小学英语三年级下册《表达自我》单元阅读课教案

小学英语三年级下册《表达自我》单元阅读课教案

一、教学背景深度分析与单元整体建构

（一）教材语篇多维解读与定位分析

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“ExpressingYourself”的PartC“ReadingTime”板块。该单元的核心功能是引导学生学会初步表达个人情感、喜好与简单需求，是衔接三年级上册“Greetings”与“MyFamily”等单元，迈向更个性化表达的关键阶梯。

1.语篇本体分析：

1.体裁与内容：本课阅读材料为一篇配图小故事或情景对话，预计围绕主人公在特定场景（如学校、家庭、公园）中，通过语言和行动表达自己的情绪（如开心、难过）、偏好（如喜欢/不喜欢某食物、活动）或意愿（如请求帮助、邀请玩耍）。语篇长度约50-80词，句式以“Iam...”,“Ilike...”,“Idon’tlike...”,“CanI...?”等为主，复现并整合了本单元A、B部分的重点词汇与句型。

2.语言特点：语言真实、简洁、重复性强，伴有大量生动插图辅助理解，符合三年级学生的认知水平和阅读心理。文本在语义上具有清晰的逻辑顺序（如时间顺序或因果顺序），为学生训练初步的阅读策略提供了载体。

3.价值内涵：语篇不仅传递语言知识，更蕴含“勇于表达自我”、“理解并尊重他人情感”、“礼貌沟通”等育人价值，是落实学科育人、培养学生健全人格的良好素材。

2.在单元与学段中的定位：

1.横向关联（单元内）：本课是单元语言学习的综合运用与提升环节。A部分（Let’stalk/learn）侧重词汇和核心句型的感知与模仿；B部分（Let’stalk/learn）侧重句型的初步运用与拓展；C部分的“ReadingTime”则旨在通过完整的、情境化的语篇阅读，将零散的语言知识点进行有机整合，让学生在理解意义的过程中内化语言，实现从“学句型”到“读语篇”、“用语言”的跨越。

2.纵向衔接（学段内）：作为三年级下学期的阅读课，它承上启下。既巩固了一、二年级及三年级上册积累的看图识词、跟读模仿等技能，又为四年级开始接触更长、结构更复杂的语篇，以及进行简单的阅读策略训练（如预测、寻读）奠定基础。它标志着学生英语学习从“听说为主”向“听说读写（认读）初步结合”过渡的关键节点。

（二）学习者精准画像与需求洞察

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：

1.处于具体运算思维阶段，依赖具体形象和生动情境进行学习。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、故事、竞赛和角色扮演。

2.好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与课堂活动，但语言输出的准确性和完整性有待提高。

3.开始形成初步的社交意识和情感认知，能够识别并表达基本情绪，对“朋友”、“喜欢”、“分享”等话题有天然兴趣。

2.英语学习基础与潜在难点：

1.已有储备：已掌握约150-200个核心词汇，能听懂简单课堂指令，能进行日常问候、介绍个人与家庭基本信息等简短对话。具备初步的字母和单词认读能力，对“Iam...”,“Ihave...”,“Ilike...”等句型不陌生。

2.本课新增长点：在连贯语篇中综合理解并运用表达情绪与偏好的语言；建立文本与插图、文本与个人经验的关联；尝试使用简单的阅读技巧（如借助图片猜词义、根据上下文理解句子）。

3.潜在困难：面对由多个句子组成的语篇可能产生畏难情绪；对文本中可能出现的个别新词或非连续文本（如气泡对话框）理解有困难；将阅读所得迁移到真实表达时，可能存在思维局限或语言组织不畅。

（三）核心素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合语篇与学情，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力：

