初中英语七年级下册Unit 2日常作息时间管理教学设计（人教版）

初中英语七年级下册Unit2日常作息时间管理教学设计（人教版）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇的深度剖析

本单元围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“健康的行为习惯与生活方式”。单元语篇由两个对话和一个阅读语篇构成，这些语篇共同服务于“谈论日常安排”这一核心话题，旨在引导学生树立健康的生活理念、养成良好的生活习惯。第一个对话（SectionA1a-2d）以记者采访Rick和Jim的日常生活为情景，导入本单元的基本语言结构“Whattimedoyouusually...？”以及时间表达法“atsixthirty”。听力文本2a-2c进一步拓展了对话的深度和广度，引导学生关注不同人物的作息时间，进行口语输出。2d的对话则转向一名电台夜班工作人员Scott的作息，引入了非常规的作息时间，拓宽了学生对“日常安排”这一概念的认知边界。第二个主要语篇（SectionB1a-1e）通过听力活动呈现了更丰富的日常活动短语，并引导学生谈论自己及他人早晨和晚上的活动安排。阅读语篇（SectionB2a-2c）是一封书信，讲述了Tony和Mary不同的日常生活习惯，通过对比，凸显了健康和不健康作息方式的差异，为学生提供了反思自我、优化生活习惯的契机-1。

（二）【重要】多维学情的精准定位

本课时的授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的英语听说读写基础，在之前的课程中学习过数字1-30的表达以及时间的顺读法，也掌握了一些简单的日常活动英语表达。然而，学生对于一般现在时态动词第三人称单数的变化规则并不熟练，在叙述他人的日常安排时容易出现语法错误。此外，对于一些新的日常活动词汇，如“takeashower”、“getdressed”等的发音和语境运用仍需加强。从心理特征来看，七年级学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，抽象思维能力较低，形象思维能力强。因此，教学活动的设计需注重直观性、趣味性和参与性，借助图片、视频、肢体语言等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，引导他们在真实的语境中感知、理解和运用语言-1。

二、单元核心素养目标

（一）语言能力目标

学生能够掌握并熟练运用与日常活动相关的核心词汇，如：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,dohomework,gotobed等。能够准确使用Whattime和When引导的特殊疑问句询问时间，并用“at+具体时间”进行回答。能够理解并初步运用频度副词（always,usually,never）来描述动作发生的频率。能够听懂关于日常作息时间的对话，并从中获取关键信息。能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并能就日常作息话题进行简单的口语交际和书面表达-1-5。

（二）文化意识目标

通过了解国内外青少年不同的作息习惯和时间管理方式，学生能够拓宽文化视野，理解文化差异。引导学生认识到规律作息对身心健康的重要性，培养珍惜时间、合理规划时间的意识，形成健康向上的生活态度。通过对比分析不同人物的作息习惯，学生能够反思自身习惯，自觉优化日常安排，将语言学习与品格养成有机结合。

（三）思维品质目标

通过对听力材料进行预测、抓取关键词、记录细节信息等任务，培养学生的逻辑思维和信息处理能力。引导学生对比分析Tony和Mary的作息习惯，归纳健康生活习惯的特征，发展学生的比较、分析和概括能力。鼓励学生在小组活动中，创造性地设计自己理想的周末作息表，培养创新思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过观察图片、预测听力内容、利用笔记等策略，提升听力理解能力。能够通过合作学习，在与同伴的交流、互助中共同完成任务，提高语言运用能力。能够通过归纳、总结等方式，自主构建知识体系，如总结时间的表达方式、频度副词的用法等，逐步形成有效的学习策略。

三、【重点】与【难点】剖析

（一）【重点】核心语言知识与技能

1.掌握表示日常活动的动词短语，如：gotoschool,getup,brushteeth,takeashower,eatbreakfast,getdressed等。

2.掌握时间的两种表达方式（整点、顺读法）。

3.熟练掌握询问和回答时间的核心句型：—Whattimedoyouusuallygotoschool？—Iusuallygotoschoolatsevenfifteen.

