部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

一、课程宏观分析：立意、背景与框架

（一）教材与课标深度解构

本课隶属部编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心组成部分。从教材编排逻辑审视，本课承接北宋政治重文轻武格局的确立，下启元朝大一统及社会变迁，是理解宋代“积贫积弱”表象下内在繁荣活力与深刻社会变革的关键枢纽。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求明确：了解宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。其核心素养落点聚焦于时空观念（经济重心南移的时空进程）、史料实证（运用文献、图像等史料论证经济发展表现）、历史解释（多维度分析经济发展的动因与影响）及家国情怀（认识中华古代文明的辉煌成就与经济智慧）。

本课内容并非孤立的经济现象罗列，而是嵌入“唐宋变革论”宏大历史叙事中的关键一章。它深刻揭示了中国传统社会从“头枕三河、面向草原”的汉唐格局，向“头枕东南、面向海洋”的宋元明格局的转折开端。教材通过农业、手工业、商业及海外贸易四大板块，立体呈现了宋代经济革命性发展的图景：从农业技术的革新（占城稻、圩田）到手工业的专业化与规模化（瓷都景德镇、矿冶业），从商业革命（市舶司、城市革命、世界上最早的纸币“交子”）到对外贸易的空前繁荣（海上丝绸之路的鼎盛）。其内在逻辑是：技术进步与政策环境共同推动生产力飞跃，引发生产关系的局部调整（如契约租佃制普及），进而催生商业信用与城市形态的革命，最终导致国家财政结构、社会阶层乃至文明发展方向的深刻变化。

（二）学情精准诊断与教学起点确立

教学对象为七年级下学期学生，其认知特点与知识储备分析如下：

1.认知心理特征：学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持；好奇心强，对故事性、画面感强的内容兴趣浓厚；具备初步的史料阅读与信息提取能力，但对复杂历史现象的因果关联分析、多因素综合论证能力尚在形成中。

2.前备知识基础：已学习宋代政治、民族关系相关内容，对宋代“重文轻武”及与辽、夏、金并立格局有基本认知。可能存在的前概念或认知偏差包括：将宋代简单等同于“积贫积弱”，忽视其经济文化的巅峰成就；对经济概念（如“商品经济”、“经济重心”）理解模糊；难以将具体经济现象（如交子出现）置于广阔的地理、科技、政策背景下进行关联思考。

3.学习潜在难点：理解“经济重心南移”这一长时段、多因素的宏观历史进程；把握农业、手工业、商业发展之间的内在联动关系；从“丝绸之路”到“海上丝绸之路”的转向背后所蕴含的国际格局与技术进步因素。

基于此，本课教学的逻辑起点设定为：以学生已有对宋代“文弱”的初步印象为认知冲突起点，通过呈现丰富、直观的宋代经济成就证据，引导学生颠覆简单化认知，进而探究宋代经济繁荣的表现、原因及其在中国古代史上的里程碑意义。

（三）核心素养导向的教学目标设计

核心素养维度

具体教学目标

唯物史观

1.能够从生产力（农业手工业技术）与生产关系（租佃制、商业政策）的相互作用角度，初步分析宋代经济繁荣的原因。

2.认识人民群众（农民、工匠、商人）是物质财富的创造者和历史发展的推动者。

时空观念

1.能够利用《宋代经济分布图》、《海外贸易路线图》等，准确描述宋代南方农业、手工业中心及主要外贸港口的地理分布。

2.在时间轴上定位经济重心南移完成于南宋时期，并理解其过程的渐进性。

史料实证

1.能够从《清明上河图》、《梦溪笔谈》、《宋史·食货志》摘录、考古发现（如南海一号沉船）等多元史料中，提取有效信息，实证宋代农业、手工业、商业及外贸发展的具体表现。