1.能在图片和教师帮助下，听懂、读懂关于表达情绪与偏好的小故事或对话，准确提取“Who,What,How”等关键信息（如人物、事件、感受）。

2.能正确朗读语篇，做到语音、语调基本达意。

3.能借助板书、思维导图等工具，在框架内复述故事主要内容或进行角色扮演。

4.能在类似情境中，运用“I’m(happy/sad).Ilike/don’tlike...CanI...?”等核心句式进行简单的自我表达。

2.学习能力：

1.通过图片环游、信息勾连等活动，初步形成“借助视觉资源理解文本”的阅读策略。

2.在小组合作完成阅读任务（如排序、配对）的过程中，培养协作学习和信息共享的意识与能力。

3.通过建立文本与自我、文本与生活的联系，激发持续的英语阅读兴趣。

3.思维品质：

1.在预测、推理故事发展情节的过程中，锻炼观察、联想与逻辑推理能力。

2.通过分析人物情感变化的原因，培养初步的因果分析能力。

3.在“为故事续编结尾”或“提出不同解决方案”等活动中，鼓励发散性思维和创造性表达。

4.文化意识：

1.理解文本中体现的积极表达自我、关心他人感受的交际态度。

2.初步感知中西方在表达情绪和偏好方式上的共性（如都用微笑表示开心），尊重个体差异。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.理解语篇主旨大意和细节信息，掌握表达情绪与偏好的核心语言。

2.3.引导学生流畅、有感情地朗读语篇。

3.4.搭建脚手架，帮助学生完成从理解到表达的顺利迁移。

5.教学难点：

1.6.如何帮助学生克服语篇阅读的畏难心理，保持阅读兴趣。

2.7.如何引导学生关注文本内在逻辑（情感变化脉络），进行深度理解而非仅仅认读单词。

3.8.如何设计真实、有层次的任务，促进学生个性化、创造性的语言输出。

（五）教学理念与策略选择

1.英语学习活动观引领：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进的教学活动，确保学生在主题意义探究中整合性地学习语言与文化。

2.大单元整体教学视角：将本课置于整个“表达自我”单元中考量，注重与A、B部分知识的复现与融合，同时为后续的写作或项目活动做铺垫。

3.跨学科融合设计：融入美术（绘画表情、制作心情卡片）、音乐（情绪相关歌曲）、戏剧（角色扮演）、心理健康（认识与表达情绪）等元素，实现全人教育。

4.技术赋能与资源整合：合理运用多媒体课件、动画视频、互动白板、单词卡、实物道具等，创设沉浸式学习环境。

5.差异化教学支持：通过分层任务、合作学习、个性化指导等方式，关注不同学习风格和水平的学生。

二、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT），包含故事动画、高清故事图片分页、核心词汇与句型可视化图表、互动练习等。

2.3.故事角色头饰（如Mike,Amy,小动物等）及关键道具（如笑脸/哭脸卡片、食物玩具模型、一个“神秘盒子”）。

3.4.设计并打印学生用阅读任务单（分基础版与挑战版）、角色扮演台词卡、小组合作学习评价表。

4.5.准备与情绪相关的英文歌曲片段，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”。

5.6.板书设计框架（思维导图或故事山脉络图）。

7.学生准备：

1.8.复习Unit2A、B部分关于感觉和喜好的单词与句子。

2.9.准备自己的水彩笔和一张空白卡片。

10.环境准备：

教室桌椅布置成适合小组活动的“岛屿式”，确保每个学生都能清晰看到屏幕和黑板。

三、教学过程实施详案

（一）主题启航·情境预热(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：情绪律动，激活已知(EmotionMoves)

1.教师活动：播放歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词拓展到本单元所学情绪词（happy,sad,angry,excited等）。教师带领学生边唱边做夸张的对应表情和动作。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐和老师指令，大声唱并表演。

3.设计意图：利用音乐律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过全身反应法（TPR）激活学生关于情绪词汇的已有知识储备和身体记忆，为阅读中理解人物情感做铺垫。

活动2：悬念导入，聚焦主题(MysteryBoxPrediction)

1.教师活动：出示一个装饰精美的“神秘盒子”。故作神秘地说：“Today,wehaveaspecialstoryinourmagicbox.It’saboutourfriendMike.Butbeforeweopenit,let’sguess:HowisMikeinthestory?Ishehappy?Sad?Or...?”同时在黑板上简笔画Mike的头像，周围留白。

2.学生活动：根据盒子上的提示图案（如冰淇淋、皮球、雨伞）和已有经验，用“IthinkMikeis...because...”句式进行预测（允许中英文夹杂）。教师将学生预测的情绪词写在Mike头像周围。

3.设计意图：创设故事情境，利用“神秘盒子”激发学生的好奇心和探究欲。预测活动调动学生的观察力和逻辑推理能力，并自然导入本课主题——关注人物的情绪（ExpressingFeelings）。板书初步形成思维导图的中心部分。

