小学英语四年级下册 Unit 1 My School 深度整合式教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool深度整合式教学设计

一、【核心素养导向的课程定位与背景分析】

（一）【基础：教材版本与学段定位】

本设计基于人教PEP版英语四年级下册第一单元“Myschool”展开。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“学校生活与校园环境”这一子主题。四年级是小学英语学习承上启下的关键期，学生已具备一定的语音、词汇基础和简单的交际能力，对周围世界充满好奇，具备初步的观察和描述能力。本单元旨在通过“学校”这一与学生生活紧密相关的场景，引导学生运用英语探索、描述并热爱自己的校园环境，实现从语言知识到语言运用能力的转化。

（二）【重要：大观念（BigIdea）的提炼与统摄】

本单元以大观念“Ourschoolisaspecialplaceforlearningandfun.（我们的学校是学习和娱乐的特别之地。）”为核心，统摄单元整体教学。围绕这一大观念，衍生出三个子观念：1.认识学校场所及其功能（Knowingplacesandfunctions）；2.询问并介绍学校场所的位置（Askingaboutanddescribinglocations）；3.礼貌待人，爱护校园（Beingpoliteandcaringforourschool）。这三个子观念相互关联，螺旋上升，共同指向学生核心素养的培育。

（三）【非常重要：跨学科视野的有机融合】

本设计打破学科壁垒，有机融入以下学科内容：1.美术（Art）：引导学生绘制校园地图或理想中的学校设计图，将空间想象力与艺术表现力结合。2.道德与法治（MoralityandRuleofLaw）：结合校园场所规则（如图书馆保持安静、操场注意安全等），渗透规则意识和公共礼仪教育。3.数学（Mathematics）：在介绍楼层和房间位置时，融入序数词（first,secondfloor）和空间方位（nextto,under）的数学概念。4.语文（Chinese）：引导学生用母语描述对校园的感受，并通过对比中西方学校建筑风格的异同，拓展文化视野。

二、【顶层设计：单元教学目标体系构建】

依据英语学科核心素养的四个方面，本单元设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读核心词汇：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor,playground,computerroom,artroom,musicroom,nextto,homework,class,forty,way等。

2.【重要】能够理解并运用核心句型：“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”“Isthatthecomputerroom?No,itisn’t.It‘stheteachers’office.”“Doyouhavealibrary?Yes,wedo.”进行问答交流。

3.【基础】能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并能在情境中表演。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解中西方国家学校建筑布局、教室设置及校园文化的异同，拓展国际视野。

2.【重要】通过了解学校不同场所的功能，增强对学校的归属感和热爱之情，形成爱护公物、遵守校规的良好品格。

（三）思维品质目标

1.【重要】能够通过观察、比较、归纳，总结名词所有格、一般疑问句的用法规律。

2.【非常重要】能够运用逻辑思维，根据平面图或路线描述，推断出目标场所的位置，解决“迷路”或“引路”的真实问题。

3.【热点】培养批判性思维，能够对理想的学校环境提出自己的见解和设计。

（四）学习能力目标

1.【基础】能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.【重要】能够利用网络、图书等资源，自主查阅并了解更多关于学校场所的英文表达。

3.【高频考点】养成良好的听读习惯，能够模仿录音进行准确跟读，形成语感。

三、【单元内容重构与课时划分】

基于大观念和目标体系，将本单元内容整合为六个课时，课时之间层层递进，环环相扣。

（一）第一课时：认识我们的校园地标（词汇与句型感知课）

1.【核心素养聚焦点】语言能力、文化意识

2.【教学内容】PartALet’slearnLet‘sdo。核心词汇：teachers’office，library，firstfloor，secondfloor。核心指令语：Gotothelibrary.Readabook.Gototheteachers‘office.Sayhello.等。

3.【教学实施过程】

（1）【热身导入：激活旧知，引出话题】教师播放一段包含世界各地特色学校建筑的短视频（如牛津大学的图书馆、芬兰的开放式教室等），提问：“Whatcanyousee?Doyoulikeourschool?”引导学生用中文或简单英文（如：big，beautiful）表达感受，迅速将学生注意力聚焦于“学校”主题。

（2）【新知呈现：情境创设，整体感知】利用3D校园全景图或高清校园实景图（教师课前拍摄），创设“小小导游团，参观新校园”的情境。教师以导游身份，带领学生“云参观”学校。每到一个重要场所（图书馆、教师办公室），暂停画面，自然引出单词“library”和“teachers‘office”。教师指着建筑楼层，用肢体语言和简单英语介绍：“Look！Thisisourlibrary.It’sonthefirstfloor.”并通过手势强调“firstfloor”。用同样的方法呈现“secondfloor”。【重要】在此过程中，将单词卡贴于黑板上的楼层图相应位置，音、形、义、境同步呈现。

（3）【机械操练：游戏驱动，巩固音义】开展“What‘smissing？”和“Listenandpoint”游戏。教师快速抽走一张单词卡，让学生说出缺失的单词。教师发出指令，如“Pointtothelibraryonthefirstfloor.”，学生迅速指向或指出正确位置。这两个活动旨在快速、高效地帮助学生建立单词音、形、义之间的稳固联系。【基础】重点关注发音的准确性，特别是“library”中“r”的发音和“first”中“ir”的字母组合发音。

