小学六年级语文下册《北京的春节》第一课时教学设计（部编版）

小学六年级语文下册《北京的春节》第一课时教学设计（部编版）

  一、教材分析与理论依据

  本课选自部编版小学语文六年级下册第一单元，本单元的人文主题为“民风民俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。老舍先生的《北京的春节》是单元开篇之作，是一篇极具典范性的散文。它并非仅是对节日流程的简单记述，而是以时间为明线，以京味儿语言为载体，以儿童视角与成人视角的交织为暗线，生动再现了老北京春节从腊月初到正月十九的完整画卷，深刻蕴含着民族文化的集体记忆、生活美学与情感认同。教学设计需立足“文化传承与理解”“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的语文学科核心素养，以“大单元教学”理念为统领，构建“任务驱动、情境浸润、深度学习”的教学范式。本课时作为起始与精读课，核心在于引导学生“入乎其内”，通过文本细读，搭建文章结构与内容详略的宏观图景，并深入品析关键语段的语言特色与文化意蕴，为后续的对比阅读、探究写作及综合性学习活动奠定坚实的认知与情感基础。

  二、学情分析与教学预设

  六年级学生已具备较强的独立识字学词能力和整体感知文本的能力。在阅读方面，他们能初步把握文章主要内容，但对“如何围绕中心意思，通过详略得当的叙述来表达”这一高阶写作策略的理解尚处于感性认知阶段，需要教师引导其从“写了什么”向“为什么这样写”及“这样写的好处是什么”进行理性探究。在认知与情感层面，学生对春节这一传统节日有丰富的生活体验，但多为当代的、个体的、碎片化的，对传统春节完整的仪轨、深远的文化内涵以及特定地域（如老北京）的风俗特色缺乏系统了解，更难以体会文本背后深沉的家国情怀与文化乡愁。因此，教学需搭建由“已知”通向“未知”的桥梁，通过创设对比情境、提供背景资料、开展探究性讨论等方式，唤醒学生的生活经验，激发其对文本描述的陌生化习俗的好奇心，进而实现文化认知的拓展与审美情感的升华。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  1.语言建构与运用：通过自主学习与随文巩固，正确读写并理解“蒜、醋、饺、摊、拌、眨、宵”等生字及“万象更新、灯火通宵、日夜不绝、万不得已、截然不同、张灯结彩”等词语。有感情地朗读课文，特别是描写腊八、除夕、初一、元宵节的重点段落。

  2.思维发展与提升：运用时间轴、结构图等可视化工具，梳理文章脉络，整体把握课文内容。通过对比、归纳、质疑、探究等思维活动，初步感知作者围绕“北京的春节”这一中心，对主要日子（腊八、除夕、初一、元宵）进行详写，对其他日子略写的详略安排，并思考其作用。

  3.审美鉴赏与创造：聚焦“腊八”和“除夕”两个片段，通过多形式、多层次品读，感受老舍先生朴素自然、京味儿十足、幽默亲切的语言风格。想象文中描绘的场景与细节，体会老北京春节特有的“热闹”“团圆”“祥和”的民俗风情之美。

  4.文化传承与理解：通过文本解读与资料拓展，理解春节习俗背后所承载的祈福纳祥、敬天法祖、尊老爱幼、邻里和睦等传统文化内涵，初步建立对传统节日作为民族文化基因载体意义的认识，激发文化认同与传承意识。

  四、教学重难点

  教学重点：梳理课文内容，把握文章以时间为序、详略得当的叙述结构；品析“腊八”“除夕”等重点段落的语言，感受老舍的语言风格与春节的民俗美。

  教学难点：理解作者如何通过儿童与成人的双重视角来表现春节，以及详略安排背后所蕴含的情感倾向与文化表达意图。

  五、教学准备

  教师准备：制作包含老北京春节风俗图片、音频（如叫卖声、鞭炮声）、短视频（传统年俗活动）、老舍生平与创作风格简介、重点语句品析脚手架等内容的交互式多媒体课件；设计自主学习任务单（预学案）、课堂探究学习单；准备实物或图片展示如“腊八蒜”“杂拌儿”等。

