小学英语四年级下册 Unit 1 My School B Lets Learn 融合创新教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolBLet‘sLearn融合创新教案

一、单元整体视域下的课时定位与教材重构

（一）【重要】单元主题意义探究与本课时角色

本单元隶属于“人与社会”范畴，主题为“学校设施与校园生活”。通过A、B、C三个部分的螺旋式设计，引导学生从认识学校场所到描述场所功能，再到表达对学校的热爱，最终构建“学校是我成长乐园”的单元大观念。B部分Let‘slearn作为单元核心词汇板块，在单元教学中起到承上启下的关键作用。其上游承接A部分Let’stalk中“介绍学校场所”的基础句型（Thisisthe...），其下游则延伸至B部分Let‘stalk中“运用功能句型提问与回答”（Doyouhavea...?），并为C部分Storytime中基于学校情境的综合性语用输出做好词汇和功能句型的铺垫。因此，本课时并非孤立的词汇教学，而是单元主题深化与语用能力建构的关键节点。

（二）【基础】教材内容深度解读与整合

本课时教材内容主要包含两部分：其一是核心词汇，即表示学校主要专用教室的五个名词：teachers‘office，library，computerroom，artroom，musicroom；其二是核心句型，即用于询问并回答某处位置的句式：Whereisthe...？It’sonthe...floor。教材通过一幅学校立体地图和人物对话呈现词汇与句型。然而，基于英语学习活动观和深度学习理念，传统按部就班的教学会导致知识碎片化。因此，必须对教材进行重构：将静态的词汇学习置于动态的“校园探秘”或“为新生做向导”的真实任务中，使词汇服务于交际目的。同时，应敏锐地捕捉到“floor”一词背后蕴含的楼层表达（序数词的运用）这一跨课时融合点，将三上已学的序数词first，second进行有机滚动复现，实现知识的结构化联结。

二、精准化学情分析与高阶目标设定

（一）【难点】学情起点与潜在障碍

授课对象为四年级下学期的学生。他们已经具备了一定的英语听说读写基础，掌握了如classroom，playground，desk，chair等基础物品词汇，并能运用“Whereis...？”询问物品位置。然而，本课时的障碍点有三：一是专用教室词汇（如library，computerroom）音节较长，发音易混淆，尤其是“teachers‘office”中名词所有格的准确读音与意义理解；二是“onthe...floor”表示楼层时，序数词（first，second）的正确使用以及与中文表达习惯（一楼为firstfloor，而非onefloor）的差异；三是学生缺乏在连续语篇中综合运用多个地点词汇描述学校布局的能力，表达易停留在单词层面。

（二）【非常重要】四维融合性教学目标

基于核心素养导向，本课时设定以下教学目标：

语言能力目标：学生能听、说、读、写核心词汇teachers‘office，library，computerroom，artroom，musicroom；能理解并运用序数词first，second表示楼层；能在情境中准确运用核心句型“Whereisthe...？It’sonthe...floor.”进行问答交流。

文化意识目标：通过对比中西方学校楼层标识的异同（如英国称底楼为GroundFloor），拓宽国际视野；通过了解不同专用教室的功能，培养学生尊重知识、热爱艺术、遵守公共秩序（如图书馆保持安静）的良好品格。

