初中语文七年级下册《老山界》革命传统教育教学设计

初中语文七年级下册《老山界》革命传统教育教学设计

一、课标依据与教学理念

【核心纲领】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的要求，以“学习任务群”为组织与呈现方式，将《老山界》置于“文学阅读与创意表达”及“整本书阅读”任务群中进行统筹设计。课程致力于践行“以文化人”的育人导向，不仅关注学生语文知识与能力的习得，更注重通过沉浸式体验，传承红色基因，培养学生的民族自尊心和爱国主义情感。设计理念强调“教学评一致性”，以终为始，将评价任务贯穿于学习活动全过程，确保核心素养的落地。

【创新视野】在坚守语文性本真的基础上，本设计尝试引入跨学科学习理念，融合历史地理学科的相关知识，构建多维度的认知场景，帮助学生克服时代隔阂，更立体地理解长征精神的内涵。

二、教材定位与多维分析

（一）教材位置与单元价值

【基础】本篇课文位于统编版七年级下册第二单元，本单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》等作品。这些作品文体各异，但都共同指向对国家、民族深沉的爱与责任。【重要】《老山界》作为本单元唯一一篇由老一辈无产阶级革命家亲历者撰写的回忆性散文，具有不可替代的“在场感”和史料价值。它承接了《黄河颂》的磅礴情感，又为学习《谁是最可爱的人》的叙事艺术和《土地的誓言》的抒情方式提供了扎实的文本基础。本课的教学，是学生从感性认识英雄主义向理性分析叙事策略过渡的关键节点。

（二）文本特质分析

《老山界》是陆定一所撰写的回忆录，真实、生动地记叙了红军长征初期翻越第一座难走的高山——老山界的全过程。【难点】文本具有双重属性：既是文学文本，具有清晰的叙事线索（以时间变化和地点转移为顺序）、生动的细节描写和丰富的环境烘托；又是历史文本，承载着厚重的革命记忆和思想教育价值。文章语言朴实无华，却在平实的叙述中蕴含着巨大的精神力量，尤其是“之”字形的火把、山腰露宿的夜景等片段，堪称叙事与描写的典范。

三、学情精准画像

（一）知识能力基础

【基础】七年级下学期学生已具备一定的记叙文阅读能力，能够初步梳理情节、感知人物形象。经过第一单元的学习，对精读方法和细节描写的作用有了初步认识。同时，在历史学科中，学生对红军长征的背景有了宏观了解，但多限于重大事件（如湘江战役、遵义会议）的认知。

（二）学习障碍与生长点

【难点】【重要】时空隔阂是最大的教学挑战。当代优越条件下成长的学生，难以直观体会“饥饿”“寒冷”“疲惫”在生死存亡关头的具体含义，对革命乐观主义的理解容易流于口号化。【高频考点】学生对于“如何分析环境描写的作用”“如何从细节中提炼人物精神”等阅读策略仍需强化训练。但七年级学生思维活跃，表现欲强，乐于参与情境体验和合作探究，这是本设计实施活动化教学的有力保障。

四、教学目标设定

（一）核心目标

1.【基础】快速阅读课文，借助表示时间和地点的词语，梳理红军翻越老山界的完整经过，学习并运用“时间地点转换法”把握叙事性文章的脉络。

2.【重要】【高频考点】通过圈点勾画和批注阅读，精读文中描写红军睡觉难、吃饭难、行路难的语段，分析作者是如何通过细节描写和环境烘托来表现红军战士顽强意志和革命乐观主义精神的。

3.【难点】涵泳品味“半夜醒来”等精彩语段，理解以动衬静、多感官描写的表达效果，并能运用所学方法进行片段仿写。

4.【核心素养】在深度阅读中，跨越时空与文本对话，深刻体会红军在面对绝境时展现的英雄主义气概，激发学生对革命先辈的敬仰之情，树立正确的挫折观。

五、教学重难点

1.【教学重点】把握叙事线索，梳理翻山过程；研读“四难”（走路难、睡觉难、吃饭难、处境难）的具体表现，体会红军精神。

2.【教学难点】深入理解特定历史环境下人物的心理状态，将文本语言转化为内心体验，真正领悟“乐观主义”的深层内涵，而非停留在概念认知。

六、课时安排与整体构思

本设计共分2课时，总计90分钟。

第一课时：重在“梳理与感知”。通过速读获取信息，绘制行军路线图，整体感知老山界之“险”与队伍之“笨重”。

第二课时：重在“鉴赏与体悟”。聚焦核心语段，通过涵泳品味、合作探究、情境写话，深度解构“困难”与“精神”的辩证关系，实现情感升华。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时绘制红色足迹，初识行军之难

