初中语文七年级下册《言行巨擘闻一多》教案

初中语文七年级下册《言行巨擘闻一多》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本篇课文位于统编版语文七年级下册第一单元，该单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生领略杰出人物的非凡气质，唤醒其对理想的追求与对人生的思考。课文《言行巨擘闻一多》是诗人臧克家为纪念恩师闻一多而作，是一篇兼具纪实性与文学性的回忆散文。文章以“说和做”为切入点，通过选取闻一多先生作为学者和革命家两个不同时期的典型言行片段，高度凝练地展现了其严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神以及言行一致、表里如一的高尚人格。文本语言精炼含蓄，富有诗意，结构严谨，夹叙夹议，是培养学生语言鉴赏能力、思维品质和审美情趣的极佳载体。

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，形象思维依然活跃，但抽象逻辑思维开始萌芽并逐步发展。他们具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象和故事情节，但对于文中含义深刻的议论性语句、精妙的细节描写及其背后的深层意蕴，尚缺乏自主研读和深度思考的能力。同时，学生对闻一多先生所处的时代背景较为陌生，这构成了理解其革命情怀的认知障碍。因此，教学过程中需搭建“脚手架”，通过情境创设、资料补充、问题链引导等方式，帮助学生跨越时代鸿沟，与文本和人物进行深度对话。

（二）【非常重要】核心素养导向

1.语言建构与运用：积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、气冲斗牛”等重点字词；通过多种形式的朗读与涵泳，品味本文诗化语言的凝练美、节奏美和情感美；学习运用典型事例和细节描写刻画人物的写作方法。

2.思维发展与提升：运用圈点批注和思维导图，梳理文章严谨的结构层次，探究闻一多先生学者与革命家双重身份的异同与内在统一；通过比较阅读和小组辩论，理解“说”与“做”的辩证关系，培养批判性思维和逻辑归纳能力。

3.审美鉴赏与创造：通过品读文中凝练有力的四字短语、生动的比喻和气势磅礴的排比，感受文章雄浑激昂的审美风格；在想象与联想中，还原闻一多先生著书立说与慷慨演讲的历史画面，获得崇高的人格美熏陶。

4.文化传承与理解：深入理解闻一多先生将学术研究与社会责任融为一体的家国情怀，感悟中国知识分子“为天地立心，为生民立命”的优良传统，激发学生的爱国热情与社会责任感，树立正确的价值观。

二、教学目标

1.【基础】整体感知课文，厘清文章以“说和做”为纲，从学者和革命家两个方面记叙闻一多先生言行的结构脉络。

2.【重要】通过圈点勾画和批注阅读，揣摩关键语句，理解闻一多先生“做了再说，做了不说”与“说了就做”的不同表现及其内在统一的人格力量。

3.【难点】品味本文富有诗意和感染力极强的语言特点，学习本文通过典型事件和细节描写刻画人物形象的写作手法。

4.【非常重要】【高频考点】感悟闻一多先生言行一致、甘于奉献、为国家民族而奋斗牺牲的崇高精神，汲取成长的精神力量。

三、教学重难点

1.【重点】梳理文章结构，把握闻一多先生作为学者和革命家“说”和“做”的具体表现，理解其人物形象。

2.【难点】深入理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一性，即“口的巨人”与“行的高标”所蕴含的深刻内涵，品味文章凝练诗性的语言风格。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

主方法：任务驱动法、涵泳品味法、小组合作探究法。

辅助方法：情境创设法、朗读法、圈点批注法。

教学手段：借助多媒体辅助教学（播放《最后一次讲演》片段、展示闻一多先生图片及手稿），创设历史情境，拉近学生与文本的距离。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，搜集闻一多先生生平事迹、图片及《最后一次讲演》音像资料；印制预习学案。

2.学生：熟读课文，借助工具书解决生字词；查阅资料，初步了解闻一多和臧克家的生平及时代背景。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻言观行，初识“学者闻一多”

