小学英语四年级下册Unit1 My school Part A Let's spell 语音探究课教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet'sspell语音探究课教案

一、【核心素养焦点】与【教材定位】分析

（一）教材版本与学段定位

本教案基于人教PEP版英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet'sspell板块进行设计。该板块属于小学英语中段（3-4年级）语音教学的核心内容。在整套教材体系中，语音教学贯穿始终，但四年级下册是学生从简单的字母发音和单词认读，向系统的字母组合发音规律和独立拼读能力过渡的关键时期。PartALet'sspell通常承担着本单元语音知识的导入与核心规律揭示的功能。

（二）教学内容剖析

本课时的语音教学内容聚焦于字母组合“er”的发音规律。在四年级上册，学生已经系统学习了26个字母的发音（LetterSounds）以及五个元音字母（a,e,i,o,u）在开音节和闭音节中的基本发音。这为本节课学习更复杂的元音字母组合奠定了坚实的基础。本节课的核心是让学生通过听音、观察、发现、归纳，掌握“er”在单词末尾的常见发音/ə/，并能利用这一规律进行拼读和拼写。教材中通常包含“Read,listenandchant.”、“Read,listenandnumber.”以及“Look,listenandwrite.”三个主要部分，分别对应语音规律的呈现、听力辨识训练和听音拼写应用。

（三）【重要】课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于语音知识的要求。课标明确指出，在二级（3-4年级）语音知识中，学生应能“正确读出26个字母及常见字母组合的发音；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的重读、意群、语调等”。更重要的是，课标强调“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性”。基于此，本设计摒弃了传统的、孤立的音标教学或机械跟读模式，转而采用“探究式”语音学习路径，即“GuidedDiscovery”。我们将语音知识融入到“Myschool”这一单元大情境中，让学生在感知、发现、归纳、运用的过程中，内化“er”的发音规律，实现“见词能读，听音能写”的初步能力。

二、【学情深度研判】与【教学起点】确立

（一）学生已知知识储备

知识层面学生已经熟练掌握26个字母的名称音和基本发音，尤其是五个元音字母的短音（如cat,dog,pig,bus,bed）和长音（如cake,like,nose,cute,me）的发音规律。

能力层面学生具备了一定的听音模仿能力和初步的自然拼读意识，能够尝试拼读简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如d-o-gdog。

心理层面四年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，喜欢挑战和发现，对规律性的知识有强烈的探究欲望。

（二）【难点】潜在学习障碍

发音混淆学生可能将/ə/这个弱读音与其他元音混淆，尤其是在发音时习惯于重读，导致发音不够自然、短促。

规律泛化学生可能会将本课学习的“er”发/ə/的规律，错误地应用到所有含有“er”的单词上，如错误地将“very”中的“er”也发成/ə/。实际上，“er”在词尾且处于非重读音节时通常发/ə/，而在其他位置发音可能不同。需要在本课及后续学习中逐步完善认知。

拼写障碍在听音写词环节，学生可能能够听出/ə/这个音，但在拼写时容易遗漏字母“r”，或者与其他发类似音的字母组合（如“ur”、“ir”）混淆。

（三）教学起点确定

基于上述分析，本课的教学起点不是“零基础”，而是建立在学生已有的26个字母发音和简单拼读能力之上的“规律探究与应用”。教学的着力点在于引导学生从已知的单词（如water,tiger,computer等生活常用词）中，通过听觉和视觉的双重刺激，主动发现“er”这一字母组合的共同特征及其发音规律，最终形成结构化的语音知识。

三、【教学目标】层级化设定

基于核心素养的四个维度，结合本课内容，制定如下教学目标。这些目标将在教学过程中逐步达成，并贯穿始终。

（一）语言能力目标

【基础】能够通过听音、观察，准确识别并读出字母组合“er”在单词末尾的发音/ə/。

【基础】能够根据“er”的发音规律，正确拼读含有“er”的闭音节单词，如water,tiger,sister,computer,dinner等。

【重要】能够根据听到的包含/ə/音的单词，准确拼写出含有“er”字母组合的单词，完成听音填词任务。

（二）文化意识目标

通过模仿不同角色的语音语调（如动画片中的角色），体会英语的韵律美和节奏感。

在涉及“dinner”等词汇时，渗透中西方饮食文化的差异，拓宽文化视野。

（三）思维品质目标

【核心素养焦点】通过“观察——发现——讨论——归纳”的探究式学习活动，锻炼观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

