初中英语七年级下册Unit 2 Travelling around the World 第1课时 Reading 教学设计

初中英语七年级下册Unit2TravellingaroundtheWorld第1课时Reading教学设计

一、课标依据与设计理念

【根本遵循】本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“落实核心素养、践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的要求。课程设计超越传统的“讲词-翻译-做题”模式，致力于构建一个主题意义引领下、以学生为主体的深度学习课堂。

【设计理念】本课以“探索法国，理解世界”为单元核心任务，采用“教-学-评一体化”原则，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。通过创设真实的“旅游文化博览节”项目情境，引导学生在阅读中获取信息（学习理解），在交流中内化语言（应用实践），在任务中迁移创新（迁移创新）。课堂设计强调结构化知识的建构、批判性思维的介入以及跨文化交际意识的启蒙，旨在通过一篇课文的学习，为学生打开一扇认识世界的窗户。

二、教材分析

（一）教材定位

本课是沪教版七年级下册Unit2“TravellingaroundtheWorld”的第一课时，属于阅读课型。本单元围绕“旅游与地理文化”这一核心话题展开，是承接上册“节日与活动”话题的延伸与深化，也为后续模块学习如何描述地点、制定计划奠定了语言和知识基础。

（二）语篇研读（What,Why,How）

【What（主题与内容）】本课核心语篇是一篇题为“Franceiscalling”的旅游宣传短文。文章以第二人称“you”亲切地开篇，采用“总-分-总”的结构，系统介绍了法国的旅游资源和特色：首先概述法国是欧洲一个充满魅力的国家；接着以空间为序，分别介绍了首都巴黎的标志性景点（卢浮宫、埃菲尔铁塔）、中部的卢瓦尔河谷城堡与葡萄酒文化，以及东南沿海的尼斯和阿尔卑斯山的自然风光与户外活动；最后总结强调“Francehassomethingforeveryone”，发出盛情邀请。

【Why（深层含义）】该语篇不仅是信息的载体，更是文化的媒介。作者通过描绘法国多元的旅游景观（艺术的、历史的、自然的、现代的），旨在拓宽学生的国际视野，激发学生对多元文化的兴趣与尊重，培养跨文化交际意识。同时，引导学生理解“世界那么大，值得去看看”的人文情怀，以及旅游对于个人成长和了解世界的意义。

【How（文体与修辞）】本文是一篇典型的旅游宣传说明文，具有极强的感染力和清晰的逻辑性。

1.文体结构：采用清晰的“总（引入主题）-分（空间顺序展开）-总（情感升华）”结构，便于学生把握文章脉络。

2.语言特点：大量使用具有画面感和感召力的词汇，如lie,greet,perfect,famous,must-see等；穿插if引导的条件状语从句（Ifyou...，youwill...）来营造代入感，激发读者的向往之情。

3.写作技巧：运用空间顺序作为主线，通过地理位置的转换（inthecentreof,onthecoast,inthenorth）串联不同的旅游体验，使文章条理清晰。同时，指示代词（it,they,this）的大量使用，使行文简洁流畅。

三、学情分析

（一）已知领域

1.语言基础：学生经过一学期的初中英语学习，已具备基本的阅读能力，掌握了一般现在时、部分方位介词及简单的描述性形容词。对“travel”、“museum”、“mountain”等话题词汇并不陌生。

2.背景知识：七年级学生对世界著名国家和地标有模糊但好奇的认知，如知道埃菲尔铁塔、知道法国以浪漫著称，这为本课的学习提供了良好的心理预热基础。

（二）未知领域与潜在困难

3.词汇障碍：本文涉及部分专有名词（如Louvre,LoireValley）和较难的描述性词汇（如greet,perfect,befamousfor），可能会影响阅读流畅性。【基础】

4.深层理解：学生习惯于从文本中寻找表层事实，但对于文章如何通过语言（如修辞、结构）来吸引读者、实现宣传目的的深度理解，以及文本背后传递的文化内涵，需要教师的引导才能达成。【难点】

5.思维定势：学生通常被动接受文本信息，缺乏对文本内容进行评价、质疑和关联自身经验进行表达的批判性思维意识。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：获取并梳理法国主要旅游城市、景点及特色活动的关键信息，理解文章“总-分-总”的结构和空间顺序的写作手法。【基础】