（一）【情境导入，激发共鸣】（预计5分钟）

1.播放闻一多先生《七子之歌》音频片段，屏幕同步展示歌词：“你可知‘Macau’不是我真姓，我离开你太久了，母亲……”。

2.教师深情导入：同学们，这首饱含热泪与深情的诗歌，它的作者就是我国现代著名的诗人、学者和民主战士——闻一多先生。闻一多先生不仅用诗歌抒发对祖国深沉的爱，更用一生的“说”和“做”，诠释了什么是“口的巨人”，什么是“行的高标”。今天，就让我们跟随他的学生、著名诗人臧克家的笔触，走进课文《言行巨擘闻一多》，去探寻这位大师的精神世界。

（设计意图：用学生耳熟能详的歌曲导入，瞬间拉近学生与“遥远”人物之间的距离，营造情感氛围，激发阅读期待。）

（二）【初读感知，扫清障碍】（预计8分钟）

1.字词通关：请学生快速默读课文，勾画出不认识或理解不透的字词。教师利用PPT集中呈现重点字词，检查预习效果。

1.2.【重要】易读错字：锲（qiè）而不舍、兀（wù）兀穷年、沥（lì）尽心血、赫然（hè）、气冲斗（dǒu）牛（注意“斗”为星宿名，不可读dòu）、群蚁排衙（yá）。

2.3.【基础】重点词语释义：要求学生结合语境解释“锲而不舍”、“兀兀穷年”、“沥尽心血”、“潜心贯注”的含义，并尝试造句。

4.朗读初感：指名学生分段朗读课文，教师从字音、停顿、语气等方面进行点评指导。在读中初步感知文章的大意和情感基调。

（设计意图：落实“语言建构与运用”素养，夯实基础。通过朗读，让学生在声音中感受文本，获得最原始的阅读体验。）

（三）【整体把握，理清脉络】（预计12分钟）

1.【基础】核心问题牵引：文章题目是“说和做”，请同学们迅速浏览课文，找一找，文章哪句话直接点明了闻一多先生“说”和“做”的基本原则？这句话在结构上有什么作用？

1.2.学生明确：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”这两句开篇点题，领起全文，是全文的行文纲领。

3.【重要】结构梳理：默读课文，思考文章是从哪几个方面来写闻一多先生的“说和做”的？能否在文中找到一个关键的过渡句，将文章划分为两部分？

1.4.学生小组讨论后明确：文章分为两部分，第一部分（1-7段）写闻一多先生“作为学者的方面”；第二部分（8-20段）写他“作为革命家的方面”。

2.5.关键过渡句是第8段开头：“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”这个句子承上启下，使文章衔接紧密，结构严谨。

6.【重要】信息提取（学者部分）：请学生细读第一部分（1-7段），圈点勾画出作为学者的闻一多，具体做了哪些事？他的“说”和“做”呈现出怎样的特点？

1.7.学生梳理归纳：

1.2.8.典型事例：写作《唐诗杂论》、撰写《楚辞校补》、研究《古典新义》。

2.3.9.言行特点：“做了再说，做了不说”。

3.4.10.治学态度：通过“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”等词句，可见其严谨刻苦、潜心贯注、默默耕耘。

（设计意图：训练学生快速阅读、提取信息、概括要点的能力。通过寻找关键词和过渡句，帮助学生从宏观上把握文章严谨的行文结构，理清写作思路，为下一课时的深入品析奠定基础。）

（四）【精读品析，聚焦细节】（预计15分钟）

1.【高频考点】聚焦细节描写：学者闻一多先生“做了不说”，作者是如何把他的这种形象生动地展现在我们面前的呢？请同学们再次聚焦第一部分，找出你认为写得最传神的一处细节描写，进行批注，并分享你的感受。

2.学生品读与交流，教师相机引导。重点品析以下句段：

1.3.句段一：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。……那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”