（二）文本探秘·分层解构(PresentationReadingPractice)(约22分钟)

活动3：图片环游，整体感知(PictureTourforGist)

1.教师活动：不呈现文字，利用PPT依次展示故事中的4-6张核心插图。用富有感染力的语言描述每幅图：“LookatPicture1.WhereisMike?(Atschool.)Whoiswithhim?(Hisfriends.)Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Why?”引导学生观察人物表情、动作、环境细节。

2.学生活动：跟随教师的引导，仔细观察图片，回答关于地点、人物、情绪的简单问题。尝试用一两个词描述每幅图的大意（如：Playfootball.Eatlunch.Rain.Home.）。

3.设计意图：遵循“先图后文”的原则，降低阅读门槛。通过图片环游，帮助学生在不接触文字的情况下，初步建构故事的整体情节框架（故事山：开端-发展-转折-结局），理解基本脉络。这培养了学生“借助非文字信息理解内容”的重要阅读策略。

活动4：任务驱动，细节寻读(Task-basedDetailedReading)

1.教师活动：

1.2.首次听读：播放带文字的故事动画或录音，要求学生验证之前的预测，并尝试找出Mike情绪变化的关键词。

2.3.发布任务单：下发阅读任务单。任务一：将情绪词（happy,sad,worried,happyagain）与对应的图片序号连线。任务二：根据文本，在表格中勾选Mike喜欢和不喜欢的事物（如：football,cake,rain,book）。

3.4.指导细读：给予学生3-4分钟独立默读或轻声跟读文本的时间，圈出关键词句完成任务。教师巡视，提供个别指导。

5.学生活动：

1.6.安静观看/聆听，整体输入。

2.7.独立阅读文本，完成个人任务单。遇到生词可尝试根据图片或上下文猜测，也可举手询问。

8.设计意图：将整体感知过渡到细节理解。任务单的设计将阅读目标具体化、可视化，使学生带着明确目的进行阅读，提高阅读效率。分层任务（基础连线与稍具挑战的表格勾选）照顾了不同能力的学生。独立阅读时间保障了学生与文本直接对话的机会。

活动5：协作探究，解疑释惑(CollaborativeClarification)

1.教师活动：组织学生进入小组（4人一组）。布置小组任务：1)核对任务单答案；2)共同找出文中一句大家都不太明白的句子，尝试一起弄懂；3)准备提出一个关于故事的问题。

2.学生活动：在小组内分享答案，讨论有分歧的地方。合作解决难句（通过上下文、图片、查词典或请教老师）。商议提出一个有价值的问题（如：WhyisMikehappyattheend?）。

3.设计意图：变教师讲解为生生互学。合作学习不仅能解决个体差异问题，还能在交流碰撞中深化对文本的理解。培养学生发现问题、合作解决问题的能力。“提出问题”的任务则引导学生向更深处思考，锻炼批判性思维。

活动6：聚焦语言，朗读内化(LanguageFocusReadingAloud)

1.教师活动：

1.2.集中答疑与语言点拨：收集各小组提出的问题，邀请其他小组解答或教师精讲。重点讲解1-2个影响理解的核心新词或句型（如“Don’tworry.”），结合语境释义、举例，并板书。

2.3.多样化朗读指导：

1.3.4.模仿跟读：播放原声录音，分句暂停，学生模仿语音语调。

2.4.5.角色分工读：小组内分角色朗读（旁白、Mike、朋友、妈妈等）。

3.5.6.情感演绎读：强调用声音表现情绪，如开心时语调上扬，难过时语调低沉。

7.学生活动：积极参与答疑。认真模仿跟读，并在小组内练习分角色、有感情地朗读，为展示做准备。

8.设计意图：此环节是语言从输入到内化的关键。有针对性的语言点拨解决共性问题。多样化的朗读活动，将机械的跟读转化为有意义的、富有情感和社交互动的语言实践，有助于培养语感，加深对人物情感和文本内容的理解与记忆。

（三）意义共建·创意迁移(ProductionExtension)(约15分钟)

活动7：框架复述，梳理逻辑(RetellingwithScaffolds)

1.教师活动：利用板书，与学生共同构建完整的“Mike’sFeelingJourney”思维导图或故事山图表，用关键词和简笔画展示情节发展（Beginning:Atschool,happy,playfootball.Problem:Rain,sad,can’tplay.Solution:Gohome,readabookwithMum.End:Happyagain.）。然后教师示范借助图表复述故事。

