小学英语四年级下册Unit2 Lesson1 Can you clean the windows任务型语用教学设计

小学英语四年级下册Unit2Lesson1Canyoucleanthewindows任务型语用教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情定位

本课是鲁科版五四制三起四年级下册Unit2的起始课，主题归属于“人与自我”范畴下的“家务劳动与个人责任”。教材以ChenJie和妈妈讨论家务活为主线，呈现核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答，并融入动词短语“cleanthewindows”“watertheflowers”“washthedishes”等。四年级学生经过一年半的英语学习，已具备简单的听说能力，对家庭生活话题有亲切感，但他们在真实语境中综合运用情态动词“can”进行自主求助、主动承担家务并回应他人请求的能力尚需系统建构。因此，本课设计以“争做家务小能手”为单元大任务，通过任务型教学路径，让学生在体验、实践、合作中习得语言，并内化劳动意识。

（二）核心设计理念

1.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，将语言学习融入一系列具有关联性、递进性的学习活动之中，引导学生在理解语篇的基础上，超越语篇，解决真实生活中的家务分配问题。

2.落实教学评一体化：将评价镶嵌于教学全过程，通过教师示范评价、学生互评、自我反思清单等方式，实现以评促学、以评促教，确保核心素养在课堂落地。

3.强化跨学科主题学习：本课有机融合劳动教育，不仅学习家务劳动的英文表达，更引导学生反思“我能为家庭做什么”，培养责任意识；同时融入数学统计思维，在课后延伸环节尝试记录家庭成员的家务贡献，实现英语与综合实践的深度融合。

（三）整体教学思路

本课以“家庭求助与主动承担”为主线，设计“感知理解—应用实践—迁移创新”三层级活动。开课通过家庭场景视频激活旧知，导入核心句型；在“文本学习”环节，借助问题链引导学生深度解读对话，提炼“礼貌求助”与“积极回应”的语用功能；在“操练巩固”环节，设计“听力配对”“角色体验”活动夯实语言结构；在“综合输出”环节，创设“家庭任务分配”真实情境，学生通过小组合作创编新对话并进行展示，最终回归单元大任务“争做家务小能手”，将课堂学习延伸到家庭生活实践，布置分层作业，满足不同学生发展需求。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力

（1）能听懂、会说、认读单词：window,flower,dish,water；能正确理解并运用动词短语：cleanthewindows,watertheflowers,washthedishes。（【基础】【语言积累】）

（2）能在真实或模拟情境中运用核心句型“Canyou...?”向他人提出请求，并能用“Yes,Ican.”或“Sorry,Ican’t.”做出恰当回应。（【重点】【核心语用】）

（3）能正确朗读并理解课文对话，模仿其语音语调，初步感知英语连读现象。（【基础】【语音意识】）

2.文化意识

（1）了解中外儿童参与家务劳动的普遍性，认识到家务分担是家庭成员共同的责任。

（2）懂得在向他人求助时使用礼貌用语，如“Please”“Thankyou”，培养文明有礼的交际习惯。

3.思维品质

（1）通过观察图片、预测对话内容，培养观察与推断能力。（【思维激活】）

（2）通过对文本中人物情感的体悟，思考如何更有效地向家人提供帮助，培养换位思考能力。（【情感体验】）

4.学习能力

（1）能运用自然拼读法尝试拼读新词，如window,flower。

（2）能积极参与小组合作学习，在交流中主动倾听、大胆表达，遇到困难时能向同伴求助。（【合作学习】）

（二）教学重点

1.掌握四会动词短语：cleanthewindows,watertheflowers,washthedishes。

2.理解并熟练运用核心句型“Canyou...?”进行问答。（【高频考点】）

（三）教学难点

1.在实际交际中，能根据对方的能力和意愿，灵活、得体地发出请求或给予回应，并自然补充礼貌用语。

2.区分“washthedishes”中定冠词“the”的用法，以及复数名词“windows”“flowers”“dishes”在短语中的准确运用。（【语法感知】）