（一）导入环节：跨越时空的对话

1.【情境创设】（3分钟）教师播放《七律·长征》配乐朗诵片段，将学生的思绪拉回到那个烽火连天的岁月。提问：“五岭逶迤腾细浪”，在诗人的笔下，绵延的五岭不过是细小的浪花。然而，真实的翻越究竟是何等景象？今天，让我们跟随一位亲历者的笔触，去触摸那座叫作“老山界”的巍峨大山。

2.【资料助读】（5分钟）学生展示课前搜集的关于作者陆定一及长征背景的资料。【重要】教师补充关键信息：本文写于1934年12月，正是湘江战役后红军损失过半、最危急最疲惫的时刻。翻越老山界，不仅是对体力的挑战，更是对意志和信念的严峻考验。此环节旨在快速建立历史坐标系。

（二）速读梳理：重走长征路

1.【任务驱动】（10分钟）【基础】默读课文，圈画出文中明确表示“时间”和“地点”变化的词语或句子。尝试以红军小战士的身份，填写《行军日志》。

（教师提示：从第一天下午写到第二天下午，地点从山沟到山脚、山腰、雷公岩、山顶、山下。）

2.【可视化呈现】（8分钟）请两位学生在黑板上以简笔画或箭头形式绘制“翻山路线图”，其他学生在课本空白处绘制。【重要】师生共同订正，明确文章“顺叙”的写法以及“时间推移、地点转换”的双线叙事结构。这一环节不仅是信息筛选，更是逻辑思维的训练。

（三）初感印象：这是一座怎样的山？

1.【信息整合】（8分钟）基于路线图，引导学生用课文中的原句或自己的话概括：在正式开始翻越前和翻越过程中，老山界给你留下了怎样的印象？

2.【关键词提炼】学生发言，教师引导聚焦：【重要】“高”（三十里、上山三十里、下山十五里）、“陡”（之字形、几乎是九十度的垂直石梯、一尺多宽）、“险”（悬崖、跌下来断了脚骨）。

3.【过渡设疑】就是这样一座高、陡、险的山，作者却说它最终被我们“笨重”的队伍战胜了。“笨重”体现在哪里？我们下节课继续探寻。

（四）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们理清了脉络，初识了老山界的“险”。

2.作业：熟读课文，重点朗读第12-22自然段。思考：除了山本身的险，队伍还遇到了哪些困难？用波浪线划出相关句子。

第二课时涵泳英雄细节，解密乐观情怀

（一）导入与回顾（3分钟）

【复习导入】通过上节课绘制的行军路线图，快速回顾翻山经过。聚焦核心问题：【重要】如果说老山界是横亘在红军面前的“天险”，那么，除了看得见的山，还有哪些看不见的“险”？

（二）合作探究：解码“四难”（18分钟）

1.【任务聚焦】【热点】【难点】教师抛出核心研讨话题：请同学们以前后四人小组为单位，跳读课文，从“行路、睡觉、吃饭、处境”四个维度，寻找红军战士面临的“难”，并说说这些“难”是如何被表现出来的。

2.【小组研讨与展示】（过程需留足10-12分钟）

第一组汇报【行路难】：

语句：“向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。”

分析：【重要】“向上看”与“向下看”的视角转换，仰视见其高，俯视见其险，写出了身临深渊的惊心动魄。“一点点排到天空”极具画面感，写出了山路的陡峭漫长。

第二组汇报【睡觉难】：

语句：“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？”“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。”

分析：【高频考点】心理描写与生理感受相结合。“一尺来宽”是客观之险，“骨碌下去”是主观之惧；“寒气逼人”“浑身打着战”是身体的直接反应。这一切都指向了难以想象的艰苦。

第三组汇报【吃饭难】：

语句：“昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱。”“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”

