2022《将相和》教学反思-11

第页2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思

作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的《将相和》教学反思，希望能够帮助到大家。

《将相和》教学反思1

教学片段：

1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。

提问：

（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？

（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。）

2、表演体会。

（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素）

（2）指名上台演一演。

（3）师生共评，规范语言、行为、看法。

（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

教后反思：

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。

《将相和》教学反思2

《将相和》一文在结构上有明显的特点：按依次写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又是亲密联系的，与整篇文章也是亲密相关的。

教学时，我从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。我帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……我从整体动身，把各部分有机地联系起来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的逻辑联系。这具有培育理解实力、表达实力、思维实力和相识实力的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想教化和顾大局、讲团结、机灵英勇、知错就改等品质教化。

《将相和》教学反思3

人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的冲突为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最终又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：

《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以老师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应当受社会上的流行元素所影响。

词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，惋惜这一传统训练已经渐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的缘由主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。

《将相和》是篇长篇课文，依据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，依据意思默写词语。同桌之间一个说一个写协作进行。”

1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。

2、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”

3、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。”……

这一来，小学生们都来爱好了，听得特别专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

训练学生听力以及留意力安排;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗?有何罪过?

新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“老师讲问-学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。

《将相和》教学反思4

《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有特性，又有共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。

蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

”言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。

《将相和》教学反思5

《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机灵英勇，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

教学起先，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发觉学生在概括故事梗概上有肯定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。

随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出蔺相如机灵英勇，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在沟通中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战威猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思索解除了疑问，也是这节课我的收获之一。

在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于绽开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。

此时学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然学生表演得比较无趣，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。

《将相和》教学反思6

本课是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他

变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。

“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。

回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。

《将相和》教学反思7

《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，具体详细地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体和加强团结。

在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的缘由。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机灵英勇、顾全大局的品质。而最终之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最终廉颇“负荆请罪”“将相和好”。其次个就是理解三个故事各自的缘由和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按依次写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联系的，与整篇也是亲密相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。

最终进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作沟通，在充分沟通、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的看法，想说什么就说什么，作为老师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，留意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增加学习语文的爱好，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。

《将相和》教学反思8

《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇

从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。

通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。

〖片段一

师：请大家看小黑板第一自然段是这个故事的缘由。第三个故事是小故事的结果。你会填吗？

生甲：我认为是完璧归赵渑池之会是这个故事的缘由。负荆请罪是第三个故事的结果。

生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如自告奋勇，利用他的机灵和英勇爱护了和氏壁又避开了一场斗争，因此完璧归赵才是缘由。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了冲突，才有后面的负荆请罪。因此，《渑池之会》是负荆请罪这个故事的结果。

师：说得特别好，分析得很透彻，说明你理解课文深化细致。大家找出有关句子读一读。（略）

〖片段二

师：分析一下蔺相如和廉颇从和到不和，又到和的前因后果。

生甲：完璧归赵蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同爱护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。

生乙：他们的冲突是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了很多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生冲突的干脆缘由，有了将相之间的冲突才有了解决冲突的第三个故事负荆请罪。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。

师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白提出问题，师生同来解决。

１、新课程标准提出主动提倡自主，合作探究的学习方式。这一节分析课，我抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重。难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。

２、通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。

３、依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对双基的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。

４、工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。

通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的相识：那就是双基教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走三维目标整体挺进的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾双基的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的.综合素养。

《将相和》教学反思9

今日讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:

一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）

二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。

无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）

明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！

《将相和》教学反思10

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。

学生精读课文时，我结合课后的“思索。练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。

这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索。练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得开心，追其缘由，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽视；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让学生探讨沟通。

在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。

《将相和》教学反思11

将相和》是一篇历史性比较强的文章，我班的学生接触的历史学问不少，像如我们正在进行的《中华上下五千年》的阅读，就是和历史密切接触。所以，我觉得我在讲解这篇课文时，学生在驾驭起来应当不是很难。我告诫自己，要从语文的角度分析课文，不要讲成历史。结束这节课的教学，我对自己的这堂课喜忧参半。