2.初步学会比较不同史料（文献与图像），判断其证据价值，形成对历史现象的合理推断。

历史解释

1.能够多角度（政治、技术、人口、环境、国际）解释宋代经济重心南移的原因。

2.能够论述宋代“商业革命”的表现及其对城市生活、社会结构产生的深远影响。

3.尝试评价交子出现的世界意义及宋代海外贸易的历史地位。

家国情怀

1.感受宋代经济文化成就所展现的中华文明的创新精神与开放气度，增强民族自豪感与文化自信。

2.认识经济发展与社会稳定、政策导向、科技创新之间的密切关系，汲取历史智慧。

（四）教学重难点透视

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现；经济重心南移的完成及其表现。

2.教学难点：多维度理解宋代经济重心南移的复杂原因；辩证认识宋代“积贫积弱”与经济高度繁荣并存的历史现象。

（五）融合创新的教学方法与策略

为达成深度教学，本课将采用“基于大概念的逆向设计”与“多模态沉浸式学习”相结合的策略。

1.项目式学习（PBL）驱动：以“筹办‘大宋风华’经济成就博览会”为总项目，下设农业馆、手工业馆、商业馆、外贸馆四个子项目组，贯穿全程。

2.史料实证教学法：精选文本、图像、实物（仿制品）、数据图表等多元史料，设计层层递进的史料研习任务链。

3.情境再现与模拟体验：通过《清明上河图》动态解析、模拟“交子铺户”角色扮演、海外贸易决策模拟等，增强历史代入感。

4.地理信息技术整合：运用动态GIS地图，直观演示人口南迁路线、农业区拓展、海外贸易网络。

5.跨学科协同学习：链接地理（气候、地形对农业影响）、经济学（货币职能、商品经济）、美术（宋代器物美学）等学科知识。

（六）教学资源与技术准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含高清历史地图、动态图表、核心史料原文、影像资料片段。

2.3.准备仿制教具：宋代铜钱、交子（仿制品）、景德镇青白瓷片标本、泉州出土的伊斯兰石刻拓片图片等。

3.4.设计并印制《“大宋风华”博览会项目学习手册》，包含各展馆任务单、史料包、评价量表。

4.5.调试交互式电子白板及相关软件。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解宋代经济概貌。

2.8.自愿分组，形成农业、手工业、商业、外贸四个项目研究小组。

3.9.通过图书馆、网络（教师提供安全链接）初步搜集与本组主题相关的趣味资料。

二、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

第一课时：繁盛之基——农工并举与南移定局

（一）导入启思：冲突与悬念（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.呈现两组反差强烈的材料：

1.2.材料一：展示宋太宗“国家若无外忧，必有内患。外忧不过边事，皆可预防；惟奸邪无状，若为内患，深可惧也”的言论节选，以及宋真宗《澶渊之盟》盟约文本（强调岁币）。

2.3.材料二：播放一段基于《清明上河图》制作的数字动画片段，展现汴京街头商铺林立、舟车往来、人流如织的繁华景象，并呈现司马光“世风日奢”的感叹文字。

4.提出驱动性问题：“在你们的既有印象中，宋代常与‘岁币’、‘积弱’相连。但眼前的繁华景象又作何解释？一个在军事外交上看似‘柔弱’的王朝，其内部经济生活究竟是何面貌？今天，就让我们穿越时空，共同筹办一场‘大宋风华’经济成就博览会，亲手揭开宋代经济的神秘面纱。”

设计意图：制造认知冲突，打破学生思维定势，激发探究欲望。以项目式学习任务驱动，赋予学习明确的目标感和角色感。

（二）新课推进：博览会之“农业馆”与“手工业馆”布展探究（预计用时：35分钟）

环节一：农业馆——“苏湖熟，天下足”的科技与空间革命

1.任务发布：农业馆小组任务是制作一张“宋代农业革命”动态解说图，需重点展示技术进步与区域格局变化。

2.史料探究活动：

1.3.活动1：寻“稻”之旅。

1.2.4.出示史料：北宋初年从越南引入占城稻的记载；《宋史·食货志》描述占城稻“不择地而生”、“耐旱早熟”。

2.3.5.出示图片：宋代耕犁（铁制曲辕犁）、龙骨水车、秧马（插秧工具）的复原图或古画。

3.4.6.小组讨论：这些工具和稻种具有哪些优势？它们如何共同提升了粮食产量？（引导学生从生产效率、抗逆性、土地利用等方面分析）

5.7.活动2：图说“南移”。

1.6.8.利用动态GIS地图，分图层展示：①唐代主要粮仓分布；②宋代主要粮仓分布；③宋代圩田（梯田）主要分布区（太湖流域、鄱阳湖流域）。

2.7.9.提供数据：唐宋时期南北人口比例变化表。

3.8.10.教师引导分析：请同学们观察地图与数据变化，可以得出什么结论？（引导学生得出“南方成为粮仓”、“经济重心南移”的结论）。追问：除了技术，还有哪些原因促使人们大力开发南方？（回顾之前所学北方战乱、人口南迁史实，并补充南方自然条件优越、政府鼓励垦殖等政策因素）。

11.成果初步生成与展示：农业馆小组代表在白板上绘制简图，展示“良种+新农具”推动“南方土地开发（圩田）”实现“粮食产量大增”的逻辑链条，并在地图上标出宋代主要农业区。