  学生准备：完成预学案，通读课文2-3遍，自主解决生字新词，初步思考课后题；搜集自己家庭过春节的照片或趣事，进行简单记录。

  六、教学过程

  （一）第一板块：情境导入——溯源·入境（预计用时：8分钟）

    环节一：生活对话，激活经验

    师：同学们，我们刚刚度过了一个春节。提起“春节”，你脑海中最先蹦出的画面、声音、味道或词语是什么？请用一两句话分享。

    （学生自由发言，可能提及：年夜饭、红包、鞭炮、春晚、贴春联、旅游等。教师快速板书记录关键词。）

    师：大家的春节记忆鲜活而多彩，这是我们当下的春节。那么，如果时光倒流八九十年，回到上个世纪三四十年代的老北京，那里的春节又会是一番怎样的光景呢？今天，就让我们跟随一位地道的北京人，一位被誉为“人民艺术家”的语言大师——老舍先生，走进他的散文《北京的春节》，去领略那份原汁原味、隆重热闹的京华年韵。

    （设计意图：从学生的真实生活经验切入，建立文本与读者的情感初联。通过“当下”与“过往”、“本地”与“北京”的潜在对比，制造认知冲突与阅读期待，自然引出作者与课题。）

    环节二：知人论世，初识作者

    师：老舍，原名舒庆春，北京满族正红旗人。他生在北京，长在北京，深爱着北京。他的作品，几乎都离不开北京的人和事，语言更是充满了浓浓的“京味儿”。这种“京味儿”，不是简单的北京方言堆砌，而是融合了北京特有的风俗、人情、节奏和幽默感的一种文化表达。让我们带着对老舍先生的这份了解，开始今天的阅读之旅。

    （课件简洁呈现老舍肖像、姓名与“人民艺术家”、“京味儿文学”代表作等关键信息。）

    （设计意图：简要介绍作者背景，点明其语言风格与地域文化的紧密关联，为学生后续品读语言提供知识支架和文化视角。）

  （二）第二板块：整体感知——共读·探俗（预计用时：15分钟）

    环节一：自主朗读，梳理时序

    师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：第一，边读边圈画表示时间的词语；第二，思考：老舍先生按照时间顺序，重点写了哪些日子？在这些日子里，人们主要做些什么？尝试用简洁的词语概括。

    （学生自主朗读，圈画批注。教师巡视指导，关注学情。）

    师：好，我们来交流一下。你找到了哪些表示时间顺序的词语？

    （学生可能找出：腊月初、腊八、腊月二十三过小年、过了二十三、除夕、初一、初六、元宵节、正月十九。教师引导梳理出清晰的时间链条。）

    师：在这条漫长的时间线上，老舍先生用墨如泼、详细描绘的是哪几个重要的日子呢？

    （引导学生聚焦：腊八、除夕、初一、元宵节。教师板书核心日子。）

    师：请选择其中一个你印象最深的日子，用“在______（时间），人们主要______（做什么）”的句式，说说那天的风俗活动。

    （学生发言，教师引导概括提炼，并相机理解“腊八粥”“腊八蒜”“守岁”“逛庙会”“观灯”等习俗，板书关键活动词语。）

    （设计意图：此环节紧扣单元语文要素“分清内容主次”的前期感知。通过找时间词、说重点日、概括活动，引导学生从整体上把握文章“以时间为经，以风俗为纬”的基本结构和主要内容，初步建立文本内容的“全景图”。）

    环节二：合作探究，发现详略

    师：同学们发现了吗？同样是春节里的日子，作者花费的笔墨却大不相同。有的写得极其详尽，仿佛一幅工笔画；有的则一笔带过，如同写意点缀。这就是文章写作中的“详略安排”。现在，请以小组为单位，完成探究学习单第一题：快速浏览全文，对比“腊八”“除夕”部分与“初六”“正月十九”等部分的描写篇幅和细致程度，讨论并推测：作者为什么要这样安排详略？哪些因素可能决定了某个日子被“详写”？

    （小组合作讨论，教师参与倾听、点拨。预设学生可能从“日子本身的重要性”“风俗活动的丰富性”“作者的童年记忆或情感深度”等角度发表看法。）

    师：各组代表请分享你们的发现。是的，详写的日子往往是春节这个“大戏”中的高潮段落，风俗最集中、特色最鲜明、人们的情感投入也最深。比如腊八是“春节的序幕”，除夕是“团圆的高潮”，初一是“拜年的狂欢”，元宵是“压轴的大戏”。而其他日子，则是连接这些高潮的过渡，所以略写。这种详略得当的写法，使得文章重点突出，主次分明，更好地表达了北京春节“隆重、热闹、温馨、美好”的核心特点。

    （设计意图：将“详略安排”这一抽象写作知识转化为具体的、可操作的对比探究活动。通过小组合作，让学生在文本对比中发现规律，在讨论中初步建构对“为什么这样写”的理解，变被动接受为主动发现，培养分析、归纳的高阶思维能力。）

