小学英语四年级下册 Unit 1 新居落成：第一、二课时整合式教案

小学英语四年级下册Unit1新居落成：第一、二课时整合式教案

一、课程标准与设计理念溯源

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与“教-学-评”一体化理念。课程设计超越传统的单课孤立备课模式，以“整体外语教育观”为指导，将Lesson1与Lesson2视为一个有机的“单元核心模块”进行统整重构-9。本设计旨在打破课时壁垒，通过构建连续的、递进的单元主题小观念，引导学生在真实的语境中，从学习理解、应用实践最终走向迁移创新。设计聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，强调以任务为驱动，以语篇为依托，让学生在介绍与装饰新家的过程中，感悟“家”的温馨内涵，实现学科育人价值。

二、教材内容深度解构与重组

本模块教学内容取自人教精通版四年级下册Unit1，主题范畴属于“人与自我”下的“生活与学习”子主题。Lesson1通过LiYan邀请朋友参观新家的情景，呈现核心词汇（home,bedroom,bed,desk,chair）及核心句型“Lookatmy...Thereisa...”。Lesson2则进一步拓展房间名称（livingroom,armchair,ball,kite,sofa）及复数概念，并引入对房间功能的简单描述。传统分课时教学易导致知识碎片化。本设计将两课时内容整合为“探秘新家—装饰新家—介绍新家”三个递进的项目式学习阶段，将Lesson2的词汇自然地融入对Lesson1卧室之外的客厅、书房等空间的探索中，使语言学习在完整的“家”的版图中循环复现、螺旋上升。

三、学情精准画像与教学起点分析

【基础】四年级学生经过一年半的英语学习，具备了一定的语言积累，如已掌握简单的颜色、物品类词汇及“Thisis...”句型。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演、动手操作等活动。然而，【难点】在于学生对于“Therebe”句型表示“存在”的概念尚属首次系统接触，单复数形式的混淆以及句中冠词(a/an)的遗漏是潜在问题。此外，学生用连续语段进行有条理表达的能力尚显薄弱。因此，本设计将通过直观的图片、实物、肢体语言和大量的情境操练，帮助学生建立“存在”的概念，并通过结构化语言支架辅助学生进行语段输出。

四、单元整合教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本模块教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、认读单词：home,bedroom,livingroom,bed,desk,chair,sofa,armchair,ball,kite。其中，能够按正确笔顺在四线格中规范书写desk,chair-1。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Thereisa...”来描述某处存在某物，初步感知“Thereare...”的复数含义。

3.【重要】学生能够用“Welcometomynewhome!”发出邀请，并能综合运用“Lookat...”、“Thereisa...”、“Ican...inthe...”等句型，围绕“家”的主题进行3-5句的连贯介绍-8。

（二）文化意识

4.了解中外家庭房间布局及家具摆设的异同（如客厅的功能差异）。

5.【热点】通过介绍自己的家，加深对家庭的热爱，理解“Eastorwest,homeisbest.”的情感内涵，形成乐于分享、热情待客的品格。

（三）思维品质

6.通过观察图片、推测对话内容，培养观察与推理能力。

7.【非常重要】通过对比单复数表达方式（asofa/twosofas），初步建立英语数理逻辑意识。

8.在“理想卧室”设计活动中，发挥想象力和创造力，进行个性化、合理的物品摆放与表达。

（四）学习能力

9.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成设计、介绍等学习任务。

10.【高频考点】能够利用自然拼读法（如：b-e-d,ch-air）记忆单词。

11.能够在课堂活动中，根据教师反馈和同伴互评，调整自己的语音、语调和表达内容。

五、教学重难点矩阵

【重点】：1.核心词汇的听、说、认读与书写；2.运用“Thereisa...”句型描述家居陈设。

【难点】：1.“Thereisa+可数名词单数”结构中，冠词“a”的使用意识；2.结合新旧知识，在真实情境中组织语言，进行有逻辑的、连续的语篇输出；3.单词armchair,livingroom的准确发音。

六、教学准备

多媒体课件（包含课文动画、自创虚拟新家“Lily‘sSweetHome”）、单词卡片（图文并茂）、可粘贴的磁性教具（各类家具小图片）、学生用白纸与彩笔、评价星级卡。