2.文化意识：了解法国多元的旅游文化，感受其艺术、历史与自然的魅力，拓宽国际视野，增强对异国文化的尊重与包容。【重要】

3.思维品质：通过分析标题“calling”的深意、评价文章的组织结构，训练批判性思维；通过推断文中指示代词的指代关系，培养逻辑思维能力。【难点】

4.学习能力：运用略读、扫读、思维导图等阅读策略，有效提取和组织信息，并能在小组合作中分享观点，实现用英语做事情。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.获取关于法国（巴黎、卢瓦尔河谷、尼斯等地）的具体事实性信息（景点、活动、地理位置）。【高频考点】

2.梳理并理解文章“总-分-总”的结构和以空间顺序展开的写作逻辑。【重要】

（二）教学难点

3.引导学生深入品析宣传性语言（如“Franceiscalling”中的“calling”）的妙处，感受文本的情感渲染力。【难点】

4.帮助学生基于文本信息，结合个人兴趣，有条理地表达自己想去法国某地旅游的理由，实现知识的迁移创新。【非常重要】

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“制作法国旅游推介手册”为核心驱动任务，贯穿整个阅读教学过程。

2.英语学习活动观：设计层层递进的活动链，从学习理解类活动（获取、梳理）到应用实践类活动（描述、阐释），再到迁移创新类活动（推理、创造）。

3.交互式阅读教学法：通过师生、生生的多边互动，引导学生与文本、与作者、与同伴进行深度对话。

（二）教学准备

4.教师准备：制作精美的多媒体课件（包含法国风光视频、高清图片、结构流程图）；设计结构化预习学案（包含法国知识小问卷和预习词汇表）；准备用于小组活动的“人物兴趣卡”（模拟不同需求的游客）。

5.学生准备：【课前前置任务】完成学案中的“法国知识小问卷”搜集活动，通过查阅网络或书籍，至少找到三个关于法国的事实（可以是食物、景点、名人等），为课堂学习预热。

七、教学实施过程（总长约45分钟）

【教学主线】“Franceiscalling”不仅是课文的标题，也是贯穿本堂课的灵魂。整堂课围绕“倾听法国的召唤->探寻法国的魅力->回应法国的召唤”这一情感与认知双重主线展开，将语言学习转化为一次沉浸式的文化探索之旅。

（一）学习理解阶段：倾听“召唤”，初识法国（预设时间：12分钟）

【环节目标】激活已有图式，扫除基础词汇障碍，获取文章主旨与基本结构。

Step1预热与导入：感受“召唤”之音（3分钟）

【活动设计】上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的1分钟法国风光混剪视频（包含：清晨的埃菲尔铁塔、卢浮宫的艺术品特写、卢瓦尔河谷的城堡与葡萄园、尼斯的海滩与蔚蓝海岸、阿尔卑斯山的滑雪道，背景音乐配以轻快的法式香颂）。视频结束后，教师以一个单词提问：——“Whatwordcomestoyourmindafterwatchingthis？”（观看后，你脑海中冒出的一个词是什么？）

【学生反应】学生可能给出“Beautiful”、“Romantic”、“Art”、“Wine”等词。

【教师反馈与过渡】教师将这些词板书在黑板的左侧，并总结道：“Yes，Franceisfullofthesebeautifulthings.ItseemsthatFranceisnotjustacountryonthemap；it‘saplacethatis...（手指向标题位置）callingus.”由此，板书并引入课题“Unit2Reading：Franceiscalling”。

【设计意图】视频冲击比文字更具感染力，能瞬间将学生带入法国情境。通过学生自己生成的词汇激活旧知，同时自然引出标题中的核心动词“calling”，为后续解读标题埋下伏笔。

Step2读前热身：知识竞赛，铺垫“召唤”之景（5分钟）

【活动设计】依托【课前前置任务】，开展“法国知多少”（WhatdoyouknowaboutFrance？）小组知识竞赛。

1.必答环节：教师出示课本P20的Quiz题目或自制的补充题（如：法国的首都是？法国国旗的颜色？下列哪个是法国的著名建筑？）。

2.抢答环节：教师展示图片（如法棍面包、葡萄酒、环法自行车赛等），让学生抢答其英文名称或相关描述。在此过程中，自然引入并教授本课的核心词汇：France,French,famous,wine,flag,theEiffelTower,theLouvreMuseum等。【基础】