分析：【重要】“没吃饱”是粮食匮乏的直接写照；“抢”字用得极妙，并非掠夺，而是极度饥饿状态下争分夺秒的真实状态，侧面写出了行军的紧迫与体力消耗的巨大。

第四组汇报【处境难】：

语句：“机关枪声很密……五、八军团正跟敌人开火。”“远远地还听见敌人飞机的叹息。”

分析：不仅有自然困难，更有敌情威胁。用“叹息”一词拟人化，既写出了敌机的无奈，更反衬出地面红军在艰难行军时依然保有的一种从容和蔑视。

3.【教师深度追问】面对这重重叠叠、足以压垮任何一支队伍的巨大困难，作者笔下士兵的状态是怎样的？是唉声叹气，还是愁眉苦脸？（引导学生关注“哈哈地笑起来”、“横着心躺下去，一会儿就酣然入梦”、“努力”、“鼓励”等词语。）

（三）精读品析：品味“奇观”之美（12分钟）

1.【聚焦经典】【难点】请一名朗读能力强的学生配乐朗读第22自然段：“半夜里，忽然醒来……不知什么时候又睡着了。”

2.【多维赏析】教师引导学生从以下几个角度进行圈点批注：

感官角度：【基础】视觉（星星、山峰）、触觉（寒气逼人）、听觉（不可捉摸的声响）。

修辞手法：【重要】【高频考点】比喻：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”——为何用“缀”而不用“挂”？（“缀”字更显精致、紧密，表现出星星与夜幕的融合，凸显山之高出，星光近人，传递出一种静谧美好的诗意，这正是乐观心境的折射。）

以动衬静：【难点】“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的……”这里写声音，目的却是为了写“静”。讨论：这种声响有何特点？一连串比喻（春蚕咀嚼、野马奔驰、山泉呜咽、波涛澎湃）写出了声响的变换莫测，越是清晰地感知到细微的声响，越能反衬出夜的死寂与山谷的幽深。

3.【体验升华】在如此艰苦、危险的处境中，还能有如此闲情逸致欣赏夜景，甚至把星星看作宝石，这体现了红军战士怎样的内心世界？【核心结论】这不是麻木，而是超越物质困苦的精神富足，是对理想和信仰的坚定守护，是最高级的革命乐观主义。

（四）读写结合：传承精神谱系（10分钟）

1.【微写作训练】模仿课文第22自然段，运用“以动衬静”和“多感官描写”的手法，写一个你曾经历过的宁静时刻（如深夜的寝室、清晨的校园等），150字左右。

2.【拓展延伸】【跨学科视野】展示历史地理学科中关于老山界的地形图与气候资料。结合历史背景，让学生计算：在缺衣少食、后有追兵的情况下，背负辎重攀登如此陡峭的30里山路，现代普通人需要多久？红军用了多久？通过数据对比，让抽象的精神具象化。

3.【结语】教师总结：老山界不仅是一座地理意义上的山，更是红军精神高地的一座丰碑。正如习近平总书记所说，每一代人有每一代人的长征路。希望同学们在面对自己人生中的“老山界”时，也能拥有这份“漫天星斗照我眠”的乐观与坚定。

八、板书设计（结构化呈现）

老山界——一座山，一支队伍，一种精神

陆定一

叙事线索：时间顺序+地点转换

↓

四难困境：行路难——睡觉难——吃饭难——处境难

（之字陡绝）（路窄石硬）（粮食匮乏）（敌机追兵）

↓↓

精神内核：顽强意志→←乐观主义

（横心躺下、鼓着勇气）（奇观、笑、酣然入梦、宝石）

↓

核心技法：视角转换以动衬静细节描写

九、作业设计

1.【基础类】摘抄文中你最感动的2-3处语句，并从描写手法或情感表达的角度进行批注赏析。

2.【拓展类】【高频考点】阅读杨得志的《大渡河畔英雄多》或杨成武的《越过夹金山，意外会亲人》，比较它们与《老山界》在叙事方式和情感抒发上的异同。

3.【探究类】（选做）以“我心中的长征精神”为题，结合本课学习和现实生活，撰写一篇300字左右的演讲稿，准备在班级“红色故事会”上分享。

十、教学反思预设

本设计力图突破传