七、教学实施过程（整合两课时，共2课时，每课时40分钟）

第一课时：探秘新家——感知与理解

（一）预热与激活（Warm-upRevision）：旧知引新知，营造氛围（5分钟）

1.【基础】律动导入：师生共同吟唱上学期所学的英文歌曲“IntheClassroom”，边唱边指向教室内的物品。歌曲结束后，教师拿起学生的文具随机提问：“What‘sthis?”，学生快速回答：“It’saruler/pen/pencil.”。此举旨在激活学生已有的物品词汇，并为引入“存在”概念做铺垫。

2.话题牵引：教师利用多媒体课件展示一张自己新家的温馨照片，并发出邀请：“Look！Thisismynewhome.It‘snice.Today,welcometomynewhome!”教师张开双臂做欢迎状，板书课题并带读“Welcometomynewhome!”，教授单词“home”（自然拼读法：h-o-m-e）。设计意图：真实情境导入，迅速拉近师生距离，激发学生对新知的期待。

（二）理解与感知（PresentationPractice）：整体输入，情境中习得（25分钟）

1.【重要】整体呈现，感知语篇：播放Lesson1课文动画，提出问题：“Whohasanewhome？”（LiYan）“Whereisshe？Let’sgowithKateandGaoWei.”引导学生带着问题观看。

2.细节寻读，学习核心词汇与句型：

（1）【基础】学习bedroombed：课件定格在卧室图片。教师提问：“Whatroomisit？Isitaclassroom？”引导学生回答：“Bedroom.”教授bedroom（拆解：bed+room）。接着追问：“What‘sinthebedroom？”引导学生发现“bed”。板书bed，利用自然拼读领读。随即引出核心句型，教师指着床说：“Lookatthebedroom.Thereisanewbed.”板书句子，用不同颜色标注“Thereisa”，并用手势（食指竖起）强调单数概念，引导学生反复模仿跟读。

（2）【高频考点】学习deskchair：继续观察图片，教师用期待的语气问：“Whatelseisinherbedroom？Isthereadesk？”引导学生找出并学习四会单词desk和chair。教师在黑板四线格内示范书写，强调d-e-s-k和c-h-a-i-r的字母组合发音。学生书空后在练习本上临摹。

（3）【难点突破】情境中操练句型：教师利用课件展示LiYan卧室中“bed,desk,chair”三样物品的图片，引导学生看图说话，进行机械操练：

T:(手指着床)Lookatthebedroom.Thereisa...

Ss:Thereisanewbed.

依次完成对desk和chair的操练。

3.【基础】跟读模仿，内化语言：播放录音，学生指读跟读。强调“Thereisa...”的连读和“bedroom”的发音。分角色朗读：男生读LiYan，女生读Kate/GaoWei。

4.【非常重要】拓展迁移，初步应用：过渡语：“LiYan’sbedroomisnice.Ihaveabedroom，too.Doyouwanttosee？”教师课件展示一个虚拟的、不完整的卧室（只有一张床）。教师示范介绍：“Lookatmybedroom.Thereisabed.But，Iwantadesk.Iwantachair.”随后，教师拿出准备好的家具磁贴（desk，chair），请学生上台帮助“装饰”卧室。学生粘贴一个，就用新句型描述一次：“Thereisadesk.”此活动将语言学习转化为有意义的师生互动，让学生在帮忙的过程中初步尝试运用新知。

（三）趣味操练与巩固（PracticeConsolidation）：游戏化学习，加深理解（8分钟）

1.游戏：“MemoryKing/Queen”（国王/女王记忆大比拼）。课件快速闪现一间卧室，然后消失。教师提问：“Whatisinthebedroom？”学生凭记忆用“Thereisa...”抢答。每答对一个，教师为该小组加上一颗星。此活动旨在训练学生的观察力、记忆力和句型的快速反应能力。

2.【基础】活动：“Let‘spasteandsay”-1-8。学生拿出课前发放的卧室简笔画底板和贴纸（备有bed,desk,chair等）。教师指令：“Pleasedecorateyourbedroom.First，putabedinit.”学生贴上床，并自言自语说：“Thereisabed.”接着指令：“Putadeskinit.”学生边贴边说：“Thereisadesk.”最后增加chair。此活动将听力理解、动手操作与口语表达相结合，实现多感官学习。

