核心素养导向下初中英语七年级下册 Unit 2 Section A (2a2d) 深度学习导学案

核心素养导向下初中英语七年级下册Unit2SectionA(2a-2d)深度学习导学案

一、教学内容与学情基础分析

（一）教材定位与内容解构

本导学案围绕人教版新目标初中英语七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”SectionA(2a-2d)展开。该部分内容在全单元中起着承上启下的关键作用。在2a-2c的听力部分，学生将进一步巩固和拓展上一课时所学的日常活动短语（如getdressed,brushteeth,takeawalk等）以及询问和回答具体时间点的核心句型“Whattimedoyouusually...?”。听力材料从简单的数字识别上升至对活动顺序和时间逻辑的抓取，要求学生能捕捉关键信息并进行时间与活动的匹配。2d的角色扮演对话则提供了一个更为真实和完整的语境，通过采访interviewee的日常作息，综合运用了第一人称和第二人称的问答，并自然引入了频率副词“usually”以及描述日常习惯的更多表达。本部分内容【重要】在于将时间表达法与生活化场景深度融合，为学生从简单的句型模仿过渡到半真实的语言交际搭建了桥梁，其【难点】在于听力材料中连续语流下对时间信息的准确扑捉，以及2d对话中运用目标语言进行连贯、流畅采访与应答的能力培养。作为【高频考点】，询问时间和日常活动始终是各类形成性评价与终结性考查的重点。

（二）学情起点与认知特征

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对贴近生活的话题有较高兴趣，具备一定的英语基础词汇，能够进行简单的自我介绍和日常问候。通过前一课时的学习，学生已经掌握了0-12的基数词、部分日常活动短语以及询问时间的基本句型。然而，学生的【基础】存在差异，部分学生对整点时间以外的表达（如6:40,7:15）仍不熟练，听力过程中容易被次要信息干扰，忽略关键的时间点。此外，在语言输出方面，学生习惯于简单的一问一答，缺乏在真实语境下进行多轮对话、维持交流的能力。他们的逻辑思维和元认知监控能力尚在发展初期，需要教师提供清晰的听力策略指导和对话搭建支架，引导他们从“学英语”向“用英语学”转变，逐步培养跨文化交际意识和时间管理的生活习惯。

二、教学目标设定（指向核心素养）

基于课程改革理念，本课时的教学目标不仅限于语言知识的习得，更注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）语言能力目标【重要】

1.学生能够准确听辨并说出下列时间表达法：sixforty,seventwenty,aquarterpast/to...（拓展），并能将时间与日常活动（getup,eatbreakfast,gotoschool等）进行正确匹配。

2.学生能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词（时间、活动）等策略，完成2a-2c的听力任务，理解对话大意和细节信息。

3.学生能够流利地运用核心句型“Whattimedoyouusuallygetup?”及答语“Iusuallygetupat...”进行角色扮演和采访活动，语音、语调基本正确。

4.学生能够理解并正确使用频率副词“usually”在句中的位置，并初步感知其与其他频率词（如always,sometimes）的差异。

（二）文化意识目标【基础】

引导学生关注中西方学生在作息时间、日常活动安排上的可能差异（例如：部分西方国家学生可能更早参与体育锻炼或社区活动），理解时间的宝贵，树立科学规划作息的意识，培养健康的生活习惯。

（三）思维品质目标

5.在听力预测和信息匹配活动中，训练学生的逻辑推理和预判能力。

6.通过对比自己和他人（听力人物、同伴）的作息时间表，培养学生的比较、分析和归纳能力。

7.在小组采访和汇报环节，鼓励学生对获取的信息进行整理和简单评价（如“Hisscheduleishealthy.”），培养批判性思维。

（四）学习能力目标

8.学生能够运用听力微技能（如关注对话中的问题、捕捉数词）提升听力理解效率。

9.学生能够在对话实践中，尝试借助肢体语言、表情等非语言手段辅助交际，遇到表达障碍时，能通过询问他人或使用简单替代词维持交流。

10.学生能够通过制作自己的作息时间表并进行英文描述，将课堂所学迁移到真实生活中，实现“在用中学”。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握并灵活运用询问和回答日常活动时间的功能句型：“Whattimedoyouusually+动词短语?”“I/Theyusually+动词短语+at+时间点.”