环节二：手工业馆——“工匠造极”的专业化与市场化

1.任务发布：手工业馆小组任务是策划一个“宋代匠心精品展”，需分类展示代表性行业，并解释其“专业化”特点。

2.史料探究活动：

1.3.活动3：“瓷”名天下。

1.2.4.展示实物或高清图片：定窑白瓷、汝窑天青瓷、钧窑窑变瓷、景德镇青白瓷。播放景德镇窑场考古发掘中发现的“分工极细”的生产线复原视频。

2.3.5.出示文字史料：“景德镇陶，昔三百余座……工匠人夫不下数十万”（清代追述）。

3.4.6.小组讨论：从瓷器种类的丰富和景德镇的生产规模，可以看出宋代手工业哪些特点？（种类多、技术高、出现专业分工细致的手工业中心）。

5.7.活动4：“织”与“冶”的辉煌。

1.6.8.展示宋代丝织品（如罗、锦）图片，以及泉州、广州出土的棉布文物图片。强调棉纺织业在南方兴起是一项重要变化。

2.7.9.展示《熬波图》（描绘海盐生产）和《蜀川盐井图》，呈现四川井盐开采利用天然气煮盐的场景。

3.8.10.呈现数据：宋代铁、铜等矿产年产量远超汉唐。

4.9.11.教师精讲：宋代手工业不仅限于官府作坊（官营），民间私营手工业非常活跃，产品大量投入市场。矿冶业的大发展为商业繁荣提供了货币基础（铜钱）和工具原料。

12.成果初步生成与展示：手工业馆小组以表格或思维导图形式，分类（纺织、制瓷、矿冶等）展示宋代手工业成就，并总结其“专业化程度高、规模大、民营活跃、技术先进”的特点。

（第一课时尾声）教师进行小结：通过农业馆和手工业馆的探究，我们看到宋代经济发展的坚实基础：粮食革命保障了人口增长与社会稳定，手工业革命提供了琳琅满目的商品。这背后，是生产力的飞跃。而生产力的发展，必将引发流通领域的巨变。下一课时，我们将走进更令人惊叹的商业馆与外贸馆。

第二课时：流通之盛——商业革命与海洋时代

（一）承上启下，导入新课（预计用时：3分钟）

教师活动：简要回顾上节课农工业成就，提出问题：“生产出如此多的粮食和精美商品，它们如何到达消费者手中？宋人的商业活动和对外贸易，又会给我们带来怎样的震撼？”宣布进入博览会“商业馆”与“外贸馆”的布展。

（二）新课推进：博览会之“商业馆”与“外贸馆”布展探究（预计用时：37分钟）

环节三：商业馆——“市井繁华”的革命性变迁

1.任务发布：商业馆小组需制作一个“宋代市民生活一日”情景剧剧本大纲，重点体现商业领域的新变化。

2.史料探究活动：

1.3.活动5：解密《清明上河图》。

1.2.4.深度赏析：高精度放大展示《清明上河图》中：①城郊“草市”、汴河沿岸店铺；②城内“市”与“坊”区域模糊，临街开店；③各类招牌、广告；④税务所、骆驼商队等细节。

2.3.5.对比思考：对比唐代长安城“坊市分离”、定时启闭的平面图。宋代开封城有何根本不同？（引导学生得出“坊市制度打破”、“经营时间地点不受限”的结论，强调这是城市商业革命）。

4.6.活动6：“交子”诞生记角色扮演。

1.5.7.背景设定：成都，北宋初年，茶叶、丝绸贸易兴盛，但携带巨量铁钱极为不便。

2.6.8.角色分配：一组学生扮演大宗商品商人，诉说携带钱币的烦恼；一组学生扮演信用良好的富商（铺户），提出“存款凭证”可以异地兑换；一组学生扮演政府官员，讨论如何规范这一行为。

3.7.9.史料支撑：出示世界上最早纸币“交子”的印版拓片图，及官府设立“交子务”垄断发行的记载。

4.8.10.核心研讨：交子出现的根本原因是什么？（商业贸易额巨大，金属货币不便）。从私人信用凭证到官方发行，说明了什么？（商业活动需求推动金融创新，政府加以规范管理）。它的出现有何世界意义？（人类历史上最早的纸币，金融史的里程碑）。

9.11.活动7：城镇网络初现。

1.10.12.展示宋代各级行政中心与市镇分布示意图，指出许多商业集镇兴起。

2.11.13.提供材料：宋代涌现的“景德镇”、“汉口镇”、“朱仙镇”等，最初都是商业或手工业聚集地。

3.12.14.归纳：商业繁荣推动了城市化的新形态，大量商业市镇兴起，构成了连接城乡的市场网络。

15.成果初步生成与展示：商业馆小组呈现情景剧大纲，其中必须包含“逛早市”、“跨坊购物”、“使用交子结算”、“在正店（高级酒楼）用餐”等情节，以此具象化展现宋代商业革命。