（四）总结与作业（SummaryHomework）（2分钟）

1.总结：教师引导学生回顾本节课拜访LiYan卧室时学到了什么。利用板书总结单词和核心句型。

2.作业：

（1）【基础】听录音，模仿课文对话，并读给家长听。

（2）【重要】完善课堂上的贴纸画，并向家人介绍自己的卧室，尝试用上“Lookatmybedroom.Thereisa...”。

第二课时：布置新家——应用与实践

（一）复习导入（RevisionLead-in）：激活已知，明确任务（5分钟）

1.【基础】“SharpEyes”（火眼金睛）游戏：快速闪现上节课所学及Lesson2的部分新词图片（bed,desk,chair，并混入sofa，ball等未学但直观的图片）。学生快速反应说出英文，对于sofa等新词，教师引导学生根据图片猜意思，自然引出新词教学。

2.任务发布：教师展示自己“家”的客厅和书房区域（之前只展示了卧室），说道：“Mynewhomehasmorerooms.Let’sgoandsee.Buttheyareempty.Ineedyourhelptobuyfurnitureanddecoratethem.”将学生带入本课的主任务：为老师的客厅和书房添置家具。

（二）新知呈现与操练（PresentationPractice）：任务驱动，拓展词句（18分钟）

1.【基础】拓展房间与家具词汇：

（1）教学livingroomsofa：课件呈现一间空荡荡的客厅。教师提问：“Whatroomisit？”引导学生根据已有知识或猜测说出livingroom。点击出现沙发图片，教学sofa。运用句型：“Inthelivingroom，thereisasofa.”板书。

（2）教学armchair,ball,kite：教师继续询问客厅还需要什么，学生自由发言。教师根据学生回答，逐一呈现并教学armchair（强调arm+chair的组合及发音），ball，kite。并融入句型：“Thereisanarmchair/aball/akite.”引导学生关注“anarmchair”的连读。

2.【非常重要】功能化句型拓展：课件展示一个完整的、陈设好的客厅。教师用夸张的语气和动作示范描述：“Lookatmylivingroom.Thereisasofa.IcansitonthesofaandwatchTV.Thereisaball.Icanplaywithmydog.”将房间、物品与功能联系起来，使语言表达更具丰富性和逻辑性。引导学生仿照例句，描述教室内的物品功能。

3.【高频考点】复数概念的初步感知：教师在客厅中再增加一张沙发（两把同样的单人沙发或长沙发），引导学生说出：“Therearetwosofas.”同样，增加多个气球（balls），引出“Therearethreeballs.”教师通过对比板书“Thereisasofa.”和“Therearetwosofas.”，用红色粉笔标出“is/are”及名词复数的变化，让学生观察并初步感知区别，但不作为重点考核要求，旨在埋下认知伏笔。

（三）综合语言实践（ComprehensiveLanguagePractice）：小组合作，项目产出（12分钟）

1.【非常重要】活动：“DesignerforaDay”（一日设计师）。全班分为若干小组，每组得到一个“空房间”卡片（可以是bedroom，livingroom，study等）和一套家具小卡片。

2.任务流程：

（1）小组讨论，为房间选择合适的家具（挑选卡片）。

（2）将卡片粘贴在房间图上，完成“理想房间”设计图。

（3）小组合作，根据设计图，准备一段介绍词。教师提供语言支架：

“Hello!Welcometoour______.Lookatthe______.Thereisa______anda______.Thereisan______,too.Wecan______here.”

3.成果展示：邀请小组上台展示作品，一人持图，一人或多人口头介绍。台下学生作为“评审团”，用星级卡进行评价（语音语调1星，物品介绍1星，创意1星）。

（四）情感升华与作业布置（EmotionalSublimationHomework）（5分钟）

1.【热点】情感渗透：教师总结各小组的设计，并展示一组温馨的家庭生活照。背景音乐响起舒缓的旋律。教师旁白：“Ahomeisnotjustahousewithroomsandfurniture.It‘saplacefullofloveandhappiness.It’swhereweplay,wherewelearn,andwherewegrow.Soremember:Eastorwest,homeisthebest.”引导学生齐读这句话，升华情感。

2.作业布置：

（1）【基础】听读Lesson