  （三）第三板块：深度品读——细研·悟情（预计用时：25分钟）

    此板块为课时核心，聚焦“腊八”和“除夕”两个详写片段，进行层层深入的品读。

    品读焦点一：“腊八”片段——品“风俗”之味与“语言”之妙

    师：让我们首先驻足在“腊八”这天。请同学们默读描写“腊八”的自然段，思考：这一段从哪几个方面写“腊八”？哪些词句特别吸引你，让你仿佛看到了、闻到了、尝到了？

    1.品“粥”之丰盛：

      引导学生关注“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会”这句话。

      师：老舍先生没说“粥里东西很多”，而是说它是“小型的农业产品展览会”。对比一下，哪种说法好？好在哪里？

      （学生品味：比喻新颖、幽默、形象，生动写出了腊八粥食材的丰富、多样，透着丰收的喜悦和过年的富足感。）

    2.品“蒜”之神奇：

      聚焦“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”这一句。

      师：“色如翡翠”是怎样的颜色？（出示腊八蒜图片）一个普通的蒜瓣，经过时间的酝酿，竟变成了晶莹剔透的“翡翠”，这变化多么美妙！一个“翡翠”，不仅写了颜色，更写出了人们对待生活的精心和从中获得的审美愉悦。“色味双美”，简单四字，蕴含满足。读到这里，你是不是也“忍不住”要流口水了？老舍的语言就是这样，于平淡朴素中见生动，于生活细节中见情趣。

    3.品“孩子”之乐：

      师：在这个段落里，除了写物，还写了谁？（孩子）怎么写的？（“孩子们准备过年，第一件事是买杂拌儿。这是用各种干果与蜜饯掺和成的……第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。”）

      师：数一数，这里用了“第一件事”“第二件事”“恐怕第三件事”，这像不像一个孩子在掰着手指头，如数家珍地盘点自己的“年货清单”？字里行间充满了怎样的情绪？（兴奋、期待、雀跃）这里，作者巧妙地运用了“儿童视角”。透过孩子的眼睛看春节，春节便格外有趣、鲜活、充满诱惑力。

      （设计意图：对“腊八”段的品读，从内容（写粥、写蒜、写孩子）到语言（比喻、用词、视角），层层剥笋。引导学生不仅知道“写了什么”，更品味“怎么写的”“写得如何妙”，深入感受老舍语言的形象性、趣味性和生活气息，初步体会儿童视角的独特效果。）

    品读焦点二：“除夕”片段——感“氛围”之浓与“情感”之醇

    师：如果说腊八是序曲，那么除夕无疑是春节交响乐中最激昂、最温暖的乐章。现在，请大家齐读描写“除夕”的段落，边读边想象：你仿佛置身于一个怎样的场景中？调动你所有的感官，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？

    1.抓“味觉”与“视觉”：

      师：文中如何写“味道”？（“酒肉的香味”）如何写“色彩”？（“红红的对联”“各色的年画”“通宵的灯火”）这些感官描写组合在一起，营造出怎样一种氛围？（香气扑鼻、红火耀眼、温暖明亮——一种富足、喜庆、祥和的氛围。）

    2.抓“声音”：

      师：有哪些声音？（“鞭炮声日夜不绝”“赶做年菜的声音”“说话的声音”）“日夜不绝”这个词让你体会到什么？（繁忙、热闹、持续的喜庆感。）这些声音是噪音吗？在除夕的语境下，它们合奏成了什么？（一首热闹祥和的“家庭团圆交响曲”。）

    3.抓“动作”与“对比”：

      师：人们都在忙什么？（“做年菜”“穿新衣”“贴对联”“贴年画”“灯火通宵”“鞭炮不绝”“吃团圆饭”“守岁”。）作者用了“家家”“都”“除非”“必定”等词语，说明了什么？（这些活动具有普遍性、强制性，是雷打不动的传统，是全民参与的文化仪式。）

      特别品析：“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。”这句话中，“万不得已”“必定”这两个词分量极重。它传达出的是一种怎样的情感和观念？（对家庭团圆的极度重视，对亲情伦理的坚守。除夕的团圆，是中华文化中根深蒂固的“家”的观念的最高体现。）