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（含家庭场景视频、课文动画、听力音频）、词卡与头饰（ChenJie,Mum）、家务劳动图片贴纸、小组评价板、课堂任务单（Tasksheet）。

学生准备：预习课文，尝试朗读新短语；完成课前小调查“我家的家务活谁来做”。

四、教学实施过程

（一）准备与导入：激活图式，聚焦主题（5分钟）

1.【课前热身】播放英文儿歌《CLEANUP》动画，学生起立边唱边模仿擦桌子、扫地的动作。歌曲节奏欢快，动词重复率高，能迅速将学生带入“家务劳动”的语言氛围中。（【热点】课堂氛围营造）

2.【情境导入】教师承接歌曲内容，呈现一张自己周末在家做家务的照片，并介绍：“Look,thisisme.I’mcleaningthehouseonSunday.”随后指向照片中的细节，引导学生说出已学的相关动词，如“sweepthefloor”，激活已有知识储备。

3.【明确任务】教师展示单元大任务海报：“争做家务小能手——家庭劳动我能行”。告诉学生，在本课结束时，我们要举办一场“家务请求小剧场”，每个小组要表演一个关于请求家人帮忙或主动提供帮助的短剧。今天所学的内容就是完成这个任务的核心语言。（【重要】任务驱动）

（二）呈现与感知：文本学习，建构新知（12分钟）

1.【整体感知】播放课文动画，呈现ChenJie和妈妈的对话场景。观看前提出两个引导性问题：

（1）Wherearethey?（Theyareathome.）

（2）WhatdoesChenJiewanttodo?（Shewantstohelphermum.）

通过问题引导学生关注对话发生的背景和主要意图，初步感知语言的整体意义。

2.【细节理解】分段呈现课文图片，通过问题链引导学生逐步深入理解文本。

（1）呈现图1：妈妈在擦窗户。教师问：“WhatisMumdoing?CanChenJiecleanthewindows?”引导学生猜测ChenJie的回答，随后播放录音验证，呈现句型“Canyoucleanthewindows,please?Yes,Ican.”教师板书核心句型，并用不同颜色粉笔标出“please”，渗透礼貌求助的意识。（【核心素养焦点】语用意识）

（2）呈现图2：ChenJie想帮忙浇花但遇到困难。教师问：“WhatdoesChenJiewanttodonow?Canshewatertheflowers?”播放“Canyouwatertheflowers,please?Sorry,Ican’t.”引导学生关注ChenJie为什么说“Sorry”，并请学生观察图片（花盆太高了），理解拒绝的合理性。教师板书否定回答，并带读“Sorry,Ican’t.”，强调“can’t”的发音是长音/a:/。

（3）呈现图3：ChenJie主动请求洗碗。教师问：“CanChenJiewashthedishes?”播放最后一部分对话，学生听出答案。教师追问：“DoesMumsay‘Yes’?Why?”引导学生体会妈妈对ChenJie的关爱（水太凉了）。通过角色共情，帮助学生理解语言背后的情感，懂得父母的体贴。

3.【模仿跟读】播放课文录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生注意朗读技巧：

（1）“Canyou”连读现象，听起来像“肯扭”。

（2）“cleanthewindows”中“the”的发音为/ðə/，因为其后单词为辅音开头。

（3）“washthedishes”中“dishes”的复数发音/iz/。

通过细致指导，提升学生语音面貌。（【重点】语音教学）

（三）操练与内化：机械操练与意义操练结合（10分钟）

1.【单词配对游戏】教师快速闪现“cleanthewindows/watertheflowers/washthedishes”的图片，学生以“开火车”形式快速说出对应的动词短语。此活动旨在巩固新授短语的音、形、义对应，属于控制性操练。（【基础】）

2.【听力与排序】发放课堂任务单，任务一为听力排序。教师播放一段新的对话录音（A:Canyouwatertheflowers?B:Sorry,Ican’t.A:Canyoucleanthewindows?B:Yes,Ican.），学生根据听到的顺序，在图片下标出1、2、3。完成后同桌交换核对，教师请一位学生上台在展台展示答案，全班评价。此活动将听力理解与排序任务结合，考查学生对核心句型的快速反应能力。（【高频考点】听力理解）