2.掌握非整点时间的英文表达法（顺读法），并能准确识别和书写相应时间。

3.理解并能听懂、读懂包含日常活动和时间信息的简短对话。

（二）教学难点【难点】

4.听力过程中，克服连读、弱读等语音现象带来的理解障碍，准确扑捉语流中的时间关键词和对应的活动。

5.在2d的角色扮演中，能够根据真实情况或设定角色，组织包含多个信息轮次的语言交流，使对话自然、流畅、有意义，而非机械地背诵课文。

6.初步理解并准确使用“usually”等频率副词，区分其与“always”、“sometimes”的语义差别和用法。

四、教学准备与资源

多媒体教学课件（PPT），包含清晰的时间数字显示动画、2a-2d音频及视频材料、人物头像卡片（Jim,Scott等）、用于小组活动的作息时间调查表（可手绘表格）、若干写有不同时间或活动名称的卡片。教师课前准备一个关于自己日常作息的简短视频（或一组图片加音频），用于课堂导入环节。

五、教学实施过程（核心环节深度设计）

（一）激活与导入：时间铭印（约5分钟）

1.【预热】教师与学生进行简短问候后，播放一段自己提前录制的1分钟短视频，视频中教师展示自己在不同时间点进行不同活动的照片（如：6:30am起床跑步，7:15am吃早餐，8:00am开始上课），并用画外音清晰地说出“Iusuallygetupatsixthirty.Iusuallyrunatsixthirty-five.Ieatbreakfastataquarterpastseven.Istartmyclassateighto’clock.”视频以一个问题结束：“Whattimedoyouusuallygetup?”

2.【互动】视频结束后，教师微笑着提问：“So,yousee,timeisimportantinmydailylife.Now,let’sshare.Whattimedoyouusuallygetup?”随机邀请2-3名学生回答。对于回答“Igetupatseven.”的学生，教师追问：“Seveno’clock?Thatsoundsgood.”并引导学生关注“usually”一词，自然地将其融入回答中，例如：“Oh,youusuallygetupatseven.Goodhabit!”

3.【设计意图】利用教师自身真实生活的短视频导入，能够迅速拉近师生距离，创设真实、自然的语言环境。视频内容紧扣本课主题，巧妙呈现了核心句型和非整点时间表达，为学生后续学习提供了鲜活的语言输入范例。提问环节旨在唤醒学生已有知识，激活与话题相关的背景图式，为下一步听力活动做好心理和语言上的准备。

（二）听力策略训练与信息获取（2a-2c）（约15分钟）

1.【听前预测与读图训练】（约3分钟）【重要/学习能力】

教师引导学生翻开课本，目光聚焦于2a的图片。提问：“Lookatthepicture.Whoishe?Whatishedoing?”引导学生识别出人物（Rick）和他正在做的活动（brushingteeth,gettingdressed,eatingbreakfast等）。接着，教师将视线引向2a的表格，解释任务：“Now,youwillhearaconversationbetweenRickandhismother.TheytalkaboutRick’smorningroutine.Pleaselistenandmatchtheactivitieswiththetime.Beforelistening,canyouguessthepossibleorder?Let’spredict.”鼓励学生根据常识和生活经验，预测Rick早晨可能先做什么后做什么。这个环节不追求正确答案，重在培养学生的预测能力和逻辑思维。

2.【听中策略指导与信息获取】（约7分钟）【难点/非常重要】

第一遍听（整体感知）：教师播放2a录音。要求学生：“Listentothewholeconversationforthefirsttime.Don’twriteanything.Justlistenandcheckifyourpredictionwasright.Trytounderstandthemainidea:Whataretheytalkingabout?”听后，请一两名学生简单分享他们听到的大意。

第二遍听（细节捕捉-2a）：教师再次播放录音，这次要求学生将听到的时间与活动连线。播放前，教师进行听力策略微指导：【非常重要】“Whenyoulistenfortime,payspecialattentiontonumbersandkeyquestionwords.Forexample,whenyouhear‘Whattime...’,thetimeiscomingsoon.Also,numberslikesix,seven-thirtyareeasytocatch.Don’tworryifyoumissaword.Focusonthenumbersandtheactions.”播放过程中，教师可根据学生情况，在信息密集处稍作停顿。播放结束后，同桌之间校对答案，教师通过提问全班或个别学生核对答案，并对错误较多的题目进行回放讲解，分析原因（如连读、信息干扰等）。

第三遍听（信息匹配与排序-2b2c）（约5分钟）【高频考点】

教师过渡：“Goodjob!NowyouknowwhatRickdoesandwhenhedoesthem.Butisthattheorder?Let’slistentoanothershortconversationandputtheactivitiesintherightorder.”引导学生看2b的图片和2c的排序题。教师播放2b录音前，再次强调听力策略：“Thistime,youneedtolistenforthesequence.Payattentiontowordslike‘then’,‘afterthat’,orthenaturalflowoftheconversation.Theyarelikesignpoststellingyoutheorder.”播放2b录音，学生独立完成2c的排序。完成后，教师请一位学生说出排序结果（如：1.getup,2.gotoschool...），并询问全班是否同意。如有分歧，再次播放关键句进行确认。此环节旨在训练学生在连续语流中把握事件发展顺序的能力。

3.【听后复述与内化】（约5分钟）

教师利用课件呈现2c的正确排序，并提供关键词提示（如图片或短语），引导学生以Rick的口吻进行复述。例如，教师先示范：“I’mRick.Iusuallygetupat...”，然后示意学生接龙完成整个上午的活动描述。可以全班一起复述，也可以个人挑战。此活动将听力输入转化为口头输出，帮助学生内化所学语言和信息。

