素养导向下小学一年级语文《an en in un ün》拼音教学

素养导向下小学一年级语文《aneninunün》拼音教学创新设计

一、设计依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“语言建构与运用”为基础，统筹“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文核心素养的协同发展。针对小学一年级学生的认知与心理发展特点，本设计摒弃传统拼音教学中孤立识记、机械跟读的惯性模式，转而创设沉浸式、游戏化、探究性的语言学习情境。我们将前鼻韵母“an、en、in、un、ün”的教学置于一个完整的、富有童趣和意义的情境脉络中，引导学生在发现、模仿、比较、运用、创造的动态过程中，不仅精准掌握发音方法和拼读规则，更初步体验汉语拼音的韵律之美、结构之妙，激发其主动识读、乐于表达的原始兴趣，为后续的独立识字与早期阅读奠定坚实且富有生命力的基础。本设计强调跨学科视野的渗透，融合音乐律动、美术图像、身体运动等多种学习模态，促进儿童多元智能的综合调动与协调发展。

二、教学要素分析

（一）教材内容解析

  本课教学内容出自统编版小学语文一年级上册汉语拼音单元。作为前鼻韵母家族的重要成员，“an、en、in、un、ün”是继单韵母、声母及部分复韵母学习之后的关键一环，在拼音知识体系中承上启下。教材通常通过一幅整合性的情境图，呈现包含这些韵母发音的关键词语（如“天安门an”、“摁门铃en”、“树荫in”、“蚊子un”、“白云ün”），图文并茂地提示发音。其知识内核包括：1.正确认读五个前鼻韵母及其四声调；2.准确辨析前鼻韵尾“-n”的发音部位与方法，与已学的部分复韵母形成区分；3.初步掌握它们与常用声母的拼读技巧，特别是j、q、x与ün相拼时ü上两点省略的规则；4.能够书写这几个韵母。教学难点在于学生首次系统接触前鼻音，对鼻音韵尾的归音处理不易到位，且un与ün、in与ing等易混淆。

（二）学习者特征分析

  授课对象为一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其优势在于：好奇心旺盛，对图像、故事、游戏有天然好感；模仿能力强，语言可塑性高；开始有初步的合作意识。其面临的挑战在于：注意力集中时间相对较短，以无意注意为主；抽象逻辑思维刚萌芽，对音素的分解与组合这类抽象操作需要具体形象和动作支持；部分学生可能存在方言干扰，影响前鼻音的准确发音。因此，教学设计必须将知识转化为可感知、可操作、可互动的活动，在“玩中学”、“做中学”。

（三）教学目标预设

1.语言建构与运用目标：

  （1）学生能通过观察情境图、模仿教师示范、参与发音游戏，准确认读前鼻韵母an、en、in、un、ün及它们的四声，发音清晰，声调到位。

  （2）学生能在教师引导和拼读卡片辅助下，初步尝试拼读由这些前鼻韵母与已学声母组成的音节，如b-an→ban，j-ün→jun等，了解j、q、x与ün相拼时去掉两点的规则。

  （3）学生能在四线三格中正确书写an、en、in、un、ün，做到笔顺规范、位置适中。

2.思维发展与提升目标：

  （1）通过比较“an-ang”、“en-eng”、“in-ing”的发音，以及观察un与ün在字形和拼读规则上的异同，发展初步的观察、比较和归纳能力。

  （2）在“看图补充音节”、“音节连词成句”等活动中，进行简单的逻辑联想和语言组织。

3.审美鉴赏与创造目标：

  （1）通过诵读富有节奏感的拼音儿歌、童谣，感受汉语拼音的音韵美和节奏美。

  （2）鼓励学生用新学的音节为自己喜欢的物品命名，或尝试编创简单的拼音短句，进行初步的语言创造。

4.文化传承与理解目标：

  （1）结合情境图中的“天安门”等元素，自然渗透爱国主义情感教育。

  （2）在学习过程中，体会汉字拼音作为学习工具和文化桥梁的重要性。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：an、en、in、un、ün的准确发音和四声认读。

  突破策略：设计“发音魔术师”、“声调爬山游戏”等多感官参与活动，利用手势模拟舌位和声调走势，通过高频次、趣味化的复现强化记忆。

教学难点：

  1.前鼻韵尾“-n”的归音。策略：采用“慢动作发音法”，将音节拆开发音再快速连读（如a→n→an）；使用“捏鼻感受法”，发音时轻捏鼻翼感受鼻腔震动，与口腔发音韵母对比。