首先，在这节课上，我学习了王崧舟老师顺学引导的方法，在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。像如在引导学生理解蔺相如去秦国之前所立下的军令状时，我这样引导学生：“”，既说到了学生的心里，又融洽了课堂气氛，让学生在愉悦中学会了联系前文和提示语理解人物的言行。

让我比较得意的其次点就是学生在理解古文时，能够抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。这一点，不是进行海量阅读，大量阅读文言文的孩子很难达到。在这节课上，让我看到了海量阅读成效的不仅仅使这一点，像如“春秋五霸”和“战国七雄”，也是在我们学习《中华上下五千年》年中学到的。

其三，我留意了课堂评价语和引导语的有效运用。这段时间以来，我在看《王崧舟讲语文》这本书时，发觉王崧舟老师的评价语和引导语真是到了出神入化的地步，在惊羡于王老师的授课艺术的同时，我在平常的课堂教学中也关注了这一方面。《将相和》这一课中，我觉得自己在这一方面和以前相比有所进步。

反观自己，看到的最多的还是不足之处。

第一，自我感觉打算的比较充分，但是我对学情的把握不是很到位。

其次，课堂上的失误较多。其他老师在给我评课时说我很惊慌。事实上，我一点都没有惊慌，而是时时在关注着学生，或许是过于关注学生而忽视了自己的言语，所以导致口误较多，让学生帮忙订正了很多次，显得老师心理素养不高。我想，我应当多关注自己的语言，沉住气、静静心，削减自己的失误。

第三，课堂时间把握不准。孩子们早就坐在教室等着了，我也怕等的时间过长，学生会失去簇新感和爱好，所以我提前上课了。前面的环节进行得很顺当，师生之间的对话也很融洽，可是到了后半节课，时间就显得过于惊慌了，我急匆忙的进行着自己的教学环节，甚至看到时间快到了，有的问题干脆删掉。像如，我讲了廉颇负荆请罪之后我还有一个问题时“假如你是蔺相如的仆人或者家人，看到这一幕你会说什么?”这个问题就没有问。这就使得整个课堂结束的比较突然，前松后紧，虎头蛇尾。

第四，或许和性格有关系，总觉得自己在课堂上语言过于琐碎，原来应当是学生回答的问题，我却越俎代庖，抢夺了学生思索的权利和回答的机会。整体感觉就是课堂上老师过于拘谨，放不开，这也是我下一步在自己的课堂教学中要解决的问题。

总的来说，这次讲课让我看到了自己的在课堂教学上的点滴进步，同时也有着太多须要改进地方。以后我会就我的不足之处加以努力。

《将相和》教学反思12

其次课时时，我确定采纳以读为主要教学手段，分析人物形象。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还须要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来呈现一个个活灵活现的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言激励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会赞扬"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出义正词严的蔺相如时，我会确定"多么义正词严的蔺相如啊！"这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深化体会蔺相如的性格特点。慢慢地人物形象在学生的朗读中显明了，精神品质也渐渐在学生们头脑中清楚了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺当完成了，并随机板书。

最终，我对本文的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。即根据事情发展的依次，冲突的发生、发展与结果依次绽开；人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。

本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为精确。课堂气氛较为活跃，学生投入爱好较大。但在以后的教学中，应当更留意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。正如德国教化家第斯多惠说过"教学的艺术不在于传授本事，而在擅长激励、唤醒和鼓舞。"另外，在以后的备课中，应当更加细致，对小细微环节进行雕琢。总体来说，本次教学较为胜利。一个完备的课堂须要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发觉自己的不足，主动改正，从而不断提高自己。

《将相和》教学反思13

《将相和》是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。

教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。

通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。

《将相和》教学反思14

《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。

教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：

一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习爱好。

二是从本文比较困难的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领悟每个故事之间的因果联系。

三是感受活灵活现的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。

四是激