4.掌握并能初步运用频度副词（always,usually,never）的基本含义和用法-1-5。

（二）【难点】语言知识的综合运用

5.在听录音时准确听清并记录下不同的时间点。

6.在描述第三人称的日常活动时，能够正确使用动词的第三人称单数形式（如：Hegetsupatsix.）。

7.能够综合运用本单元所学知识，连贯、有条理地介绍自己或他人的一日作息，并能针对不健康的习惯提出建议。

四、教学设计与实施过程

（一）第一课时：听说课（SectionA1a-2d）——感知与体验

教学主题：探寻Rick和Jim的日常时刻

教学流程：

8.导入环节（Warm-upLead-in）：教师通过播放一段关于“ADayinMyLife”的趣味短视频，激活学生已有的生活经验。视频结束后，教师利用教室内的时钟，指着不同的时间，与学生进行自由对话：“Whattimeisitnow？”“It‘seightten.”。随后，教师自然地引入本课话题：“Todaywearegoingtotalkaboutourdailyroutines.Whattimedoyougotoschool？”板书标题，引导学生初步感知学习任务。

9.新词呈现与句型导入（Presentation）：教师利用多媒体课件呈现1a中的主题图，引导学生观察并说出图中人物正在进行的活动。教师一边指着图片，一边教授新的动词短语，如getup,gotoschool,takeashower，并通过肢体语言帮助学生理解记忆。接着，教师利用一个可拨动的时钟教具，演示并教授时间表达法（整点、顺读）。教师在黑板上示范核心句型：—Whattimedoyouusuallygetup？—Iusuallygetupatsixthirty.并解释频度副词usually的含义。

10.听力实践与技能培养（ListeningPractice1b）：听前，教师引导学生阅读1b的要求，明确听力任务（将时间和活动匹配）。教师播放第一遍录音，要求学生只听不写，整体把握对话大意。播放第二遍录音，学生边听边记录关键信息，完成匹配任务。播放第三遍录音，学生跟读，模仿录音的语音语调。教师核对答案后，引导学生归纳听力技巧：抓取表示活动的关键词和表示时间的数字。

11.口语输出与交际互动（Pairwork1c）：学生两人一组，仿照1c的对话示例，利用1a中的图片信息和黑板上的句型结构，进行角色扮演对话。教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语音、语调及语言的准确性给予及时反馈和鼓励。

12.深度听力与信息处理（ListeningPractice2a-2c）：教师引导学生观察2a的图片，预测对话内容（Whoarethey？Whataretheydoing？）。播放2a录音，学生完成句子填空，初步感知Jim的家庭状况。教师提问检查学生对听力内容的整体理解。接着，播放2b录音，要求学生聚焦具体的时间信息，完成时间与活动的匹配。教师引导学生关注听力策略：听数字时要特别集中注意力。最后，学生根据听力获取的信息，两人一组完成2c的对话练习，内化所学语言。

13.拓展听力与文化对比（ListeningRole-play2d）：教师提问：“Whatdoyouusuallydoatnight？”引导学生思考夜间活动。然后引出2d对话的主人公Scott，介绍他是一名电台夜班工作者，其作息时间与众不同。播放2d录音，学生带着问题“WhattimedoesScottgotowork？”进行听力理解。学生跟读对话，模仿对话的语音语调和情感。随后，学生分角色朗读并表演对话，体会不同职业带来的不同生活节奏，初步感知时间的多样性。

（二）第二课时：语法与巩固课（GrammarFocus-3c）——归纳与内化

教学主题：解密询问时间的魔法

教学流程：

14.复习导入（Revision）：教师通过快闪图片的方式，快速呈现日常活动的图片，学生抢答说出相应的动词短语，激活旧知。

15.语法探究（GrammarFocus）：教师引导学生齐读GrammarFocus中的句子。然后，将学生分成四人小组，布置探究任务：观察这些句子，讨论并归纳Whattime和When引导的特殊疑问句的构成、区别以及回答方式。小组讨论后，各组派代表汇报讨论结果，教师进行补充和总结，帮助学生构建清晰的知识框架。

16.时间表达法归纳（SummarizeTimeExpression）：教师在黑板上呈现多个时间点（如6：00，7：15，8：30，9：45），引导学生总结归纳时间的两种表达方式（整点法、顺读法），并强调past/to逆读法作为拓展内容介绍给学有余力的学生。

17.控制性练习（ControlledPractice3a）：学生独立完成3a的填空练习，巩固询问时间和描述活动的句型。教师核对答案，并针对学生的共性问题进行讲解。