【教师反馈】教师在核对答案时，不仅评价正误，更要点出文化内涵。例如，当学生认出“theLouvreMuseum”时，教师追问：“Yes，theLouvre.It’soneoftheworld‘slargestartmuseums.Whatfamouspaintingisthere？”，引导学生说出或了解“MonaLisa”，为课文学习预热。

【设计意图】以竞赛形式替代枯燥的词义讲解，既能快速调动课堂气氛，又能高效完成读前的词汇和文化背景铺垫，体现了“在语境中学习词汇”的理念。

Step3速读与结构梳理：解码“召唤”之图（4分钟）

【活动设计】引导学生从宏观上把握文章。

1.读标题与图片预测：让学生再读标题“Franceiscalling”，提问：“Whatdoes‘calling‘meanhere？Isitlikemakingaphonecall？”引导学生结合视频和图片，理解“calling”在此处意为“具有强大吸引力、正在召唤你前往”。随后，快速浏览课文插图，预测文章会从哪些方面介绍法国。

2.段落匹配找主旨：要求学生以小组为单位，在1分钟内快速浏览全文，划出每个自然段的主题句或核心词，完成段落大意的配对。

3.提炼文章结构：师生共同梳理，在黑板或PPT上动态生成文章的“总-分-总”结构思维导图主干。教师板书：Part1(Para1)：AnintroductiontoFrance；Part2(Para2-4)：Placesandactivities；Part3(Para5)：Summaryandcalling.

【设计意图】此环节旨在培养学生的语篇意识。通过快速阅读和结构分析，让学生站在高处俯瞰全文，理解作者谋篇布局的逻辑，为下一环节的细节阅读搭建脚手架。这是【非常重要】的阅读策略训练。

（二）应用实践阶段：深入“探寻”，细读法国（预设时间：18分钟）

【环节目标】深入文本，获取结构化细节信息，理解空间顺序的写作手法，并在语境中内化语言。

Step4细节阅读与地图构建：绘制“召唤”之路（10分钟）

【活动设计】发放一张空白的法国轮廓图，布置小组任务：“Let’sbetraveleditors.ReadPara2-4carefullyandmarktheplacesmentionedonyourmap.Also,notedownwhatyoucanseeanddothere.”（让我们做旅游编辑，仔细阅读2-4段，在地图上标出文中提到的地方，并注明在那里能看到什么、能做什么。）【重要】

【学生活动】学生带着任务进行扫读，在小组内分工合作，一边阅读一边在地图上做标注。例如：

1.在巴黎（Paris）位置：标注“See：theLouvreMuseum(MonaLisa),theEiffelTower”；“Do：takeaboattourontheSeine”。

2.在卢瓦尔河谷（LoireValley）位置：标注“See：vineyards,castles”；“Do：tastewine,visitcastles”。

3.在尼斯/阿尔卑斯山（Nice/FrenchAlps）位置：标注“See：beaches,snow-cappedmountains”；“Do：swimming,skiing”。

【教师巡视与引导】教师深入各小组，指导学生定位关键信息，尤其是地理位置介词（如liein/on,inthecentreof）的用法，帮助学生理解文本是按“从北（巴黎）到中（卢瓦尔河谷）到东南（尼斯）”的空间顺序展开的。【高频考点】

【成果展示与归纳】请小组代表上台，利用投影展示他们标记的地图，并用英语描述：“InthenorthofFranceliesParis.Youcansee...Inthecentre,thereistheLoireValley,famousfor...”。教师借此机会板书空间顺序关键词，总结写作手法。

【设计意图】这个活动将枯燥的文字信息转化为可视化的地理空间概念，符合七年级学生形象思维为主的特点。“做中学”的方式极大地提升了学生的参与度和信息加工深度，同时自然地内化了方位表达和重点词汇。

Step5语言品味与思维探究：聆听“召唤”之韵（8分钟）

【活动设计一：品析标题】再次聚焦标题，提升思维深度。提问：“Thewriteruses‘calling‘.Ifwechangeitto‘Franceisabeautifulcountry‘,whichisbetter？Why？”引导学生体会“calling”一词的拟人色彩和动态感，它赋予法国以生命，更能激发读者内心出发的欲望。

【活动设计二：探寻“吸铁石”句子】“Findthesentencesthatattractyoumost,justlikemagnets.”引导学生找出文中具有感染力的句子。学生可能找到：“IfyoutakeaboattourontheSeineRiver,youcansee...”；“Thebesttimetovisitis...”；“Francehassomethingforeveryone.”

