初中历史七年级下册 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 主题式探究学习设计方案

初中历史七年级下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化主题式探究学习设计方案

  一、单元整体设计思路

  本设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中七年级学生的认知特点与知识储备，对统编版七年级下册历史第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”进行整体重构与深度设计。本单元在时间跨度上涵盖从公元10世纪初至14世纪后期，是中国古代历史上一个由多民族政权并立走向大一统的重要时期，也是经济重心南移、社会文化高度繁荣的关键阶段。传统的知识点罗列式教学难以使学生把握这一时期复杂而动态的历史脉络与深层逻辑。因此，本设计摒弃线性叙事，采用“大概念”统领下的主题式、项目化学习模式。

  设计的核心思想是：以“多元一体格局的演进与深化”为单元核心大概念，以“变革中的共生：从多政权并立到元朝大一统”为单元核心问题。通过创设“历史时空编辑部：策划一期‘宋元风云’专题历史杂志”的驱动性项目，引导学生像历史学家一样思考，在真实性任务的完成过程中，自主建构对辽、宋、夏、金、元诸政权政治、经济、军事、民族关系及社会文化的整体性、结构性理解。设计强调跨学科视野的融入，将历史地理的空间观念（政权疆域变迁、经济重心南移）、文学艺术的审美体验（宋词、元曲、山水画）、科技史的逻辑推演（三大发明的应用与传播）有机整合，使学生感受到历史的立体与鲜活。

  本方案旨在通过深度探究、协作学习与成果创造，培养学生史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养，特别是提升其在复杂历史情境中分析因果关系、评价历史人物与事件、理解民族交融与社会变迁内在动力的高阶思维能力。

  二、单元学习目标

  （一）核心素养目标

  1.时空观念：能够自主绘制辽、宋、夏、金、元政权更迭与疆域变迁的时空图谱，清晰阐述各政权并存的时间顺序与空间格局；动态描述经济重心南移的过程与路线；将重要历史人物、事件置于特定的时空框架下进行考察。

  2.史料实证：能够从不同类型的史料（文献摘录、考古图片、地图、绘画、诗词等）中提取有效信息，用以说明各时期政治制度的特点、经济发展的表现、民族交往的史实；初步学会比较不同史料的价值，并尝试对史料进行合理解读与互证。

  3.历史解释：能够运用多元视角，分析宋初加强中央集权措施的利与弊；多角度探究宋朝“积贫积弱”局面形成的原因；解释辽、夏、金等少数民族政权在统治方式上的“汉化”现象及其历史作用；评价岳飞、文天祥等历史人物，理解其精神内涵的时代性与民族性；综合论述元朝行省制度、边疆治理对统一多民族国家发展的深远影响。

  4.家国情怀：在认识各民族政权共同创造中华文明的历史事实基础上，树立正确的中华民族历史观，增强民族平等、民族团结的意识；感受宋元时期辉煌的科技文化成就，增强民族自豪感和文化自信；从先辈抵御外侮、坚守气节的事迹中汲取爱国精神力量。

  （二）知识与能力目标

  1.掌握辽、宋（北宋与南宋）、夏、金、元等政权的建立者、都城、兴亡时序及并立或更替关系。

  2.理解北宋加强中央集权的措施及其影响；了解宋与辽、夏、金之间的和战关系（澶渊之盟、宋夏和议、岳飞抗金等），并能分析其背后的政治、经济因素。

  3.概述宋朝经济发展（农业、手工业、商业、海外贸易）的突出表现，特别是南方经济的开发，理解经济重心南移的历史过程。

  4.知道成吉思汗统一蒙古、元朝的建立与统一过程；理解元朝的行省制度、民族分化政策及对边疆地区的管辖措施。

  5.列举宋元时期活字印刷术、指南针、火药的应用与传播，认识其对世界文明发展的贡献；了解宋词、元曲、史学、书画艺术等方面的主要成就及其时代特征。

  6.能够通过小组合作，完成“历史杂志”特定栏目的策划、资料搜集、内容编纂与美工设计；能够清晰、有条理地口头陈述本组的探究成果，并对他组成果进行有依据的评价与提问。