2.学生活动：首先集体看着板书提示，跟着老师尝试复述。然后可以选择：a)在小组内轮流复述；b)面向全班挑战脱稿复述。

3.设计意图：复述是检验理解和促进语言输出的有效手段。可视化思维工具（板书）为学生提供了有力的语言支撑，降低了表达难度，帮助学生梳理故事内在逻辑，将零散信息结构化，从“读故事”迈向“说故事”。

活动8：情景剧场，角色体验(Role-playTheater)

1.教师活动：创设拓展情景：“Mike’sstoryiswonderful.Now,imagineyouareattheparkwithyourfriend.Youwanttoflyakite,butsuddenly...(拿出风的表情卡)It’swindy!Whatwillyoudoandsay?”提供语言支架提示卡（包含核心句型和一些拓展词）。

2.学生活动：小组选择以下任一任务进行准备和展示：

1.3.任务A（基础）：模仿课文，创编一个类似的“情绪变化”小对话（更换活动与突发事件）。

2.4.任务B（挑战）：表演一个“帮助朋友变开心”的情景剧。

5.设计意图：这是迁移创新层面的活动。通过创设与课文类似但又不尽相同的新情境，促使学生将所学语言和表达逻辑进行创造性应用。角色扮演符合儿童天性，能极大调动参与热情。分层任务尊重学生差异，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

活动9：情感联结，个性表达(MyFeelingCard)

1.教师活动：引导学生将目光从文本转向自身：“Everyonehasdifferentfeelingseveryday.Today,howareYOUfeeling?Andwhy?”分发空白卡片，请学生制作自己的“今日心情卡”。

2.学生活动：在卡片一面画下代表自己今天心情的表情脸，在另一面或旁边用英语写下一句话，如：“Iamexcitedtoday.IlikeourEnglishstory.”或“Iamalittletired.Idon’tliketoomuchhomework.”完成后，可以自愿分享，或贴在教室的“心情树”展板上。

3.设计意图：建立文本世界与个人真实生活的有意义的联系。将语言学习最终落脚于真实的自我表达。绘画与书写结合，满足了不同表达偏好学生的需求。这一活动融合了美术、写作和情感教育，体现了学科育人的温度，也让教师能即时了解学生的情感状态。

（四）总结反思·评价延伸(Wrap-upAssignment)(约5分钟)

活动10：回顾梳理，价值升华(ReviewandReflection)

1.教师活动：与学生一起回顾板书，总结今天的学习旅程：“今天我们读了Mike的故事，学会了如何理解他人的感受，也学会了如何更好地表达自己的感受。Remember,it’sokaytohavedifferentfeelings.Talkingaboutthemhelps!”同时，展示并简要回顾各小组在合作、表演中的亮点，发放小组合作评价贴纸。

2.学生活动：跟随老师回顾，分享自己本节课最大的收获或最喜欢的一个活动。

3.设计意图：梳理学习内容，强化记忆。提炼故事背后的情感态度价值观，实现育人目标的升华。积极的课堂评价（过程性评价）强化学生的学习成就感，激励后续学习。

分层作业设计(TieredAssignment)：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读家：将课文故事有感情地朗读给家人听，并请家人签名。

2.3.收藏家：收集3个表示情绪的英语单词，并画图表示。

4.拓展应用层（选做，2选1）：

1.5.编剧家：用图画和简单英语句子（至少3句），续编Mike第二天的故事。

2.6.观察家：观察一位家人今晚的情绪，用“My____is(happy/tired...).He/Shelikes...”的句式记录在便签上。

设计意图：作业设计体现分层、实践性和趣味性。基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业满足学有余力学生的需求，并鼓励将英语用于真实家庭交流，实现家校共育。

四、板书设计

板书采用动态生成的故事地图形式，力求简洁、直观、逻辑清晰，成为学生理解、复述和表达的视觉支架。

Unit2Reading:Mike'sFeelingJourney

╱│╲

(Beginning)(Problem)(SolutionEnd)

↗↘↗↘↗↘

Place:Atschool→Itrains!→Athome

People:Mikefriends→Mikealone→MikeMum

Activity:playfootball→can'tplay→readabook

Feeling:😊HAPPY!→😞SAD...→😊HAPPYagain!

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