3.【角色扮演朗读】学生两人一组，分角色朗读课文。先进行“跟读模仿型朗读”，要求语音语调尽量模仿原音；再进行“表情动作型朗读”，鼓励学生加入恰当的表情和动作，如做擦窗户、浇花的动作，使朗读更具表现力。教师巡视指导，为后续的真实表演铺垫。

4.【机械性替换练习】教师利用PPT展示一组替换图片（擦桌子、扫地、整理书包），引导学生两人一组进行核心句型的快速替换问答。此环节属于半控制性操练，旨在让学生熟练掌握句型结构，做到脱口而出。

（四）综合与拓展：任务实施，迁移创新（10分钟）

1.【任务情境创设】教师呈现大情境：“今天是家庭大扫除日，每个人都很忙。但有些任务你暂时还不能独立完成，需要向家人求助；或者你看到家人很辛苦，想主动帮忙。请各小组选择一个场景，创编一段2-3分钟的对话。”（【非常重要】任务型教学）

2.【小组合作准备】

（1）教师提供可选场景（客厅、厨房、花园）和语言支架：

-求助：Canyou...?Please.

-答应：Yes,Ican.Letmetry.

-拒绝：Sorry,Ican’t.It’stoo...

-感谢：Thankyou.

（2）各小组长领取场景卡片，组内分配角色（妈妈/爸爸/孩子），快速构思对话内容。教师鼓励学生大胆加入已学知识，如“I’mbusy.”“Goodjob!”等，丰富对话内容。

（3）教师在小组间穿梭，提供个别指导，重点关注“can’t”的发音以及拒绝理由的合理性，帮助学生构建有逻辑、有情感的对话。

3.【展示与评价】

（1）邀请两到三组学生上台进行“家务请求小剧场”表演。

（2）台下学生担任“小评委”，使用教师提供的简单评价表（评价维度：声音响亮、语言准确、表情动作、有礼貌）进行打分，可以用贴纸表示满意程度。

（3）教师对每组的表演进行点评，重点表扬在表演中灵活运用语言、体现礼貌和关爱的同学。例如：“IlikehowTomsaid‘Please’and‘Thankyou’.That’sverypolite.”同时，根据小组表现，在小组评价板上加分，激励全体学生的参与热情。（【核心素养焦点】教学评一体）

（五）总结与作业：回顾反思，延伸课外（3分钟）

1.【课堂总结】教师引导学生共同回顾本节课所学：

（1）我们学习了哪些家务活的英文表达？（cleanthewindows,watertheflowers,washthedishes）

（2）我们怎样礼貌地请求别人帮忙？（Canyou...?Please.）

（3）我们可以怎样回应别人的请求？（Yes,Ican./Sorry,Ican’t.）

学生先在小组内互相说说，再请个别学生发言。教师将关键词和句型再次板书梳理，形成清晰的知识结构图。

2.【情感升华】教师播放一段不同国家孩子做家务的短视频集锦，配以温馨的音乐，最后总结：“Everyoneinthefamilyshouldhelpwiththehousework.It’sourresponsibility.Whenwehelp,weshowourlove.”将语言学习上升到情感态度价值观教育，呼应单元主题。（【难点】情感内化）

3.【分层作业设计】

（1）基础类（必做）：听课文录音，模仿朗读课文，至少3遍，家长签字。用所学句型向家人提出至少两个请求，并记录他们的回答。（【基础】）

（2）提升类（选做）：完成一份“家务小能手”一周记录表。用英语记录自己一周内帮助家人做了哪些家务，可以用“Ican...”句子写下来，并画上简单插图。例如：Monday:Icancleanthetable.下节课进行分享展示。（【跨学科】融合统计与美术）

（3）挑战类（鼓励做）：和家人一起创编一个更长的家务劳动对话，并尝试用手机录制成小视频，上传到班级群相册，参与“最佳家务小演员”评选。

五、板书设计

Unit2Lesson1Canyoucleanthewindows?

（左侧区域）

cleanthewindows

watertheflowers

washthedis