外研版七年级英语下册《Module7 Unit1：I was born in a small village》教学设计

外研版七年级英语下册《Module7Unit1：Iwasborninasmallvillage》教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

1.教材地位与作用

本课选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module7Mypastlife的Unit1。本模块以“过去的经历”为话题，旨在引导学生运用一般过去时描述自己及他人的出生地、童年生活等。Unit1是该模块的第一课时，属于听说课型，承担着语言输入与初步输出的功能。教材通过Lingling和Tony谈论各自出生地及小学经历的对话，呈现了be动词一般过去时was/were的核心语法结构，并引出与生活背景密切相关的词汇群。本课在本模块中起话题开启与语法奠基的作用，并为后续Unit2的读写拓展及模块综合语言运用提供必要的支架。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为主线”的课程理念，本课教学须在真实语境中激活学生已有经验，在理解对话意义的过程中内化语言形式，实现语言学习与意义探究的有机融合。

2.教学内容分析

本课语篇为一段关于童年背景的简短对话，语言结构以含be动词过去式的一般陈述句和特殊疑问句为主，如Iwasborninasmallvillage.Wherewereyouborn?Whowasyourfirstteacher?Whatwasyourfirstschoollike?词汇方面重点呈现born,village,strict,friendly,primaryschool,province,countryside等描述地点、人物特征及教育经历的实义词。语篇难度适中，真实性强，贴近七年级学生的认知水平和生活经验。语篇背后蕴含的“人与自我——生活与学习”主题语境，为发展学生跨文化比较意识、珍视个人成长经历提供了丰富的育人价值。

（二）学情分析

1.知识基础【基础】

七年级学生在外研版一年级起点教材体系中，已在三年级接触过一般现在时、现在进行时及be动词的现在式am/is/are，对主谓一致有初步感知；在本册前序模块已学习规则动词的一般过去时变化。但本课涉及的be动词过去式was/were属于不规则变化，且需根据主语单复数及人称灵活选择，学生易混淆。词汇方面，village,strict,friendly等虽在小学词汇表出现，但主动运用能力较弱。

2.能力水平【重要】

学生具备基本的听读辨识能力和模仿性口语输出能力，但基于真实语境的自主问答、连贯表达及信息整合能力尚处发展阶段。多数学生能听懂教材对话大意，但难以脱离文本进行个性化、有细节的过去经历描述。听力策略如预测、抓取关键信息、通过上下文推测词义等尚未形成自觉运用。

3.心理特点

七年级学生好奇心强，乐于分享个人生活经历，对“童年”“家乡”等温情话题有表达欲。但班级内部英语水平存在分化，部分学生因担心语法错误而产生口语焦虑。课堂活动需设计低门槛、多梯度的参与路径，借助支架逐步降低认知负荷。

（三）教学目标【非常重要】

依据核心素养四维目标框架，确立本课教学目标如下：

1.语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇born,village,strict,friendly,primaryschool,province；能够在语境中理解be动词一般过去时was/were的表意功能，正确运用was/were描述过去的状态和身份；能够运用Wherewereyouborn?Whowasyourfirstteacher?等句型询问并回答关于过去生活的基本信息；能够朗读对话，模仿语音语调，借助关键词复述对话主要内容。

2.文化意识目标

学生能够比较不同地区（城市/乡村、国内/国外）的童年生活样态，增强对文化多样性的尊重；能够从自我成长经历中感受家人、师长的关爱，初步形成积极的生活态度。

3.思维品质目标

学生能够通过听力活动预测、推断对话人物关系及背景信息；能够根据自身实际创编关于过去经历的简短对话，发展逻辑组织与创造性表达能力。

4.学习能力目标

学生能够运用词汇分类、思维导图等策略整理和记忆描述过去经历的词汇；能够在小组合作中主动提问、倾听并记录同伴信息，提升合作学习效率。

（四）教学重难点

1.教学重点【高频考点】

（1）词汇：born,village,strict,friendly,primaryschool,province,countryside的形、音、义及运用。

（2）句型：Wherewereyouborn?Iwasborn...Whowasyourfirstteacher?He/Shewas...Whatwas...like?及其答语。

（3）语法：be动词一般过去时was/were与主语人称、数的匹配规则。

2.教学难点【难点】

（1）在真实交际中灵活切换was/were，避免与am/is/are混淆。

（2）有条理地组织3—4句话连贯描述自己或他人的过去经历，包含地点、人物、特征等要素。

（3）规则动词过去式与be动词过去式的混合使用能力。

（五）教学策略与方法

1.教法

秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学与情境教学相结合的模式。以“童年博物馆”为大单元情境，本课核心任务为：制作个人童年身份卡并完成小组内“寻找相似童年”采访。依托教材对话，通过“感知—归纳—操练—迁移”的语法教学路径引导学生发现并运用was/were。听力教学采用PWP三段式，融入预测、记笔记、信息转述等微技能训练。