通过对比含有和不含有“er”的单词，培养思维的准确性和深刻性。

（四）学习能力目标

掌握利用自然拼读法记忆单词的策略，提高单词学习的效率。

能够在小组合作中，积极倾听、大胆发言，共同完成学习任务，养成良好的合作学习习惯。

四、【教学重难点】精准定位

（一）【教学重点】

掌握字母组合“er”在单词末尾的发音规律，即发/ə/。

能够运用该规律流利地拼读本课涉及的例词：water,tiger,sister,computer,dinner,under,ruler,eraser（根据教材实际编排调整，通常核心词为前四个）。

（二）【教学难点】

1.【难点】准确发出/ə/这个音，做到短促、轻松、自然，避免将其发成其他重读元音。

2.【难点】在听音拼写中，能够准确分辨出/ə/音，并能联想到对应的字母组合“er”，而不是其他相似的字母组合。

3.【难点】初步感知“er”发音的语用情境，即在词尾且多为非重读音节。

五、【教学准备】与【资源整合】

多媒体课件包含清晰的例词图片、动画chant视频、听力音频片段、板书生成的动画演示。

单词卡片正反面分别为图片和单词，用于多种操练活动。

奖励机制准备“拼读小能手”和“发现小天才”等特色贴纸或印章，以激励学生在探究和拼读环节的积极性。

板书贴图磁力贴片，用于在黑板上快速组合和拼读单词。

六、【【重中之重】教学实施过程】详案

本过程共分为五个步骤，即Warm-upLead-in，PresentationDiscovery，PracticeDrilling，ProductionApplication，SummaryAssessment。整个流程约40分钟。

（一）Warm-upLead-in热身与导入

本环节用时约3分钟，旨在激活旧知，创设语音学习氛围，并自然引入本课主题。

1.【活动】PhonicsFunSong。

师生共同吟唱四年级上册学过的字母发音歌谣，例如关于字母“i”或“a”的CVC单词拼读歌。教师播放欢快的背景音乐，带领学生一边做动作一边唱。例如，唱到“a,a,/æ/,/æ/,/æ/,cat,cat,cat”时，学生模仿小猫的动作。这个活动能迅速将学生的注意力集中到英语课堂，并激活他们对字母发音的记忆。

2.【情境创设】MagicSchoolTour。

教师利用多媒体课件展示一张自己学校的图片，并热情地介绍“Thisismyschool.It'sbigandbeautiful.”然后课件切换到学校的各个功能室，如图书馆、计算机房、食堂等。教师指着计算机房的图片问“What'sthis?”，引导学生说出“computer”。紧接着，课件画面聚焦到食堂，教师做出饥饿的表情和动作，引导学生说出“I'mhungry.Iwanttohave...”，当学生回答“dinner”时，教师在黑板上贴出dinner的图片。通过这种方式，在单元大情境中，不着痕迹地引出本课的部分核心词汇。

3.【聚焦任务】引出新朋友。

教师说“Inourschool,wehaveanewfriend.Look,whoishe?”课件出示一只可爱的小老虎形象，并配有单词“tiger”。教师教读tiger，并提问“Canyouspellit?”引导学生关注单词的结尾部分。最后，教师指着黑板上的computer,dinner,tiger三张图片，说“Today,wearegoingtodiscoverthesecretofthesewords.”从而明确本课的学习任务——探究这些单词末尾的共同秘密。

（二）PresentationDiscovery呈现与发现

本环节是本课的灵魂，用时约10分钟，采用“引导式发现”教学法，将学习的主动权交还给学生。

1.【第一步：整体感知】ListenandFeel。

教师播放教材“Read,listenandchant.”部分的录音，要求学生第一次听音时，只需闭眼用心感受，找出这些单词在读音上的共同点。播放完毕后，请几位学生分享他们的发现。可能会有学生说“它们结尾的发音听起来一样”。教师予以肯定“Great!Youhavegoldenears!”板书耳朵图标，强化“听”的重要性。

2.【第二步：聚焦观察】LookandFind。

教师将黑板上的单词卡片（water,tiger,sister,computer,dinner）排列整齐，并用红色粉笔将每个单词末尾的“er”圈出来。教师提问“Now,lookatthewords.What'sthesameintheletters?”引导学生从视觉上观察。学生会发现，这些单词的结尾都有相同的字母组合“er”。教师在黑板中央用大字板书“er”。

3.【第三步：【重要】归纳总结】DiscovertheSound。

这是最关键的一步。教师播放第二遍chant录音，但这次只播放单词部分（如wa-ter,ti-ger,sis-ter）。教师引导学生边听边看着黑板上的“er”，并用手势做出一个收拢的动作，问“Whatdoes'er'say?Whatsounddoesitmake?”引导学生模仿刚才听到的尾音/ə/。在学生模仿了几次后，教师总结“Yes,'er'says/ə/,/ə/,/ə/.”教师在板书“er”的下面写上音标/ə/，并用箭头连接。

4.【第四步：【高频考点】巩固规律】ChantitOut。

利用教材chant，或者教师自编的更具节奏感的chant，让学生在有韵律的跟读中巩固“音”和“形”的对应。例如：

Er,er,/ə/,/ə/,/ə/.