18.半控制性练习（Practice3b）：学生两人一组，利用3b中的图片信息，互相询问并回答Tom和他的家人的活动时间。这一环节旨在让学生在相对真实的语境中，将陈述句转换为疑问句，并正确回答，强化对句型结构的掌握。

19.交际性练习（CommunicativePractice3c）：教师创设情景：“It’syourclassmate‘sbirthday.Let’sfindoutwhattimehis/herbirthdaypartyis.”引导学生离开座位，用所学句型去调查同学的生日派对或其他活动的时间。这一活动将课堂变为真实的交际场所，学生在完成任务的过程中，自然、灵活地运用所学语言，极大地激发了学习兴趣和参与热情。

（三）第三课时：听说拓展课（SectionB1a-1e）——拓展与丰富

教学主题：我的一日作息大揭秘

教学流程：

20.词汇拓展（Vocabularybuilding1a-1b）：教师呈现1a中的新图片，教授更多表示日常活动的短语，如halfpastsixinthemorning,aquartertoseven,dohomework等。通过“我说你做”或“我演你猜”等游戏，帮助学生巩固记忆这些新短语。随后，学生完成1b的个人作息时间表填写任务，为后面的听说活动做好铺垫。

21.听力预测与理解（ListeningPractice1c-1d）：听前，教师引导学生观察1c中活动的时间，预测听力内容。播放1c录音，学生圈出所听到的活动。再次播放1d录音，学生写下Tom在相应时间进行的活动。教师通过追问细节的方式，检验学生对听力材料的深层理解，如“WhydoesTomgetupsoearly？”“Whatdoeshedoafterdinner？”。

22.口语输出与自我表达（Pairwork1e）：学生两人一组，根据自己填写的1b表格，互相询问并介绍自己早晨和晚上的活动安排。这一环节从课本内容走向学生真实生活，实现了语言的迁移运用。

（四）第四课时：阅读与思维课（SectionB2a-2c）——分析与评判

教学主题：健康作息，谁的生活更精彩？

教学流程：

23.读前预测与激活（Pre-reading2a）：教师引导学生讨论并完成2a的活动，将日常活动按健康和不健康进行分类。通过小组辩论的形式，让学生初步形成健康生活的意识。教师展示2b中Tony和Mary的图片，引导学生预测谁的作息更健康。

24.读中策略与理解（While-reading2b-2c）：

速读（Skimming）：学生快速浏览两封信，完成2b的任务，将图片与名字匹配，并圈出信中提到的活动。这一环节旨在训练学生快速获取文章大意的能力。

寻读（Scanning）：学生仔细阅读文章，完成2c的表格填空，梳理Tony和Mary分别的活动时间。教师引导学生关注文章细节，并在文中划出关键信息。

深度阅读（Closereading）：教师提出问题引导学生在阅读中思考：“IsTonyhealthyorunhealthy？Why？”“IsMaryhealthyorunhealthy？Why？”“WhatadvicecanyougivetoTony/Mary？”。学生小组讨论，分析两人的作息习惯，并给出建议。这一环节不仅是对信息的提取，更是对信息的分析和评判，将学生的思维引向深处，落实思维品质的培养。

25.读后讨论与升华（Post-readingDiscussion）：全班学生围绕问题“WhatcanwelearnfromTonyandMary？”展开讨论，引导学生认识到健康生活方式的重要性，并反思自己的生活习惯，从而树立“Betterhabits，betterlife”的观念。

（五）第五课时：综合实践课（SectionB3a-SelfCheck）——整合与创造

教学主题：我的时间我做主——制作我的理想作息表

教学流程：

26.写作铺垫（WritingPreparation3a）：教师引导学生完成3a，梳理文章的结构。通过分析Mary的来信，帮助学生明确一封介绍日常作息的邮件应该包括哪些要素（称呼、自我介绍、一天的主要活动及时间、结尾、署名）。这一环节为学生后续的写作搭建了支架。

27.写作实践（WritingPractice3b）：学生模仿3a的结构和句型，结合自己的实际情况，独立完成3b的写作任务，给Tom写一封回信，介绍自己的日常作息。教师巡视，为需要帮助的学生提供个别指导。

28.合作评价（Peer-editing）：学生完成初稿后，四人一组进行同伴互评。教师提供评价量表，评价维度包括：内容完整度（是否涵盖了主要活动）、语言准确度（时态、句型是否正确）