思维品质目标：通过观察学校平面图进行分类、归纳，培养学生的逻辑思维能力；通过设计理想学校布局的项目式活动，激发学生的创新思维和空间想象力。

学习能力目标：通过自然拼读法自主拼读记忆单词，提升词汇学习效率；通过小组合作完成校园导览图，增强合作学习与探究能力。

三、【核心环节】指向深度学习的教学实施过程

（一）感知与激活：单元大情境延续与话题导入

上课伊始，教师并未直接出示单词，而是通过多媒体呈现本单元主情境图及主人公ChenJie和Amy在校园里交谈的画面。教师以充满代入感的语气提问：“Boysandgirls，weknowChenJieisshowingAmyaroundourschool.Theyhavevisitedtheclassroomandtheplayground.Now，wherewilltheygo？Whatotherspecialroomsdowehaveinourschool？”此环节旨在激活学生已有的关于学校的生活经验，并自然地将学生带入单元大情境中。紧接着，教师播放一段精心剪辑的校园实景视频，视频中依次出现学校的图书馆（学生正在安静阅读）、美术室（墙上贴满学生画作）、音乐室（传来钢琴声）、计算机房（电脑整齐排列）以及教师办公室（老师在备课）。视频最后定格于学校平面图。这一设计充分利用多模态资源，将抽象的单词与鲜活的生活场景深度绑定，既激发了学习兴趣，又渗透了文化内涵（如图书馆礼仪）。

（二）【高频考点】探究与建构：意义优先的词汇深度学习

此环节是本课时的核心，遵循“音-义-形-用”的认知规律，采用任务驱动的方式逐层推进。

任务一：ListenandGuess.教师播放从视频中截取的四个典型声音片段：翻书声（library）、画笔摩擦声（artroom）、钢琴声（musicroom）、敲击键盘声（computerroom）。让学生闭上眼睛聆听并猜测这是什么地方。此设计极富巧思，利用听觉联想激发学生主动思考，将词汇的音与义进行首次联结。当学生猜出中文后，教师顺势呈现相应的英文单词，引导学生尝试运用自然拼读法进行拼读，如“li-bra-ry”，重点示范并纠正“br”的辅音连缀发音。对于teachers‘office，教师则通过展示师生课间交流的照片直接引入，并通过拆解（teacher’s+office）帮助学生理解名词所有格表所属关系的功能。

任务二：LookandMatch.在初步建立音义联系后，教师呈现清晰的校园场所实景图与单词卡片，组织快速配对游戏。此环节旨在强化单词的形与义的对应关系。教师将单词卡片贴于黑板，学生看图举牌或上台指认，在互动中巩固记忆。紧接着，教师抛出关键问题：“Whereisthelibrary？Isitonthefirstfloororthesecondfloor？”引导学生观察之前呈现的校园平面图，自然引出本节课的方位句型。教师通过手势辅助教学，左手平伸表示地面，右手在上表示二楼，帮助学生直观理解“onthe+序数词+floor”的构式。重点区分“firstfloor”与“onefloor”的本质不同，强调序数词表示顺序的功能。

任务三：PairWork—AskandAnswer.学生两人一组，利用教师发放的微型校园卡片，进行角色扮演问答。一人扮演新生询问：“Whereistheartroom？”另一人扮演向导，观察卡片后回答：“It‘sonthesecondfloor.”在此过程中，教师巡视指导，尤其关注学生是否准确使用了序数词，并及时纠正。此步骤实现了词汇在句型中的初步运用，完成了从词到句的过渡。

（三）【难点】实践与内化：从机械操练走向意义沟通

为避免枯燥的重复，本环节设计了两个层层递进的活动。

活动一：ListenandDraw.此活动颠覆传统听音指图的模式，转向更高层次的思维参与。教师下发一张空白的四层教学楼简笔画轮廓图。教师描述：“Thelibraryisonthefirstfloor.Drawsomebooksinit.Thecomputerroomisonthesecondfloor.Drawacomputerinit.”学生根据指令在对应楼层的房间里画出相应物品的简笔画。这一过程不仅检验了学生是否真正听懂听力内容，更将听觉信息转化为视觉表征，实现了跨模态的迁移。之后，邀请几位学生上台展示自己的作品，并用英语进行介绍，如“Look！Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.”实现了语言的初步输出。

活动二：ReadandFill.教师呈现一篇描述学校布局的小短文，短文中留有若干空白，如：“Welcometoourschool！Thisisthe______.Wereadbookshere.Itisonthefirstfloor.Thatisthe______.Wedrawpicturesthere.Itisonthe______floor.”学生需结合上下文语境及图片提示，填入正确的词汇。此设计将词汇和句型融入语篇，引导学生在完整的语境中理解语言的功能，为后续的综合性输出搭建了坚实的支架。这是从“学句”到“学文”的关键一步，体现了语篇意识。