环节四：外贸馆——“驶向深蓝”的开放格局

1.任务发布：外贸馆小组任务是设计一份“宋代海上丝绸之路”宣传海报，需标明主要航线、港口、货物及管理政策。

2.史料探究活动：

1.3.活动8：航线追踪。

1.2.4.利用动态地图，演示从广州、泉州、明州等港口出发，通往东南亚、印度、阿拉伯乃至东非的航线。

2.3.5.展示史料：宋代海船采用水密隔舱、指南针导航的记载与图片。

3.4.6.讨论：与汉唐以陆上丝绸之路为主相比，宋代外贸为何转向海洋？（陆路受阻；造船航海技术进步；南方经济支撑；瓷器等重货适合海运）。

5.7.活动9：港口风云。

1.6.8.展示“泉州宋元市舶司遗址”图片、阿拉伯人、波斯人聚居的“蕃坊”记载，以及“南海一号”沉船出水的精美瓷器、铜钱。

2.7.9.出示《宋史》对市舶司职能的描述：“掌蕃货海舶征榷贸易之事”。

3.8.10.模拟决策：假如你是宋朝市舶司官员，你会制定哪些政策来管理繁荣的海外贸易并增加收入？（引导学生理解“抽解”-关税、“博买”-政府收购、“禁榷”-专卖制度）。

4.9.11.深度思考：海外贸易给宋代带来了什么？（巨额财政收入；异域商品与文化；推动沿海城市发展；中华技术外传）。

12.成果初步生成与展示：外贸馆小组展示海报，清晰标注主要港口“广州、泉州、明州”，画出东西洋航线，并列出“出口：瓷器、丝绸、书籍；进口：香料、宝石、象牙”，注明政府管理机构“市舶司”。

（三）升华总结：定局与回响（预计用时：5分钟）

1.概念统整：

1.2.教师引导全体学生共同完成一幅宋代经济发展全貌概念图（板书或电子白板生成）。

2.3.核心逻辑链呈现：农工技术飞跃→产品丰富→商业革命（城市、货币）与海外贸易繁荣→经济重心在南宋时期完成南移。

3.4.强调“南移”是综合结果：不仅是农业重心，也是手工业、商业、人口乃至文化重心向东南的转移。

5.历史评价与启示：

1.6.引导学生辩证看待：宋代军事压力与岁币负担是事实，但空前繁荣的经济文化也是事实。这正说明了历史的复杂性。

2.7.提问：从宋代经济发展的历程中，我们可以汲取哪些历史智慧？（科技是第一生产力；稳定的社会环境是发展的前提；开放带来进步；制度创新适应经济需求）。

3.8.最后点题：宋代经济的高度发展，不仅支撑了辉煌的宋文化，也为后世元明清的经济格局奠定了基础，其商业精神、金融创新、海洋探索的尝试，都成为中华文明宝库中璀璨的篇章。

三、教学评价设计与板书规划

（一）多元化、过程性教学评价

1.表现性评价：

1.2.博览会项目成果评价：使用量规（Rubric）对四个小组的最终展示成果（解说图、精品展策划、情景剧大纲、宣传海报）进行评价，维度包括：内容准确性、史料运用、逻辑清晰度、创意呈现。

2.3.课堂参与度评价：观察记录学生在史料讨论、角色扮演、模拟决策等活动中的发言质量、合作能力。

4.形成性评价：

1.5.《项目学习手册》检核：定期检查手册中的任务单完成情况，了解学生史料分析、信息整理的进程与困难。

2.6.即时反馈提问：在各个环节设置关键性问题，通过学生回答即时诊断理解程度。

7.终结性评价（课后作业）：

1.8.基础题：绘制宋代经济发展成就的思维导图。

2.9.进阶题（二选一）：

1.3.10.撰写一篇小短文：《如果我生活在宋代汴京》，需合理运用本课所学的经济生活知识进行描述。

2.4.11.分析材料：提供一段关于南宋时期“国家根本，仰给东南”的史料，要求学生结合本课所学，论述经济重心南移的表现和影响。

（二）结构化、可视化板书设计

板书采用“中心主题，辐射展开”的思维导图形式，在教学过程中动态生成。

宋代经济的发展

（经济重心南移完成）

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农业革命手工业革命商业革命海外贸易鼎盛

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占城稻新农具圩田纺织业制瓷业矿冶业打破坊市交子城镇网络主要港口市舶司海上丝路

||||（棉纺兴）|（景德镇）||||||

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粮食产量大增专业化、规模化生产商品经济空前活跃