  2.j、q、x与ün相拼时，ü上两点省略的规则。策略：创编情境小故事（如“小ü遇见j、q、x，礼貌脱帽行个礼”），配合动画演示，将规则形象化、情节化。

  3.区分un和ün。策略：强调口型对比（un嘴唇拢圆，ün嘴唇扁圆发ü音再滑向n），并设计“找朋友”分类游戏，将音节卡片按与un或ün相拼进行分类。

（五）教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清情境动画图、标准发音口型动态图（侧面）、韵母书写动画、互动拼读游戏、相关儿歌视频。

  2.实物与教具：可粘贴的韵母卡片（带四声调）、声母卡片、磁力四线三格板、发音器官示意图（舌位图）、小镜子（供学生自我观察口型）、奖励贴纸（“拼音小达人”勋章）。

  3.学习单：分层练习纸（基础描红与书写、音节连线、看图选音节、挑战性拼音句子补充）。

  4.环境布置：教室墙面设置“拼音探险岛”主题区，预留位置张贴学生本节课的书写作品或创作的小拼音条。

三、教学实施过程（共计两课时）

第一课时：情境探秘，发现与认读

（一）谜语激趣，温故入新（预计用时：5分钟）

  教师活动：出示谜语：“一座城门高又大，墙上挂着主席像，五星红旗迎风飘，全国人民向往它。”（打一地名）引导学生猜出“天安门”。随后提问：“我们之前学过的拼音朋友，谁能帮‘安’这个字注上音？”（复习单韵母a，声母等）。接着，教师用赞赏的语气说：“今天，我们将跟随一幅神奇的图画，去认识一组新的拼音朋友，它们就藏在‘天安门’的‘安’，以及图画中其他有趣的事物里。让我们开始探险吧！”

  学生活动：积极动脑猜谜语，回忆旧知，尝试拼读“安”，带着好奇和期待进入新课。

  设计意图：以谜语导入，迅速凝聚学生注意力，并建立新旧知识（“安”与韵母a）的联系。通过设置“拼音探险”的情境，赋予学习过程故事性和目的性。

（二）全景观察，整体感知（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放精心制作的情境动画图：蓝天下，雄伟的天安门（an）前，一位小朋友正在用力摁（en）门铃；门旁的大树下有一片绿绿的树荫（in）；一只蚊（un）子在嗡嗡飞；天空飘着几朵白云（ün）。教师声情并茂地讲述画面故事，并在讲到关键词时，刻意加重“安、摁、荫、蚊、云”的读音。

  讲述后提问：“在这个有趣的故事里，你听到了哪些重复出现的、好听的声音结尾？”引导学生关注“an、en、in、un、ün”的尾音。

  学生活动：沉浸式观看动画，聆听故事，尝试捕捉教师强调的发音，初步感知五个韵母的音响形象。

  设计意图：提供一个整合性、富有情节的情境，让学生在完整的语境中首次接触目标韵母，建立音与义、音与形的初步关联。整体输入符合儿童认知规律。

（三）分层聚焦，精准学读（预计用时：22分钟）

  本环节采用“发现一个，学习一个，巩固一个”的螺旋式递进策略。

  1.学习“an”：

    教师指图“天安门”，引出“an”。出示标准口型动态图（侧面），并配合手势（左手掌心向下平摊表示口腔上颚，右手手指指尖从左手掌心前部滑向掌心后部，表示舌头从a的位置向前鼻音n移动），示范发音，强调先发a音，然后舌尖迅速顶住上齿龈，让气流从鼻腔出来。带领学生用“捏鼻感受法”体验鼻腔震动。编口诀：“a字打头n收尾，北京天安门ananan。”进行四声练习：ān（安静）、án（谁在玩？）、ǎn（我点赞）、àn（真好看）。采用“声调爬山”手势操辅助。

  2.学习“en”：

    过渡：“离开天安门，小朋友在做什么？”（摁门铃）。学习“en”。示范时，强调先发e的音，然后舌尖动作同an。口诀：“e字在前n跟后，小手摁铃enenen。”四声练习：ēn（恩情）、én（等等）、ěn（疼）、èn（用劲）。设计互动游戏“我做你猜”：教师做“摁、闻、啃”等动作，学生发出带声调的“èn、wén、kěn”音。