（三）情境对话与深度理解（2d）（约15分钟）

1.【情境导入与初探】（约3分钟）

教师通过展示一张人物图片（Jim’sfriend,Scott）引入2d对话：“WeknowaboutRick’smorning.Nowlet’smeetanotherperson,Scott.Hehasaninterestingjob.ListentotheconversationbetweenJimandScott.WhatdoesScottdo?Andwhattimedoesheusuallygetup?”带着这两个问题，学生听第一遍2d录音（或观看视频），整体感知对话内容和人物关系。

2.【精读分析与语言点突破】（约7分钟）【重要/难点】

播放第二遍录音，或引导学生自读对话。教师提出一系列递进式问题，引导学生深入理解文本：

“WhydoesJimaskScott‘Whattimedoyouusuallygetup’?(BecausehewantstoknowaboutScott’slife.)”

“Scottsays‘Ialwaysgetupat...’What’sthedifferencebetween‘always’and‘usually’?Let’sfindanotherwordlikethisinthedialogue.”引导学生找出“usually”和“always”，并通过对比例句（如：Ialwaysdrinkwater.Iusuallydrinktea.）帮助学生理解“always”（100%）和“usually”（80-90%）在频率上的细微差别。教师可以顺势拓展“sometimes”，并让学生根据对话内容推测Scott的生活规律程度。【非常重要】此处是语法点渗透的关键时刻，必须结合语境，让学生感知，而非枯燥讲解规则。

“LookatScott’sschedule.Hegetsupat...andgoestoworkat...Doeshehavetimeforbreakfast?Whatdoeshedoaftergettingup?”引导学生关注细节信息，理解活动之间的逻辑关系。

“WhatdoesJimthinkofScott’sschedule?Doyouthinkit’shealthy?Whyorwhynot?”此问题旨在培养学生的批判性思维，引导学生对文本内容进行评价，并给出理由。

在问题探讨中，教师随机板书核心句型，并用不同颜色标注“Whattimedoyouusually...?”“Iusually...at...”“Ialways...thenI...”等关键句式，以及频率副词的位置。

3.【角色扮演与创意输出】（约5分钟）【非常重要】

学生分角色朗读对话，注意模仿录音中的语音语调。之后，教师鼓励学生脱离课本，进行创意角色扮演。教师创设新情境：“Now,supposeyouareareporterfromourschoolTVstation.Youareinterviewingafamousperson.Maybeamoviestar,agreatscientist,orasportsplayer.Workinpairs.Oneisthereporter(Jim),andtheotheristhefamousperson(Scott).Askandanswerabouthis/herdailyroutine.Youcanchangethetimeandactivities.”提供一些备选职业和时间短语卡片，为学生提供语言支撑。学生进行2-3分钟的小组准备，然后邀请1-2组到讲台前展示。展示后，师生共同从语言运用、流畅度、创意等方面进行简要点评，以鼓励为主。

（四）拓展应用与综合实践（约8分钟）

1.【信息差调查活动】（约6分钟）【热点】

教师组织一个“寻找最佳作息”的课堂调查活动。每位学生拿到一张简易的空白作息时间表（表格纵向列出活动：getup,eatbreakfast,gotoschool,havelunch,dohomework,gotobed，横向留空填写时间）。活动指令：“Now,let’sfindoutwhohasahealthyandbalancedschedule.Pleasewalkaroundandinterviewtwoofyourclassmates.Askthem‘Whattimedoyouusually...?’andfillintheform.Remembertouse‘usually’.”学生离开座位，自由采访两位同学，记录下他们的作息时间。这个环节将课堂静态知识转化为动态交际，打破了座位限制，极大地调动了学生的参与热情，实现了全员互动的教学效果。

2.【汇报与反馈】（约2分钟）

调查结束后，教师请几位学生汇报他们的调查结果。例如：“IinterviewedLiMing.Heusuallygetsupatsixthirty.Heusuallyeatsbreakfastatseven.Heusuallygoestoschoolatseventwenty.IalsointerviewedWangFang.Sheusuallygetsupat...”汇报过程中，教师引导学生注意第三人称单数动词的变化，并适时纠正。最后，教师进行简短总结：“Thankyouforyourreports.Agoodschedulehelpsusstudybetterandlivehappily.Let’slearntomanageourtimewell.”

（五）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1.【总结升华】

教师引导学生回顾本节课所学核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答时间表达、询问日常活动的句型、频率副词等。教师在此基础上进行梳理和归纳，强调时间管理和健康作息的重要性，将语言学习与品格教育融为一体。

2.【作业分层设计】

【基础性作业】：听读模仿2d对话录音10分钟，并尝试背诵。巩固核心句型和词汇。

【实践性作业】：用英文为自己设计一份“理想的一日作息时间表（MyIdealDailySchedule）”，并写一段不少于5句话的短文来描述它，尝试使用“always,usually,sometimes”等频率副词。第二天在小组内分享。

【拓展性作业】（选做）：采访一位家庭成员（如父母或祖父母），询问他们的工作日作息时间，并用英文记录下来