  （三）学业质量标准（预期表现）

  学生能够：独立或合作完成一份涵盖本单元核心内容的“历史杂志”专题策划案及至少一个完整栏目的成品制作（文字稿与美术设计稿）；在班级展示与答辩会上，运用史料和所学知识，流畅阐述本栏目内容的设计思路与历史依据，并回应同学与教师的质询；撰写一篇不少于800字的单元反思论文，围绕核心问题“变革中的共生”，论证自己对于这一时期民族关系发展与社会变化内在联系的理解。

  三、课程结构与学时分配（总计约18课时）

  第一阶段：项目启动与背景建构（约4课时）

  第1-2课时：情境导入与单元破冰。发布项目任务——“历史时空编辑部”招募，解读“宋元风云”杂志策划要求。初步建立历史时空坐标轴，梳理五代十国至元朝灭亡的基本脉络。

  第3-4课时：核心概念解析与探究技能铺垫。聚焦“民族关系”、“社会变化”、“大一统”、“汉化”等关键概念。进行微型史料研习工作坊，学习如何阅读与分析不同类型的历史材料。

  第二阶段：主题探究与栏目研发（约10课时）

  主题一：政治格局的裂变与重构（约3课时）。探究北宋“强干弱枝”政策、与辽夏金的和战博弈。对应杂志“政经风云”或“兵略纵横”栏目。

  主题二：经济重心的南移与繁荣（约2课时）。探究宋代农业革命、商业革命（市舶司、交子）、城市生活。对应杂志“市井繁华”或“财富之路”栏目。

  主题三：民族碰撞的交融与整合（约3课时）。探究辽夏金的统治政策、元朝的四等人制与行省制度。对应杂志“民族走廊”或“制度新篇”栏目。

  主题四：科技文化的巅峰与传播（约2课时）。探究三大发明、宋词元曲、市民文艺。对应杂志“科技之光”或“文苑英华”栏目。

  （注：各探究主题学习以学生小组自主研习为主，教师提供学习资源包、工具单和针对性指导。小组需在主题学习过程中，确定本组杂志栏目的具体方向，并开始内容草拟。）

  第三阶段：成果制作、展示与评价（约4课时）

  第15-16课时：小组协作完成杂志栏目的最终定稿与美术设计。教师进行巡回指导。

  第17课时：“宋元风云”历史杂志发布会。各小组展示成果，进行互评与答辩。

  第18课时：单元总结与反思提升。教师引领回顾单元核心问题，升华大概念认识。学生完成反思论文。

  四、教学实施过程详案

  第一阶段：项目启动与背景建构（第1-4课时）

  第1-2课时：风云际会——走进辽宋夏金元的时空舞台

  （一）驱动性问题发布与情境创设（25分钟）

  教师活动：

  1.展示一幅融合了《清明上河图》局部、元大都遗址示意图、宋代海外贸易路线图、各民族人物服饰形象的拼贴画，配以背景音乐（可选择融合宋词吟唱与蒙古长调元素的音乐）。

  2.创设情境：“同学们，欢迎加入‘历史时空编辑部’。我们编辑部接到一个重磅任务：为纪念这段波澜壮阔的历史，策划并制作一期名为‘宋元风云’的专题历史杂志。这期杂志的目标读者是和我们一样的当代青少年，我们的使命是让它既严谨深刻，又生动有趣，带领读者穿越回那个变革与共生的时代。”

  3.呈现项目总任务书：以小组为单位，组建栏目组，共同完成一本“杂志”中一个特定栏目的策划、撰稿、编辑与设计工作。最终将举行杂志发布会，评选最佳栏目。

  4.提出贯穿单元的驱动性问题：“面对辽、宋、夏、金、元多个政权先后并立或更迭，战争与和平交替，民族碰撞与融合并存，经济文化空前繁荣的复杂局面，我们如何通过杂志栏目，向读者清晰而深刻地揭示这一时期‘多元一体’民族格局如何演进，以及社会发生了哪些根本性变化？”

  学生活动：

  1.观察拼贴画，聆听情境描述，感受历史氛围。

  2.阅读项目任务书，初步了解最终需要完成的作品形式和要求。

  3.思考驱动性问题，并与邻座同学简单交流第一印象。

  （二）时空坐标建构与单元脉络初探（40分钟）

  教师活动：

  1.分发空白的时间轴（公元900-1400年）和大幅的《辽宋夏金元时期形势图》（空白或可擦拭）。

  2.引导学生回忆唐朝后期至五代十国的乱局，作为本单元的历史前奏。

  3.采用“历史拼图”活动：将班级分为五个大组，分别代表“辽”、“北宋（及南宋）”、“西夏”、“金”、“元”。每组领取相应政权的“信息卡片包”（包含建立时间、建立民族、杰出领袖、都城等信息）。