2.学法

倡导自主、合作、探究式学习。课前通过导学单激活学生对家乡、小学的已有词汇；课中借助同伴互问互答、组内信息差活动驱动语言运用；课后通过绘制童年时间轴实现结构化输出。引导学生使用“错题本”记录was/were典型错误，形成个性化学习档案。

3.教学资源

多媒体课件、课文动画视频、听力音频、词卡、小组任务单、实时投票反馈器、板书磁贴。引入真实图片资源（教师童年照片、名人童年故居照片）提升课堂代入感。

二、教学实施过程【核心环节，约占全文65%篇幅】

（一）课前导学与预学诊断

1.预习任务设计【基础】

教师通过班级群发布3分钟微课视频，视频以教师本人口吻出镜：“Hello,everyone!Lookatthisoldphoto.Iwasfiveyearsold.Iwasinasmalltown.Wherewereyouborn?”视频中自然呈现核心句型与词汇，下方嵌入字幕及中文提示。学生观看视频后完成导学单任务：

（1）跟读新词三遍，利用自然拼读法尝试拼写born,village,friendly等词，圈出自己不确定读音的词汇。

（2）采访家人，用中文记录自己出生的医院/村庄、第一位幼儿园老师的姓氏、童年昵称等信息，并尝试用英文草拟1-2个句子。

（3）在班级论坛中回复“Wherewereyouborn?”教师依据学生回复精准分析学情：如部分学生将Iwasborn...误写为Iamborn...；部分学生混淆countrysied与village的拼写。这些错误将成为课堂语法教学环节的关键对比点。

（二）课堂实施流程（共45分钟）

1.导入与激活（4分钟）【热点·激趣】

上课伊始，屏幕投射一张褪色的幼儿园毕业照，照片中圈出教师本人。教师提问：Lookatthisphoto.Whoisshe?Guess!学生好奇猜测后，教师揭示答案并自然示范：It’sme!Iwasfiveyearsoldinthisphoto.Iwasinakindergarten.板书Iwas...并标注was=am/is(过去)。接着快速呈现两张名人童年照：姚明（上海）和泰勒·斯威夫特（宾夕法尼亚），引导学生猜测出生地。学生输出碎片化答案后，教师归纳并呈现目标问句：Wherewasheborn?Wherewassheborn?带读并正音。本环节以教师真实经历和偶像人物迅速拉近距离，自然聚焦be动词过去式。

2.听力输入与整体感知（8分钟）【重要】

（1）听前预测：教师展示对话插图（Lingling和Tony在学校走廊交谈），提问：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?学生依据人物表情预测话题（可能谈论照片、过去的事情）。板书预测关键词past,born。

（2）第一遍听——获取主旨：播放对话动画视频，学生验证预测，并回答：Whataretheymainlytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheirpastlife.)归纳后呈现任务目标：Todaywewilltalkaboutourpastlife.

（3）第二遍听——细节捕捉【高频考点】：教师分发听力任务单，含T/F判断题：

①TonywasborninCambridge.(F，应为London)

②Tony’sfirstschoolwasCambridgePrimarySchool.(F)

③Lingling’sfirstteacherwasverystrict.(T)

④Linglingwasnaughtyinprimaryschool.(文中未直接提及，需推断，F)

学生在听的过程中圈画关键词。教师利用暂停键对“strict”“friendly”进行即时词义强化，辅以面部表情和手势。校对答案时，引导学生从对话中找出证据句，如“IwasborninasmallvillageinShanxiProvince.”板书省/市词汇：Province,village，强化拼写。

3.语言聚焦与语法发现（10分钟）【难点突破】

（1）对比归类：教师将对话中含有was/were的句子摘录呈现在黑板左侧，将含有am/is/are的句子呈现在右侧。小组合作讨论：两组句子在时间和意义上有什么不同？学生发现左侧为“过去”，右侧为“现在”。教师顺势引出“一般过去时”概念，并强调be动词的“时空位移”功能——把现在的状态移动到过去。

（2）规则归纳【非常重要】：教师不直接讲授语法规则，而是提供一组句子支架：

I_____inShanghainow.I_____inNanjingin2010.

Myfather_____athometoday.He_____atworkyesterday.

学生小组讨论填空，并尝试总结was/were的选用规律。各组派代表汇报，教师引导学生提炼出“I/he/she/it+was;you/we/they+were”的口诀，并与am/is/are对照板书。

（3）难点微操：教师呈现典型错例（采集自课前论坛回复），如“Mymotherwereateacher.”“IwereborninBeijing.”全班以“诊断医生”角色分析病因，并修改。此环节有效针对母语负迁移造成的主谓不一致问题。教师用红粉笔标出错误点，并将正确句板书在“诊断区”。

4.控制性与半控制性操练（12分钟）【高频考点·全员参与】

（1）机械操练——节奏朗读：教师手持词卡，带领学生按节奏拍手朗读句型，如：

Where/were/you/born?——I/was/born/in/Qingdao.