1.2.4.品析引导：“钻探”一词用得好不好？好在哪里？（运用比喻，形象写出研究的艰深和专注）作者连用“贪”和“惜”，你读出了什么？（对知识的极度渴求，对时间的无比珍惜，一种如饥似渴的治学状态。）

3.5.【非常重要】句段二：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

1.4.6.品析引导：请展开想象，“群蚁排衙”是怎样一幅画面？从这个细节中，你仿佛看到了一个怎样的闻一多？（“密密麻麻”见其用功之深、成果之丰；“如群蚁排衙”的比喻，不仅写出字迹工整，更写出了他治学的一丝不苟、严谨认真，这是何等沉静而坚韧的“做”！）

7.小结：作者正是通过这样一个又一个生动的细节，让我们“看到”了闻一多先生。这些描写，虽然没有直接说“他多么刻苦”，但那种兀兀穷年、沥尽心血的形象已跃然纸上。这就是细节描写的魅力——于无声处见精神。

（设计意图：引导学生由宏观的结构把握深入到微观的语言品味，通过咬文嚼字和想象还原，学习细节描写的妙处，初步感悟学者闻一多的人格魅力。）

（五）【课堂小结与作业布置】（预计5分钟）

1.课堂小结：今天这节课，我们梳理了文章的脉络，重点研读了闻一多先生作为学者的部分。我们看到了一位甘坐冷板凳、默默耕耘、做了不说的大学者。那么，当国家危难、民族存亡之际，这位沉静的学者又会有怎样的转变呢？我们下节课继续学习。

2.作业布置：

1.3.【基础】将本课重点字词书写在作业本上，并选择三个词语进行造句。

2.4.【拓展】预习课文第二部分（8-20段），思考：作为革命家的闻一多，他的“说”和“做”发生了怎样的变化？并尝试搜集一两个关于闻一多先生后期的故事。

第二课时：探赜索隐，深悟“革命家闻一多”与精神统一

（一）【温故知新，导入新课】（预计3分钟）

1.复习提问：上节课我们认识了作为学者的闻一多先生。谁能用几个词语概括一下他的特点？（沉静、刻苦、严谨、做了不说……）

2.过渡导入：然而，当中华民族面临生死存亡的关头，这位沉静的学者从书斋里走了出来，变成了一个慷慨激昂的斗士。他不再“做了不说”，而是“说了就做”，甚至“说”得动人心魄，“做”得惊天动地。请同学们打开课本，让我们一同走进作为革命家的闻一多。

（设计意图：通过对比，制造认知冲突，激发学生探究人物形象发生巨大转变的内在原因。）

（二）【研读文本，探究“革命家”形象】（预计15分钟）

1.【重要】信息提取与概括（革命家部分）：请学生快速阅读第二部分，圈画出作为革命家的闻一多“说”了什么，又“做”了什么？他的言行呈现出怎样的新特点？

1.2.学生梳理归纳：

1.2.3.【热点】“说”：起稿政治传单，在群众大会上大骂特务，呼喊“反对独裁，争取民主”的口号。

2.3.4.“做”：参加游行示威，走到队伍的最前头。

3.4.5.言行特点：“说了就做”，言行一致，敢说敢做，大义凛然。

6.【难点】品味语言，感受力量：如果说第一部分的语言是沉潜内敛的，那这一部分的语言则充满力量。请大家画出让你感到热血沸腾或深受震撼的句子，试着读出气势，并说说它为什么打动人。

1.7.重点研读句段：

1.2.8.【非常重要】句段三：“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

1.2.3.9.品析引导：这里连续使用了几个短句？有什么表达效果？（短句铿锵有力，掷地有声，节奏急促，生动再现了闻一多演讲时的慷慨激昂和巨大感染力。）“气冲斗牛”这个成语用在这里，仅仅是形容声音大吗？（更是形容他为正义呼喊的磅礴气势和无所畏惧的英雄气概。）

