示一幅教室场景图（或一幅动物园图），图中包含多个物体，且观察角度有变化。提问：“你能用今天学到的知识，说说大树和小草的位置吗？说说小猴和大象的位置吗？”鼓励学生从不同角度观察和描述。

（六）【课堂小结】回顾整理，内化提升（约2分钟）

1.【核心】师生共同小结：

教师：“同学们，今天我们在‘分铅笔’和排队游戏里，一起认识了哪两个新朋友？”（上、下、前、后）

教师：“在描述它们的时候，最重要的是要注意什么？”（说清楚谁在谁的哪一面，位置是相对的。）

2.【重要】情感激励：

教师：“大家今天观察得都很仔细，说得也很清楚，都是善于发现的小数学家！希望以后在生活中，我们也能用上这些数学知识，去发现更多有趣的秘密。”

（七）【课后实践】学以致用，回归生活（课外完成）

1.【基础】向家长说一说：回家后，用“上、下、前、后”向爸爸妈妈介绍你卧室里的物品是怎样摆放的。

2.【拓展】创意画一画：画一幅画，画好后请家长或同学根据你的画，用“上、下、前、后”来提问，你来回答。

六、板书设计

分铅笔——认识上、下、前、后

【核心位置】

上

↑

参照物

↓

下

（方向）前后

【重要提示】

1.位置是相对的：要说清“谁在谁的哪面”。

2.方向决定前后：面朝的方向是前，背对的是后。

七、作业设计

1.【基础】口头作业：和家长玩“我说你指”的游戏，家长说“上面”、“下面”、“前面”、“后面”，孩子快速用手指向对应的方向。

2.【实践】书面作业：完成数学练习册中本课时的基础练习题，重点检查是否能正确圈出指定位置的物体。

八、教学反思（预设）

本课设计力求贯彻课程改革理念，将抽象的方位知识融入到“分铅笔”这一生动具体的操作活动之中