  3.学习“in”：

    过渡：“门铃响了，我们到树下歇歇吧，哪里最凉快？”（树荫下）。学习“in”。这是难点，教师需放慢速度，强调从i直接滑向n，i音要清晰短暂。口诀：“大树底下好树荫，一片清凉ininin。”四声练习：yīn（音乐）、yín（白银）、yǐn（饮料）、yìn（印章）。进行“in-ing”对比小游戏：教师读词“金银（jīnyín）”和“精英（jīngyīng）”，学生听辨并举起对应卡片。

  4.学习“un”和“ün”：

    过渡：“咦，有什么小东西飞来打扰我们了？”（蚊子un）。学习“un”，强调口型拢圆，从u滑向n。口诀：“一只蚊子嗡嗡嗡，飞来飞去ununun。”

    接着看天空：“把讨厌的蚊子赶跑，看，天上什么最让人心情舒畅？”（白云ün）。学习“ün”，这是重中之重。教师需先清晰复习ü的发音（撅嘴吹口哨状），然后过渡到n。口诀：“天上白云飘呀飘，ününün，真美妙。”关键步骤：对比un和ün。请两位学生上台，一人发un，一人发ün，其他同学观察他们口型的不同（un圆唇不动，ün唇形由扁圆到稍收）。教师总结：“un是u叔叔的声音，ün是ü弟弟的声音，ü弟弟看到n哥哥，可高兴了，但今天的故事还没完。”

  学生活动：跟随教师观察口型图，模仿发音，参与手势操、互动游戏和对比活动，在多样化的实践中掌握发音要领。

  设计意图：将五个韵母的学习分解到具体情境元素中，降低认知负荷。运用多模态教学策略（视觉、听觉、动觉），特别是对于难点in、un、ün，通过对比、观察、游戏深化理解。口诀朗朗上口，辅助记忆。

（四）游戏巩固，回归整体（预计用时：5分钟）

  教师活动：组织游戏“拼音蹲”。将学生分为五组，分别代表an、en、in、un、ün。教师或一名学生发令：“an蹲，an蹲，an蹲完en蹲。”代表en的小组需迅速反应并接力。速度可逐渐加快，增加趣味性和紧张感。

  最后，引导学生再次观看情境图，尝试用“这是（天安门）ananan”的句式，完整回顾五个韵母。

  学生活动：积极参与小组游戏，在欢乐的节奏中快速反应，强化对韵母名称的熟悉度。齐说回顾句式。

  设计意图：通过高参与度的集体游戏，使巩固练习充满乐趣，同时锻炼学生的反应能力和团队协作意识。结尾的句式回顾，将分散学习的韵母再次整合到情境中，形成闭环。

第二课时：规则探究，拼读与书写

（一）趣味复习，激活已知（预计用时：6分钟）

  教师活动：播放一段包含an、en、in、un、ün发音的趣味儿歌音频（如自编的《拼音乐园歌》），学生边听边跟着节奏点头或拍手。歌曲停止后，开展“快闪卡片”游戏：教师快速闪现韵母卡片（带调或不带调），学生抢答。

  学生活动：听儿歌律动，参与抢答游戏，快速激活上节课所学内容。

  设计意图：以轻松愉悦的方式复习，营造积极的学习氛围，为深入学习做好准备。

（二）规则探究，掌握拼读（预计用时：20分钟）

  1.基础拼读练习：

    教师出示磁力黑板和声母卡片（b、p、m、f、d、t、n、l等）。以“an”为例，将声母“b”与“an”靠近，示范拼读“b-an→ban”。引导学生体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的技巧。然后邀请学生上台移动其他声母与an组合，带领全班拼读。同理，分组进行en、in、un与部分声母的拼读练习。采用“开火车”、“小组接力拼”等形式增加练习面。

  2.突破难点规则——j、q、x与ün：

    这是本节课的规则教学重点。教师播放一段微型动画：头戴两点帽子的小“ü”蹦蹦跳跳，遇到了穿着整洁西装的“j、q、x”三位先生。小ü立刻摘下帽子（两点消失），恭敬地行礼。画外音（或教师讲解）：“小ü非常有礼貌，它知道当自己和j、q、x站在一起组成音节时，就要摘掉小帽子（去掉两点），但还是读ü音。”

    动画结束后，教师板书：j-ün→jun,q-ün→qun,x-ün→xun。强调：“看，小ü的帽子摘掉了，但我们心里要记住，它还是ün。”编唱规则歌谣：“jqx，三兄弟，小ü见了就敬礼，摘下帽子还念ü，大家千万要牢记。”