  4.指导各组：首先在时间轴上标出本政权的起止时间；然后派代表在地图上用彩色磁贴或白板笔标注出都城位置，并用不同颜色线条勾勒出鼎盛时期的大致疆域范围。

  5.在各组完成初步标注后，教师引导全班一起观察、修正与补充。重点厘清：北宋与辽、西夏的并立；金灭辽与北宋，南宋与金对峙；蒙古崛起灭夏、金、南宋，建立元朝并实现统一。

  6.提出思考问题：“观察我们共同完成的这幅时空图谱，你能直观地发现哪些特点？（如：政权多、更迭快、疆域变化大、南北对立等）”

  学生活动：

  1.小组合作，根据资料卡完成本政权时空信息的标注。

  2.积极参与全班协作，共同完善整体时空图谱。

  3.观察最终成图，回答教师的引导性问题，尝试描述本时期的整体政治格局特征。

  （三）栏目意向初选与小组组建（15分钟）

  教师活动：

  1.展示预设的杂志栏目方向（可后续由学生丰富）：

  *“政经风云”：聚焦重大政治制度、改革、治国方略。

  *“兵略纵横”：解析著名战役、军事技术、边防策略。

  *“市井繁华”：描绘城市生活、商业贸易、经济发展。

  *“民族走廊”：讲述民族迁徙、交往、融合故事。

  *“制度新篇”：剖析创新性的政治、经济、社会制度。

  *“科技之光”：介绍科学技术发明与应用。

  *“文苑英华”：鉴赏文学、艺术、哲学思想成就。

  *“人物志”：深度解读关键历史人物的生平与功过。

  2.让学生根据个人兴趣，初步选择1-2个意向栏目。

  3.协助学生根据意向进行分组，形成4-6人的“栏目编辑部”，并推选组长（主编）、确定组名。

  学生活动：

  1.浏览栏目方向，结合自身兴趣做出初步选择。

  2.找到志同道合的同学，组建稳定的学习小组，完成角色分工。

  第3-4课时：史海寻踪——掌握历史探究的“钥匙”

  （一）核心概念辨析工作坊（30分钟）

  教师活动：

  1.聚焦“民族关系”与“社会变化”两个核心词汇。提问：“提到‘民族关系’，你会想到哪些具体内容？（战争、和亲、贸易、通婚、文化交流、政策管理…）”

  2.引导学生区分“冲突”、“交往”、“交融”等不同层次的关系状态。

  3.聚焦“社会变化”。提问：“一个社会的变化可以从哪些方面观察？（政治制度、经济形态、阶级结构、文化生活、城乡关系、科技水平…）”

  4.引入“汉化”概念辨析：通过展示北魏孝文帝改革案例，引导学生理解“汉化”并非单向同化，而是少数民族政权主动学习中原先进制度文化以适应统治需要的进程，同时中原文化也吸收少数民族元素。强调这是一个双向互动的“涵化”过程。

  5.引入“多元一体”格局概念：简述费孝通先生的理论，指出本单元正是这一格局形成过程中的关键成型期。

  学生活动：

  1.参与讨论，列举与核心概念相关的具体历史现象。

  2.通过对比分析，理解“汉化”的复杂内涵。

  3.初步接触“多元一体”这一宏观分析框架。

  （二）史料研习方法与技能训练（50分钟）

  教师活动：

  1.强调“编辑部”工作的专业性：“作为历史杂志的编辑，我们的所有叙述必须言必有据。这个‘据’，就是史料。”

  2.介绍史料的基本类型：文献史料（正史、笔记、文集）、实物史料（文物、遗址）、图像史料（绘画、地图）、口传史料（需谨慎使用）。各举一例说明。

  3.开展“史料实证挑战赛”：

  *第一关：提取信息。分发三段简短史料：a.《宋史·食货志》关于占城稻引进的记载；b.一张宋代铜版广告“济南刘家功夫针铺”的图片；c.岳飞《满江红》词句节选。要求各组分别从三则史料中提取至少两条有效历史信息。