3.4.10.【高频考点】句段四：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”

1.4.5.11.品析引导：这是一个特写镜头。请闭上眼睛，想象这个画面。“昂首挺胸”刻画了什么？（神态和姿态，表现了他的坚定和无畏。）“长须飘飘”呢？（不仅写出他的外貌，更给人一种视死如归、飘飘欲仙的从容之感，极具画面感和悲壮美。）

12.【难点】背景介入，深化理解：为什么闻一多先生会发生这样的转变？从学者到革命家，他的精神核心变了吗？教师补充时代背景：抗战爆发，国难当头，国民党反动派统治腐败，民主人士李公朴被暗杀。此时，摆在他面前的不仅仅是个人的学术研究，更是国家和民族的命运。他在《最后一次讲演》中怒吼：“我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”

1.13.引导学生思考：他挺身而出，用自己的生命去实践自己的言论，这是一种怎样的境界？（爱国情怀、社会责任、舍生取义）

（设计意图：通过对比阅读，让学生清晰感知闻一多先生前后形象的巨大反差。通过对关键词句的品析，辅以时代背景的介入，引导学生理解这种反差背后一致的、更为深沉的爱国精神。）

（三）【思辨升华，探析“统一性”】（预计12分钟）

1.【难点】核心议题讨论：文章最后评价闻一多先生是“口的巨人，行的高标”。请结合全文，小组讨论：为什么说他是“口的巨人”？为什么说他是“行的高标”？这两个看似不同的侧面，在他身上是如何实现统一的？

2.小组讨论后，全班交流，教师总结归纳：

1.3.“口的巨人”：并非指他口才好，而是指他说的内容代表了真理和正义，说出了人民的心声；他敢于在最黑暗的时刻、最危险的场合发出怒吼，这是精神上的巨人。

2.4.“行的高标”：他不仅用言语呼唤，更用行动实践。作为学者，他以卓越的学术成就为民族文化做出贡献；作为革命家，他以宝贵的生命践行了自己的誓言。他的行动达到了人格的至高境界。

3.5.【非常重要】内在统一：无论是“做了再说”（沉潜学术，为文化救国积蓄力量），还是“说了就做”（投身革命，直接为国难献身），其内核都是炽热的、一以贯之的爱国情怀。学者和革命家，只是他爱国的两种不同方式。这种“言行一致”的高尚品质，使他的人格光辉闪耀，成为后人景仰的楷模。

6.朗读升华：全体起立，带着最崇高的敬意，齐读课文最后两段：“闻一多先生，是卓越的学者……他，是口的巨人。他，是行的高标。”

（设计意图：这是本课的思维制高点。通过探究性讨论，引导学生透过现象看本质，理解人物复杂表象下的精神统一性，培养思维的深刻性和批判性，最终实现对人物精神世界的完整建构。）

（四）【读写结合，学以致用】（预计10分钟）

1.【重要】写法探究：回顾全文，臧克家先生是如何在有限的篇幅内，把闻一多先生刻画得如此栩栩如生、感人至深的？请同学们从结构、选材、语言、手法等角度进行简要总结。

1.2.教师引导归纳：

1.2.3.结构上：以“说和做”为纲，双线并进，过渡自然，结构精巧。

2.3.4.选材上：【重要】选取典型事例（三本书、三件事），以一当十，极具代表性。

3.4.5.手法上：【高频考点】善用细节描写（如“群蚁排衙”“长须飘飘”）和对比手法（学者与革命家对比），让人物形象血肉丰满。

4.5.6.语言上：【重要】充满诗意，凝练含蓄，多用四字短语、成语和对称句，富有节奏感和感染力；夹叙夹议，在叙述中自然融入对人物的评价和崇敬之情。

7.【实践】微写作训练：请同学们运用今天学到的“典型事例+细节描写”的方法