    进行强化练习：出示“军、群、训”等汉字或图片，让学生尝试用拼音表示，巩固jun、qun、xun的拼写和拼读。

  3.综合拼读应用：

    设计“拼音密码解锁”游戏。课件呈现几个被“锁住”的图片或简单词语（如“木棒”、“喷壶”、“森林”、“车轮”、“裙子”），每把锁上有声母和韵母的选项。学生需要选择正确的声母和前鼻韵母进行拼读，才能“解锁”该物品。例如，“木棒”的锁上提供声母b、d和韵母an、ang，学生需选出b和an，拼出“bàn”（棒），即可解锁。

  学生活动：参与互动拼读，观看规则动画，跟唱规则歌谣，在游戏情境中应用拼读规则解决问题。

  设计意图：基础拼读注重技能操练，保证覆盖面。难点规则通过生动的动画故事和歌谣化解抽象性，符合儿童思维特点。综合游戏则创设了有意义的应用场景，提升学生迁移运用能力。

（三）指导书写，规范美观（预计用时：10分钟）

  1.观察与范写：

    教师在投影下的四线三格中，用书写动画慢速演示an、en、in、un、ün的笔顺和占格。重点指导：①两个字母要写得紧凑，成为一个整体；②“n”的起笔和收笔位置；③un和ün中“u”和“ü”的占格区别。教师随后进行现场范写，一边写一边说出书写要领（如：“写an，先在中格写a，竖右弯，再写竖，然后紧接着在右边写n，先写竖，再写右弯竖”）。

  2.书空与描红：

    带领学生用右手食指进行书空练习，同步说笔顺。然后发放分层学习单，学生先在印好的虚线字上进行描红，感受笔画走向。

  3.独立书写与展示：

    学生在四线三格中每个韵母练习书写3-5遍。教师巡视指导，纠正执笔姿势和坐姿。选取书写规范、整洁的作业，通过投影展示，或贴在教室“拼音探险岛”展区。

  学生活动：仔细观察动画和范写，进行书空和描红，认真完成书写练习，欣赏同伴作品。

  设计意图：书写指导遵循“观察-范写-模仿-练习-反馈”的流程，强调规范性。利用动画和教师示范提供清晰直观的样例，分层学习单照顾不同书写熟练度的学生。

（四）拓展延伸，素养落地（预计用时：4分钟）

  教师活动：呈现一组由本课所学音节组成的、贴近儿童生活的简单短语或短句拼音，如“wǒàilántiān.（我爱蓝天。）”、“māmasòngwǒyìběnshū.（妈妈送我一本书。）”鼓励学生尝试拼读。并布置一个开放性任务：“请你用今天学到的拼音朋友（比如an、en、in、un、ün中的一个或几个），为你最喜欢的玩具、家里的物品或者小宠物，‘创作’一个拼音名字或一句拼音悄悄话，可以写下来，也可以明天来告诉老师和同学。”

  学生活动：挑战拼读简单拼音句子。接受开放性任务，将拼音学习与个人生活经验连接。

  设计意图：将拼音学习从技能层面提升至初步的应用和创造层面。拼读句子是阅读的雏形，开放性任务则鼓励个性化表达和创造，让拼音成为学生表达自我的工具，真正实现素养导向的教学目标。

四、学习评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一致性，采用多维、动态的方式。

1.过程性评价（课堂观察与即时反馈）：

    （1）发音与拼读评价：通过学生个体朗读、游戏参与、拼读回答情况，评价其发音准确性、声调到位程度和拼读流畅度。使用鼓励性语言（如：“你的前鼻音发得真到位！”“这个拼读又快又准！”）和具象化反馈（如：“舌尖再向上顶一点，感觉鼻腔震动”）。

    （2）参与度与习惯评价：观察学生倾听、模仿、合作、书写姿势等学习习惯，给予“拼音小耳朵”、“书写小标兵”等即时贴纸奖励。

2.表现性评价（任务完成情况）：

    （1）分层学习单完成情况：分析学生在描红、书写、音节连线、看图选音等练习中的表现，诊断其知识掌握程度和差异。

    （2）游戏与活动表现：在“拼音蹲”、“拼音密码解锁”等活动中的反应速度和正确率。

    （3）拓展任务反馈：对学生的“拼音命名创作”进行欣赏和展示，关注其运用拼音的意愿和创造性。

3.小结性评价（课后简要反思）：

    通过一两个关键问题引导学生自我反思，如：“今天学的五个拼音朋友，你觉得哪个最有趣？哪个还有点挑战？”“你成功拼出了哪个让你骄傲的音节？”不进行分数评价，侧重学习体验和收获的交流。

五、教学反思与特色凝练

  （本部分为教学设