  *第二关：辨析价值。提供两则关于“澶渊之盟”的记载，一则是《宋史》官方叙述，强调“岁币”换取和平；另一则是宋代文人的笔记，表达对岁币的屈辱感。引导学生思考：两则史料视角有何不同？为何不同？在研究“澶渊之盟”的影响时，应如何利用这两则史料？

  *第三关：综合推断。展示一组材料：北宋张择端《清明上河图》（虹桥片段）、孟元老《东京梦华录》对汴京夜市的描述、以及宋代煤炭开采和铁产量激增的数据。提问：这些不同类型的史料共同指向了宋代社会怎样的景象？（商品经济繁荣、城市生活丰富、手工业发达）

  4.总结史料运用的基本原则：重视一手史料，注意史料作者的立场与时代背景，不同类型史料相互印证（二重证据法或多重证据法）。

  学生活动：

  1.学习史料分类知识。

  2.以小组为单位，积极参与“挑战赛”，在实战中练习信息提取、价值辨析和综合推断。

  3.记录史料运用的基本方法与注意事项。

  （三）项目计划书拟定指导（20分钟）

  教师活动：

  1.下发《“宋元风云”栏目项目计划书》模板，包含栏目名称、核心主旨、拟涵盖的主要内容提纲、所需资料类型与来源、组内分工、进度安排等。

  2.以一个示例栏目（如“市井繁华——穿越回汴京的365天”）为例，简要说明如何填写计划书，特别是如何将宽泛的栏目方向转化为具体、可探究的若干子问题。

  3.要求各小组利用课余时间完成计划书的初步填写，下一阶段开始前提交。

  学生活动：

  1.领取计划书模板，理解各部分要求。

  2.在教师示例启发下，小组内部开始brainstorming，初步构思本栏目的具体内容和探究路径。

  第二阶段：主题探究与栏目研发（第5-14课时）

  （本阶段以学生小组自主探究为主，教师角色转变为资源提供者、方法指导者和过程督导者。以下分主题呈现教师提供的核心学习任务与支架，以及学生的主要活动。）

  主题一探究：政治格局的裂变与重构（约3课时）

  教师提供学习资源包1：

  1.文本史料：赵匡胤“杯酒释兵权”故事选段；《续资治通鉴长编》关于增设官职、分化事权的记载；王安石《言事书》节选；《澶渊之盟》誓书内容；宋高宗杀害岳飞的相关诏令与后人评论文摘。

  2.图像史料：北宋中央官制示意图；宋、辽、西夏对峙形势动画；岳飞画像、秦桧跪像等。

  3.学术观点（简化版）：关于宋朝“积贫积弱”成因的几种学术争论（过度集权说、军事制度缺陷说、外部压力持续说等）。

  4.探究工具单1：

  *任务一：绘制一张“北宋加强中央集权措施”的思维导图，从军事、政治、经济等方面归纳具体措施，并尝试分析每项措施的“利”与“弊”。

  *任务二：角色辩论。假设你是北宋的宰相、边关的武将、汴京的商人或中原的农民，你会如何看待“澶渊之盟”？准备一段1分钟的陈述。

  *任务三：撰写一篇微型历史评论（300字）：“我眼中的岳飞与‘南宋初年政局’”。要求引用至少两则史料支撑观点。

  学生活动：

  1.小组根据本栏目方向，从资源包中选取相关材料重点研读。例如，“政经风云”组重点完成任务一和三；“兵略纵横”组重点完成任务二和三，并补充研究宋辽、宋金之间的经典战例。

  2.围绕工具单上的任务展开组内讨论、协作完成。

  3.将探究成果（思维导图、角色陈述稿、评论短文）整理归档，作为杂志栏目的素材储备。

  4.在此过程中，不断完善本组的项目计划书，明确本栏目关于本主题部分的具体内容要点。

  主题二探究：经济重心的南移与繁荣（约2课时）

  教师提供学习资源包2：

  1.文本史料：南宋诗人陆游、范成大关于南方农业开发的诗句；《宋会要辑稿》中关于市舶司收入的记录；《梦粱录》对临安商业的描述；世界上最早纸币“交子”的文献记载与仿制品图片说明。

  2.图像与数据史料：唐宋时期人口分布对比图；宋代海外贸易主要路线图（标注泉州、广州等港口）；《耕获图》、《景德镇窑址》等反映农业手工业的图片；宋代各时期国家财政货币收入与实物收入比例变化数据图。