Who/was/your/first/teacher?——MsLi/was/my/first/teacher.

What/was/she/like?——She/was/friendly.

通过重音与停顿训练培养语感。

（2）意义操练——“猜猜他是谁”【热点】：教师呈现三位名人童年关键词，如：borninLondon,firstschoolwas...，firstteacherwasstrict.学生两两问答猜测人物，如A:Wherewasheborn?B:HewasborninLondon.A:Whowashisfirstteacher?...此环节不仅巩固句型，也渗透跨文化知识（爱因斯坦、JK罗琳、梅西）。

（3）交际操练——“你的童年，我的童年”信息差活动【非常重要】：全班分为A/B两组，A组学生持有信息卡，记录4位虚拟人物的出生地、第一所学校、班主任性格；B组学生持有采访卡，需通过问答补全信息。例如：

A1:WherewasLiWeiborn?

B1:HewasborninHangzhou.

B1:Whatwashisfirstteacherlike?

A1:Shewasstrictbutkind.

双方角色互换。教师巡回监听，重点记录学生was/were互换错误，集中在板书“易错警区”，在活动后集中用一分钟微讲解。

5.综合输出与迁移创新（8分钟）【难点·素养提升】

（1）搭建文本支架：教师以自身为例，用思维导图呈现语段结构：

Name:MsZhang

Bornplace:asmalltowninHebei

Firstschool:HopePrimarySchool

Firstteacher:MrsLiu——strict

Firstfriend:Xiaomei——friendly

Feeling:happy

教师示范语段输出：IwasborninasmalltowninHebei.MyfirstschoolwasHopePrimarySchool.MyfirstteacherwasMrsLiu.Shewasverystrictbutshewasnice.MyfirstfriendwasXiaomei.Wewerehappytogether.

学生模仿导图，结合课前采集的个人信息，在学案上独立撰写4—5句话的童年简介。

（2）“童年博物馆”展讲：邀请6名学生上台，将写好的句子贴入教师准备的巨型“记忆胶片”展板，并向全班介绍。台下学生聆听后，每人用一句话提问，例如：Wasyourfirstschoolbig?Wereyounaughty?台上学生即兴回答。该环节既是语言输出，又是真实性交际，将课堂氛围推向高潮。教师将学生产出的优秀句型现场板书，作为课程资源生成。

6.课堂小结与自我评价（3分钟）

教师借助板书引导学生回顾：今天我们用什么时态谈论过去？如何正确选择was/were？你学会了哪些描述人物和地点的形容词？学生齐读板书核心句。随后进行“学习能量条”自我评价：学生在学案背面用彩色笔为“词汇”“听力”“语法”“口语”四项涂色，1-5星。教师随机抽取两份展示，了解全班掌握情况，确定课后辅导侧重点。

（三）课后延伸与作业设计

1.分层作业【基础+拓展】

（1）基础作业（必做）：听读模仿对话15分钟，上传录音至班级平台；完成练习册中was/were专项填空题，要求圈画关键词。

（2）提升作业（选做）：制作“MyPastLife”迷你翻翻书，包含出生地、第一所学校、第一位老师、童年趣事等，每页配插图及英文句子。优秀作品将在年级走廊展示。

（3）探究作业（跨学科）：结合地理学科，在中国地图上标注家人的出生省份，并尝试用英文写出：Myfatherwasbornin...Mymotherwasbornin...统计家人的出生地分布，思考人口迁移的原因。此项作业【热点·跨学科】旨在打破学科壁垒，在真实任务中复现语言。

2.微课助学

教师录制3分钟“was/wire大作战”微课，用故事化方式呈现was/were典型错误与修正策略，推送至班级空间，供学困生二次学习。同时推荐英语趣配音中“童年话题”片段，鼓励学生模仿配音并分享。

三、教学评价设计

（一）形成性评价【重要】

嵌入课堂全过程：教师观察学生听力勾选正确率、小组讨论参与度、词句仿写规范性，以即时贴形式发放“童年勋章”——集齐三枚可兑换英语角展示机会。特别关注中等及以下学生的回答情况，设计“爬梯式”追问：如学生回答IwasborninBeijing.教师追问Oh,wereyouhappythere?引导完整输出，给予积极反馈。评价语言具体化，不简单使用“Good”，而是“Youused‘were’correctly!”“Yourpronunciationof‘village’wasperfect.”

（二）终结性评价

单元结束后开展“我的成长时光轴”主题展示活动，学生以PPT、手抄报或立体模型等形式呈现从出生至今的重要瞬间，并使用本节课所学时态与句型进行2分钟陈述。教师依据预先发布的评分量规（内容完整性、语法准确性、语言流利度、创意表现）进行等级评定，同时纳入学生互评维度。评价结果以评语报告形式反馈，弱化分数比较，强调个体进步。

四、板书设计

鉴于不能使用表格及框架式呈现，此处以纯文本描述板书布局：黑板中央上方书写课题Module7Unit1Iwasborninasmallvillag