【教师点拨】教师引导学生关注这些句子的特点：if引导的条件句让人产生代入感；“hassomethingforeveryone”给人一种普适的满足感。这些都是旅游宣传文的经典语言技巧。

【活动设计三：破解指代密码】【难点】选取文中有代表性的句子，提问：“Whatdoes‘it‘refertointhesentence...？”或“Whatdoes‘they‘standfor？”引导学生通过上下文逻辑推断指示代词的指代对象。这不仅有助于精确理解文意，也是语法填空的高频考点。

【设计意图】将语言点的学习置于对文本感染力的赏析之中，使枯燥的语法（如if条件句、代词指代）变得生动有意义。通过对比、替换、探寻等思辨活动，训练了学生的批判性思维和逻辑推理能力，体现了语言学习的深度。

（三）迁移创新阶段：回应“召唤”，推介法国（预设时间：12分钟）

【环节目标】基于文本所学，结合个人思考与想象，在新的情境中创造性地运用语言解决问题。

Step6读后讨论与项目启动：定制“召唤”之旅（12分钟）

【活动设计】创设大单元项目情境：下个月学校将举办“国际文化博览节”，我们班负责法国展馆。我们需要制作一本“法国旅游推介手册”来吸引全校师生。本节课，我们要完成手册的核心部分——根据不同的游客需求，定制个性化旅游线路。

【任务驱动】教师出示四张“人物兴趣卡”：

1.人物A(ArtLover)：痴迷绘画和艺术，梦想看到《蒙娜丽莎》。

2.人物B(FoodHistoryLover)：喜欢品尝美食，尤其是葡萄酒，对古老的城堡充满好奇。

3.人物C(SportsNatureLover)：热爱户外运动，夏天想游泳，冬天想滑雪。

4.人物D(The“Everything”Family)：一家三口，爸爸妈妈希望放松看风景，孩子（10岁）喜欢新奇有趣的东西。

【小组合作】每个小组抽取一张人物卡。任务：“Youaretravelagents.Readthecardanddesigna3-daytravelplanforyourclient.Basedonthe,tellthem:Wheretogo?Whattosee?Whattodo?AndwhythisisagoodchoiceforTHEM.”（你们是旅行顾问。根据客户卡片，为他们设计一个3日游计划，告诉他们去哪里、看什么、做什么，并说明为什么这是适合他们的选择。）

【语言支架】教师在屏幕上提供可能用到的句型：

5.Foryou,Irecommendgoingto...because...

6.Youmustvisit...Itisperfectforyousince...

7.Ifyougothere,youwill...

8.Thebestthingtodoin...is...

【成果展示】小组选派“首席顾问”进行1分钟推介。教师和其他学生扮演“评审团”，根据推介内容是否贴合客户需求、是否运用了课文信息、语言表达是否流畅来进行投票评选“最佳旅行社”。

【教师总结】教师总结学生的表现，并升华主题：“Today,weheardFrance‘scallandweresponded.Whetheryouloveart,nature,orfood,thereisalwaysaplaceforyouinthisbigworld.That‘swhat‘travellingaroundtheworld‘means—findingwhatsuitsyouandunderstandingdifferentlives.”（今天我们倾听了法国的召唤并做出了回应。无论你热爱什么，在这个广阔的世界总有适合你的一隅。这就是“环游世界”的意义——找到适合你的，并理解不同的生活。）

【设计意图】此环节是本课的高潮和产出。它将阅读理解完全转化为实际运用，通过创设真实的交际任务，驱动学生深度加工和重构文本信息。人物兴趣卡的设定，迫使学生跳出文本，进行换位思考和创造性决策，实现了知识的迁移创新，是核心素养落地的关键一步。【非常重要】

八、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

课前激活词汇Unit2Reading：Franceiscalling小组评价栏

(学生说出的词汇)——总——(Groupstars)

beautifulFranceiscalling.(引出话题)

romantic

art——分——（空间顺序）

wine①Paris(inthenorth)

...see：Louvre(MonaLisa),EiffelTower

do：boattourontheSeine

②LoireValley(inthecentre