  3.地理视角融入：展示中国地形图、气候带分布图，引导学生思考自然条件（如气候变化、南方水土资源）对经济重心南移的影响。

  4.探究工具单2：

  *任务一：制作一张“宋代经济发展成就卡”，分类列举农业、手工业、商业、海外贸易、货币金融等方面的突出表现，每项配以简短的史料证据。

  *任务二：绘制一幅“经济重心南移示意图”，用箭头和年代标注出人口南迁、水利工程兴建、主要物产北运等关键进程。

  *任务三：模拟“宋代商人日记”。选择一位泉州的海商或汴京的铺户，写一篇日记，描述你一天的经历，须融入至少三项宋代商业发展的特征。

  学生活动：

  1.“市井繁华”或“财富之路”栏目组是本主题探究的主力。他们深度利用资源包，完成任务一和任务三，为栏目积累生动的故事和扎实的史料。

  2.其他栏目组根据自身需要选择性参与。如“文苑英华”组可能关注经济发展对市民文化的影响；“制度新篇”组可能关注市舶司制度、土地制度的变化。

  3.各组更新素材库，并思考如何将经济主题与政治、民族主题关联起来（如：宋代为何愿意用“岁币”换和平？其经济基础是什么？）。

  主题三探究：民族碰撞的交融与整合（约3课时）

  教师提供学习资源包3：

  1.文本史料：辽朝“南北面官制”的记载；西夏仿汉字创制西夏文的资料；金朝“猛安谋克”制度介绍及汉化改革的措施；元朝“四等人制”的具体内容；元朝行省制度设置及其管辖范围的文献；西藏正式纳入中央管辖的史料（宣政院）。

  2.图像与实物史料：契丹文、西夏文与汉文对照表；元代青花瓷（融合多元文化元素）；《番王礼佛图》等反映民族交往的绘画；元大都与上都遗址平面图。

  3.多维视角材料：提供蒙古帝国（四大汗国）世界地图，让学生感知元朝统一在中国史和世界史上的双重意义。提供后世（明清时期）对元朝评价的不同观点。

  4.探究工具单3：

  *任务一：填写“少数民族政权统治方式比较表”。从政治制度、对待汉文化态度、民族政策等方面，对比辽、夏、金、元。

  *任务二：评价元朝的统一与治理。以“功过参半的元朝”为题，组织一次小组内部辩论，列举其巩固统一、促进交流的贡献，以及实行民族分化政策、后期统治腐败等问题。

  *任务三：设计一份“元朝行省制度”简介图册。选择两个有代表性的行省（如辽阳行省、云南行省），说明其设置背景、管辖范围和历史意义。

  学生活动：

  1.“民族走廊”和“制度新篇”栏目组是本主题的核心探究者。他们需要系统分析比较表，深入探讨各民族政权的治理智慧与局限，特别是元朝行省制度的开创性。

  2.其他小组需关注本主题与自身栏目的交叉点。如“政经风云”组需关注民族政策对社会稳定的影响；“文苑英华”组可探究元曲中体现的民族文化融合。

  3.这是理解“多元一体”格局形成的关键。各小组在探究中应着重思考：战争与和平两种交往方式，哪种更有利于民族交融？元朝的大一统与秦汉隋唐的大一统有何异同？

  主题四探究：科技文化的巅峰与传播（约2课时）

  教师提供学习资源包4：

  1.文本与实物史料：沈括《梦溪笔谈》关于活字印刷的记载；指南针（罗盘）应用于航海的中外文献；元代火铳图片及战例介绍；苏轼、辛弃疾、李清照词作选；关汉卿《窦娥冤》片段；《资治通鉴》编撰过程简介；宋元山水画代表作图片及风格解析。