    4.悟“守岁”之意：

      师：“守岁”是什么意思？（熬夜迎接新年。）文中说“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”。为什么不睡觉？仅仅是为了“守岁”这个仪式吗？联系上下文想一想。（珍惜旧年最后的团聚时光，期待新年更好的开始，是一种对时间的敬畏，对未来的祈福。）

    师：请大家再次有感情地朗读这一段，读出那份忙碌中的喜悦，热闹中的温馨，传统中的深情。

    （设计意图：对“除夕”段的品读，侧重于引导学生运用“感官想象法”和“关键词咀嚼法”，将文字转化为立体可感的画面与情感体验。通过分析感官描写、普遍性活动、强调性词语，引导学生深入理解除夕不仅是热闹的，更是温暖的、充满伦理深情的，是民族文化心理的集中展演。朗读训练强化情感体验。）

    环节小结：视角交织与情感升华

    师：同学们，在品读了“腊八”和“除夕”后，我们再回头思考一下。老舍先生写春节，是不是仅仅在用“儿童视角”呢？在“除夕”段落里，我们更多地感受到一种成年人的、全知全能的、充满温情与审视的视角。比如对团圆饭重要性的强调，对“守岁”文化的呈现。实际上，老舍在这篇文章中，巧妙地将“儿童视角”（天真、好奇、快乐）与“成人视角”（怀念、理解、深沉）交织在一起。儿童视角让春节趣味横生，成人视角让春节底蕴深厚。这两种视角的交织，正是老舍对童年春节的深情回望，也是对传统文化的一份庄重记录与礼赞。

    （设计意图：在分点品读后，进行适度提升，点明文中交织的双重视角及其艺术效果，帮助学生从更高层次理解文本的创作手法和情感复杂性，实现审美与思维的深化。）

  （四）第四板块：总结延展——凝练·创生（预计用时：12分钟）

    环节一：回归整体，建构图示

    师：经过深入品读，现在我们再来看全文。请同学们尝试绘制一幅“《北京的春节》思维导图”。中心是“北京的春节”，主干可以按时间顺序（腊八→小年→除夕→初一→元宵），在每个主干上，用关键词概括那天的核心风俗，并用★标出详写的部分。还可以在旁边简单批注你读出的“语言特点”或“情感基调”。

    （学生独立或同桌合作绘制，教师选取有代表性的作品进行投屏展示、简要点评。通过图示化总结，将本课所学的结构、内容、详略、初步感受到的语言情感进行可视化梳理与巩固。）

    （设计意图：利用思维导图这一工具，引导学生对第一课时的学习进行系统化的回顾与整理，将零散的认知结构化、可视化，形成相对完整的知识图谱，培养其信息整合与逻辑建构能力。）

    环节二：联系生活，触发思考

    师：对比老舍笔下的“老北京的春节”和我们今天过的春节，你发现了哪些“变”与“不变”？（引导学生从习俗内容、庆祝方式、情感内核等方面思考。如：“变”的可能是：祭灶王等仪式简化、守岁形式变化（看春晚）、鞭炮限制、网购年货等；“不变”的可能是：吃团圆饭、贴春联、拜年、对家庭团聚的渴望、对美好未来的祝愿等。）

    师：这些“不变”的，正是春节文化的“根”与“魂”。无论形式如何变迁，其中蕴含的亲情、团圆、祈福、迎新纳吉的文化内核，始终在传承。这也正是我们今天学习这篇经典课文的意义所在——不仅要了解过去的春节，更要思考如何让我们当下的春节，在享受现代便利的同时，葆有传统文化的温度与深度。

    （设计意图：建立文本与当代生活的联系，引导学生在对比中辩证看待传统文化在当代的传承与演变，深化文化理解，激发对如何过好“我们的春节”的现实思考，实现学以致用、文化自觉的育人目标。）

    环节三：布置作业，分层拓展

    1.基础性作业（必做）：（1）有感情地朗读课文，背诵“除夕”段落。（2）抄写本课生字新词，并用“万象更新”“截然不同”造句。

    2.实践性作业（选做）：采访家中的长辈（爷爷奶奶、外公外婆），了解他们小时候（或在家乡）是如何过春节的，记录下1-2个最有趣的习俗或故事，与同学分享。

    3.探究性作业（挑战选做）：模仿老舍先生描写“腊八”或“除夕”的片段，运用生动的语言和细节，写一段你家中某个春节重要时刻的场景（如：准备年夜饭、看春晚、拜年等），注意写出氛围和感受。

    （设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固、实践延伸与能力提升。采访作业架起代际沟通与家庭文化探寻的桥梁；小练笔则鼓励学生迁移运