Water,water,/ə/,/ə/,/ə/.

Tiger,tiger,/ə/,/ə/,/ə/.

Sister,sister,/ə/,/ə/,/ə/.

Computer,computer,/ə/,/ə/,/ə/.

教师先打着节拍示范一遍，然后带领学生一起拍手说唱。这个环节将枯燥的发音练习变成了有趣的节奏活动，极大地调动了学生的积极性，是【高频考点】的第一次集中强化。

（三）PracticeDrilling操练与内化

本环节用时约12分钟，通过不同层次的机械性和意义性操练，帮助学生内化新知，突破难点。

1.【分层操练一：听音辨音】ListenandCircle。

教师利用课件播放一组单词，每组三个，其中只有一个单词的结尾包含/ə/音。学生听到后，用手势“1，2，3”表示该单词是第几个。例如，第一组：1.mother2.father3.brother；第二组：1.ruler2.book3.pencil。这个活动快速、高效，能立刻检验学生对/ə/音的听力辨识能力。教师需特别注意纠错，如果发现多数学生出错，应立即重播该组单词，并进行对比朗读示范，强调/ə/音的特点。

2.【分层操练二：见词能读】ReadbyThemselves。

教师出示更多含有“er”在词尾的新单词卡片，如“farmer,teacher,driver,painter”。这些词汇虽然可能没学过，但学生已经掌握了前面部分字母的发音规则。教师将全班分成四个小组，以小组竞赛的形式，尝试拼读出这些新单词。规则是：一个学生拼出第一个音节，下一个学生拼出第二个音节，最后一个学生将整个单词连起来读。例如对于“farmer”，学生需要合作拼出/f//a://r/+/m//ə/=farmer。这个活动是【重要】的能力训练，将自然拼读规则迁移到新词中，实现了能力的提升。

3.【分层操练三：难点突破】CompareandContrast。

针对学生可能将“er”与其他发类似音的字母组合混淆的【难点】，设计对比练习。教师板书几组单词，如“bird”和“teacher”，询问学生这两个单词结尾的发音一样吗？引导学生发现，bird结尾是“rd”，发音是/d/，不是我们今天学的/ə/。再如，呈现“her”这个单词，告诉学生这是一个特例，因为它在单词中是重读，发音会变化，我们今天主要学习它在非重读词尾的情况。通过这种方式，初步建立界限，避免规律的过度泛化。

（四）ProductionApplication输出与应用

本环节是本课的高潮部分，用时约10分钟，旨在让学生在真实或半真实的语境中运用所学语音知识，实现从“学”到“用”的转化。

1.【核心活动：听音写词】Look,ListenandWrite.

这是教材的核心任务，也是检验学习效果的关键环节。教师将教材中的图片放大呈现，先引导学生观察图片，预测可能填写的单词。

针对第一幅图，教师问“Whatcanyousee?”引导学生回答“Agirlanda...computer.”然后播放第一句录音“Mysisterhasacomputer.”学生听音，在书本上填写“sister”和“computer”。教师巡视，特别关注学生是否能正确拼写出“er”。对于拼写错误的学生，教师可再次放慢语速，强调结尾的/ə/音。

针对第二幅图，教师展示一个女孩喝水的图片，问“Whatisshedoing?”引导学生说出“drinkwater”，然后播放录音，填写“water”。

2.【拓展活动：创编新chant】MakeaNewChant.

教师将学生分成四人小组，并提供一些包含“er”的单词卡片和一些其他单词卡片。小组的任务是利用这些卡片，组合成四句新的小诗。例如，小组可以选出“tiger”、“under”、“ruler”和“eraser”四张卡片，然后讨论如何把它们编成有意义的、押韵的句子。虽然句子可能语法不太完美，如“Tiger,tiger,undertheruler.Eraser,eraser,onthecomputer.”但这个活动极具创造性和挑战性，它不仅巩固了/ə/的发音，还锻炼了学生的语言组织能力和合作能力。教师在各组间走动，提供必要的帮助和鼓励。之后，邀请几个小组上台展示他们的作品。这是对所学知识的最高阶应用。

（五）SummaryAssessment总结与评价

本环节用时约5分钟，旨在梳理本课所学，并对学生的学习过程进行多元评价。

1.【知识梳理】引导学生总结。

教师手持板书，引导学生一起回顾“今天我们探索了什么秘密？”学生回答“字母组合er在词尾发/ə/音”。教师接着问“你学会了哪些新单词？”学生看着板书，一起拼读出所有例词。最后，教师总结“掌握了这个秘密武器，我们就能读更多的单词，写更多的单词了。”