  2.传播路线图：活字印刷术、指南针、火药西传路线示意图，并附上对欧洲文艺复兴、新航路开辟影响的简要说明。

  3.跨学科联系：从物理学角度简析指南针原理；从文学角度赏析宋词元曲的文体特点与情感表达；从艺术角度分析宋元山水画的意境与技法。

  4.探究工具单4：

  *任务一：制作“宋元科技文化名片”。为三大发明、宋词、元曲、史学、书画各设计一张“名片”，包含主要成就、代表人物、历史地位及世界影响。

  *任务二：举办“宋词元曲朗诵赏析会”。每组选择一首词或一段曲，进行朗诵，并简要分析其内容与时代背景的联系（如南宋词中的家国情怀，元曲中的市民趣味）。

  *任务三：论证“宋元时期是中国古代科技文化发展的‘高原’而非‘高峰’之后的衰落”。搜集证据，撰写简要论证提纲。

  学生活动：

  1.“科技之光”和“文苑英华”栏目组是本主题的深度探究者。他们需要精心制作“名片”，组织赏析活动，为栏目准备高质量的内容。

  2.所有小组都应参与赏析会，感受时代的文化脉搏，思考文化成就与社会经济、政治环境的关系。

  3.任务三具有思辨性，鼓励学有余力的小组尝试，以培养辩证看待历史发展的能力。

  （在整个第二阶段，教师需巡回指导，参与各小组讨论，答疑解惑，督促进度，并提醒各组及时将阶段性探究成果转化为杂志栏目的素材与初稿。）

  第三阶段：成果制作、展示与评价（第15-18课时）

  第15-16课时：匠心独运——栏目成果精修与整合

  教师活动：

  1.回顾项目整体要求，强调最终成果的评价维度：历史内容的准确性、丰富性与深度；栏目设计的创意性、逻辑性与可读性；团队协作的有效性；展示陈述的清晰度与感染力。

  2.提供杂志栏目排版设计的基本建议（如标题、导语、正文、图片、图说、史料框、小贴士等元素的布局），展示优秀历史读物的版面作为参考。

  3.分发《“宋元风云”栏目成果评价量规（初稿）》，让学生明确优秀的标准，并可用于小组自评与互评。

  4.课堂时间完全交给各小组进行最终冲刺。教师作为“顾问”和“技术指导”，提供一对一或小组辅导，重点帮助解决内容表述的严谨性、史实准确性的核对、观点论证的充分性等问题，以及版面设计的美观性建议。

  5.提醒各小组准备最终的展示汇报（形式不限，可以是PPT、演讲、情景剧导览等，时间控制在8-10分钟内）。

  学生活动：

  1.小组全员投入，进行最后的撰稿、编辑、美工、校对工作。主编统筹，成员各司其职。

  2.参照评价量规，对栏目成品进行自我检查和修改完善。

  3.排练展示汇报内容，力求清晰、生动、重点突出。

  第17课时：百家争鸣——“宋元风云”历史杂志发布会

  教师活动：

  1.担任发布会主持人，营造庄重而热烈的学术交流氛围。

  2.介绍发布会流程：小组依次展示（8分钟展示+3-4分钟答辩）；观众（其他小组）提问与评价；教师简要点评。

  3.控制时间，引导提问环节围绕历史内容本身展开深入探讨，避免浮于表面。

  4.组织全体学生根据评价量规进行匿名互评投票（可设“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳展示奖”、“最具深度奖”等）。

  学生活动：

  1.各小组按抽签顺序进行展示汇报，充分展现本组的研究成果与创意。

  2.其他小组认真聆听，记录亮点与疑问。

  3.在答辩环节，积极提问或提出建设性意见。提问应基于史料和逻辑。

  4.参与投票，公正评价他组作品。

  第18课时：薪火相传——单元总结与历史镜鉴

  教师活动：

  1.公布杂志发布会评选结果，进行表彰与展示（可将优秀栏目作品在班级或年级文化墙展出，或汇编成电子杂志）。

  2.引领学生回归单元核心问题与核心大概念。通过提问串联方式，带领学生回顾各主题探究的关键结论：

  *政治格局上，从分裂并立到元朝新的大一统，制度上有何继承与创新？（中央集权加强、行省制开创）

  *民族关系上，如何从碰撞走向更深层次的交融？（统治制度的汉化、经济文化交流、元朝的空前统一疆域）

  *社会经济上，南移完成后的繁荣表现在哪些方面？为何说宋元是商业革命的时期？

  *科技文化上，取得了哪些傲视世界的成就？其传播对世界产生了什么影响？

  3.总结升华：辽宋夏金元时期，是中华文明在冲突中扩大交往，在交往中深化融合，在融合中实现新发展的关键时期。它奠定了此后中国作为统一多民族国家的基本版图和政治框架，极大地丰富了中华文化的内涵，并将中华文明的影响推向世界。理解这段历史，对于我们今天铸牢中华民族共同体意识，坚定文化自信，具有重要的镜鉴意义。

  4.布置单元反思论文：以“变革中的共生：我对辽宋夏金元