（四）【热点】迁移与创新：指向真实语用的综合性任务

本环节是本课时的最高潮，也是检验核心素养达成度的关键。教师发布真实任务：“BeaSchoolGuideDesigner/SchoolBrochureDesigner”。学生以4-6人小组为单位，领取一张大型卡纸、彩色画笔以及若干场所标签。

步骤一：DesignYourDreamSchool.小组内热烈讨论，规划他们心中的理想学校。除了教材提供的五个核心场所，他们还可能自主添加swimmingpool，canteen，gym等拓展词汇（教师需提前准备备用词汇卡供选用）。学生将场所标签贴在卡纸上，并标注楼层，亲手绘制出独一无二的校园平面图。这一步骤融合了美术、数学（空间规划）与英语，体现了跨学科融合的STEAM教育理念。

步骤二：PrepareYourIntroduction.小组合作，为他们的“梦想学校”撰写解说词。解说词需包含问候语、整体介绍（Thisisourdreamschool.）、分楼层具体介绍（Onthefirstfloor，wehave...Thelibraryishere.）以及结束语。此环节将本课所学全部词汇与句型进行综合运用，并且学生在写作中必然运用到如“wehave”“youcansee”等更多拓展句型，实现了语言的创造性表达。

步骤三：PresenttotheClass.每组选派一名“小小解说员”上台，利用投影仪展示他们的设计图，并用英语进行流利解说。台下学生和教师共同担任评委，从语言表达、设计创意、团队合作三个维度进行星级评价（即教学评一体化）。当一组介绍到“Thisisourcomputerroom”时，教师可追问：“Whydoyouputitonthesecondfloor？”引导学生阐述设计理念，如“Becauseit’squiet”，从而将思维品质的培养引向深处。这一展示环节不仅是对本课学习成果的终极检验，更是学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的综合亮相。

（五）【基础】总结与升华：构建认知地图与价值引领

课堂尾声，教师并未简单总结知识点，而是引导学生回顾本节课的学习历程。提问：“Whatnewplacesdidwelearn？Howdoyouaskfordirections？Whichroomdoyoulikebestinourdreamschool？Why？”学生在回顾中自主构建知识网络。最后，教师将话题回归真实生活，展示本校校园的美丽照片，深情说道：“Thisisourrealschool.Itmightnotbea‘dreamschool’likeyoudesigned，butitistheplacewherewelaugh，learn，andgroweveryday.Let’sloveourschool.”通过这一环节，将学生对知识的认知升华为对学校的情感认同，完美达成了学科的育人价值。

四、分层递进的作业设计与教学评价

（一）【重要】作业设计的层次性与实践性

基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读本课单词和句型，注意语音语调，并将作品上传至班级群语音作业平台。此作业旨在巩固基础，培养良好语感。

拓展性作业（选做）：用英语向家长介绍自己学校的专用教室分布，并录制一段小视频。此作业将课堂所学延伸到家庭生活，实现语言在真实生活中的运用。

探究性作业（挑战）：查阅资料或实地考察，了解国外小学的校园设施与我们有什么不同？尝试用图文结合的方式制作一份Mini-poster。此作业旨在培养学生的跨文化比较意识和信息搜集能力。

（二）【非常重要】“教-学-评”一体化的嵌入式设计

本课时将评价贯穿始终，而非独立于教学之外。

过程性评价：在小组讨论、设计、介绍等环节，教师通过观察和记录，对学生的参与度、合作能力、创新思维进行即时口头评价和鼓励。

表现性评价：在“BeaSchoolGuideDesigner”环节，运用评价量表（Checklist），从语言（Language）、设计（Design）、合作（Cooperation）三个维度进行自评、互评和师评。评价标准前置，让学生清楚知道成功的标准是什么，从而更有方向性地努