2.【【基础】检测】QuickQuiz。

进行一个快速的书面小测验。教师口述几个单词，如“dinner”、“sister”，让学生在练习本上写出单词。或者给出几个不完整的单词，如“wat_”，“tig

_”，让学生补充完整。这个环节可以迅速了解全班整体的掌握情况。

3.【情感与能力评价】

教师对学生在小组合作、探究发现环节的表现给予肯定。例如，“今天第3小组在创编chant环节非常有创意，他们被评为今天的‘最佳创编小组’。”“小明在发现环节第一个找到了字母的共同点，他是今天的‘发现小天才’。”通过这种正面激励，强化学生的学习动机和合作意识。

七、【板书设计】逻辑呈现

由于禁止使用表格，板书设计以文字描述其布局与逻辑。

黑板的中央上方是本课的大标题Unit1MyschoolPartALet'sspell。标题下方是整个板书的核心——一个由图片和单词构成的知识网络。

左侧区域为“发现区”，以思维导图形式呈现。中心是“er”的红色大字，下方引出三条线，分别连接着三张关键图片：一只老虎（tiger）、一台电脑（computer）和一个正在吃饭的场景（dinner）。每张图片旁边写着对应的单词，并用红色粉笔突出“er”。在“er”的旁边，用黄色粉笔写上它的发音/ə/，并用一个大大的耳朵图标强调这是通过听音发现的。左侧最下方写着一句总结语：ersays/ə/attheend.

右侧区域为“运用区”，是本课新词的拓展与应用。以一棵大树的形状呈现，树干上写着“Wordswither”。树枝上挂满了苹果卡片，每个苹果卡片上写着一个新词，如“farmer,teacher,driver,painter”。这些卡片在操练环节随着学生的拼读成功而逐一贴上树，象征着知识的收获与积累。树的下方留白，用于在最后总结时，由学生或教师写下本次课表现优秀的小组或个人名字。

整个板书逻辑清晰，左侧聚焦规律的发现与归纳，右侧展示规律的迁移与运用，图文并茂，色彩鲜明，不仅服务于本节课的教学，也为学生后续复习提供了清晰的视觉线索。

八、【【重要】教学反思】与前瞻设计

（一）预设效果评估

预计通过本课的探究式学习，95%以上的学生能够准确识别并读出“er”在词尾的发音/ə/。80%以上的学生能够将这一规律初步迁移到含有“er”的生词拼读中。在听音写词环节，大部分学生能够正确拼写出含有“er”的单词，但对于极少数听音辨识有困难或容易混淆“er”与其他组合的学生，需要在后续课时中进行针对性的补教和强化训练。

（二）潜在问题与应对策略

1.问题个别学生在发音时，无法将/ə/发得短促自然，听起来像是/a:/或/ʌ/。

策略此时不能简单纠正，而要采用“镜像法”和“对比法”。教师可以让学生看着老师的口型，观察老师发/ə/时嘴巴微张，舌部平放，肌肉放松的状态。然后进行对比发音，如发/ə/和/a:/，让学生感受两者在口腔位置和时间长短上的不同。

2.问题在小组合作创编chant时，可能会出现部分学生主导，部分学生旁观的现象。

策略教师应在活动开始前明确分工，如小组长负责组织，记录员负责写词，汇报员负责朗读，噪音控制员负责保持适当音量。教师巡视时要关注边缘学生，鼓励他们发表意见，确保全员参与。

3.问题学生对“er”的规律理解过于绝对，在后续遇到“her”、“per”等重读情况时产生困惑。

策略教师在课堂总结时要有意识地埋下伏笔，可以这样说“今天我们发现了‘er’在单词末尾的一个秘密。其实，它还有其他的秘密，就像孙悟空有七十二变一样，在不同的地方会变出不同的声音。以后我们再慢慢去发现它。”这既保护了学生的学习热情，又为后续的深入学习预留了空间。

（三）跨学科视野延伸

本课在语音教学中，可以巧妙地融入美术学科的元素。在创编chant环节，可以鼓励学生为他们的chant配上一幅简单的画，将语音节奏与视觉艺术结合起来，多感官刺激学生的学习效果。同时，在学习“computer”、“dinner”等词汇时，可以简要介绍信息技术的发展和中西饮食文化的差异，体现跨学科融合的教育理念。

九、【【热点】作业设计】分层布置

为了满足不同层次学生的需求，作业设计为“自助餐”形式，学生可以根据自己的能力和兴趣选择完成。

（一）【基础类作业】必做

1.听音模仿听教材Let'sspell部分的录音，模仿跟读单词和chant，时间不少于5分钟。请家长在书后签字。

2.拼读练习利用课堂上学到的“er”发音规律，