（4）【意义操练：TPR活动，做中学】播放PartALet’sdo的录音或视频。教师带领学生边听边做动作。例如，听到“Gotothelibrary.Readabook.“，学生模仿开门的动作，然后做出读书的动作。通过全身反应法，将动词短语与场所名词深度融合，使学生在动感中理解并记忆语言。

（5）【综合输出：角色扮演，初步运用】将教室模拟成微型校园，在各角落贴上场所标签。邀请几位学生扮演”小导游“，其他学生扮演”参观者“。导游用”Thisis...It’sonthe...floor.“的句型为参观者介绍。教师在此环节提供语言支架，并鼓励学生大胆开口。【难点】对于基础薄弱的学生，允许其用单词或简短短语回应，保护其学习自信心。

（二）第二课时：询问与指路——我是校园引路人（对话与语法探究课）

1.【核心素养聚焦点】语言能力、思维品质

2.【教学内容】PartALet‘stalkLet’splay。核心句型：Where‘sthe...？It’sonthe...floor.Isthis/thatthe...？及其肯定与否定回答。

3.【教学实施过程】

（1）【复习导入：滚动复现，温故知新】通过“快闪快说”游戏复习上一课时的词汇。教师快速闪现场所图片，学生大声说出单词。随后，教师提问一名学生：“Where’sthelibrary？”引导学生用“It‘sonthefirst/secondfloor.”回答，自然过渡到本课时的核心句型。

（2）【情境呈现：问题驱动，聚焦功能】创设新情境：一位新转来的同学Mike不熟悉校园，他向Amy问路。播放Let‘stalk动画视频，提出两个观看任务：Task1:Whereistheteachers’office？Task2:Isthelibrarynexttoit？（此题旨在引出方位词，为下一课时埋伏笔）。学生带着问题观看，有目的地获取信息。

（3）【探究学习：归纳规律，建构知识】板书对话中的核心问句“Where‘stheteachers’office？”和“Isthatthelibrary？”，并展示其答句。引导学生观察、比较这两个问句在结构和用法上的不同。【非常重要】引导学生自主归纳：以Where开头的问句是询问“在哪里”，回答要有地点；而以Isthis/that开头的是一般疑问句，用于确认“是不是”，回答要用Yes或No。教师用不同颜色的粉笔标出Where和Is，强化学生对两种疑问句型的感知。此为【高频考点】。

（4）【操练内化：控制性与半控制性练习】进行PairWork活动。学生两人一组，利用课本P5Let‘splay的图片或教师提供的简易校园楼层图，进行问答练习。A生闭上眼睛，B生将一个小玩偶藏在某处，然后A生用“Where’sthe...？”提问，B生用“It‘sonthe...”回答来寻找。然后互换角色。这个游戏将句型操练变得有趣且富有挑战性。

（5）【拓展输出：真实任务，解决问题】发布任务：“校园开放日，家长需要你的帮助”。将学生分成若干小组，每组获得一份学校的平面图（部分场所名称缺失）。小组内轮流扮演家长和志愿者，家长问：“Excuseme.Where’sthecomputerroom？”志愿者根据地图指引，准确回答：“It‘sonthesecondfloor.Thisway，please.”【难点】教师需巡视指导，重点纠正“the”的用法和单复数的表达（如：Wherearethe...?此点虽非本课重点，但若学生提出，应予以简单说明）。

（6）【情感升华】引导学生在问路和指路时，要使用礼貌用语“Excuseme”和“Thankyou”，落实文化意识中的礼貌待人目标。

（三）第三课时：探索功能室——我们的多彩校园（词汇与对话融合课）

1.【核心素养聚焦点】语言能力、学习能力

2.【教学内容】PartBLet‘slearnFindandsay。新增词汇：computerroom，artroom，musicroom，playground。方位词：nextto。句型整合：Whereis...？Isitnextto...？Doyouhave...？

3.【教学实施过程】

（1）【情境导入：歌曲热身，营造氛围】播放并跟唱一首关于学校的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”，营造轻松愉快的课堂氛围，并引出更多学校场所。

（2）【新知呈现：任务驱动，自主探究】呈现一张完整的学校楼层分布图，图中包含了已学词汇和本课新词汇。提问：“Wehavealibraryandateachers’office.Whatelsedowehaveinourschool？”引导学生观察图片，尝试读出或猜测新词汇。教师播放新词录音，学生跟读，并强调computer，art，music的发音。【基础】结合phonics，引导学生拼读computer（com-pu-ter），art（ar-t）等。

（3）【意义操练：信息差活动，激发动机】开展“Findandsay”的升级版活动——“找不同”。给每组学生两张相似的校园平面图（A图和B图），图中有五处细微不同（例如，A图中音乐教室在图书馆旁边，B图中美术教室在图书馆旁边）。学生不能看对方的图，只能通过问答来找出不同。A生问：“Isthemusicroomnexttothelibraryinyourpicture？”B生根据自己手中的图回答“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.It’snexttothecomputerroom.”这个活动不仅操练了新词和句型，更重要的是创造了真实的交流需求，极大地调动了学生的积极性。【非常重要】

（4）【整合输出：小小解说员】要求学生以小组为单位，结合所有所学词汇和句型，向全班介绍自己的“梦想校园”平面图（可课前布置的绘画作业）。解说词需包含场所名称、楼层位置以及相对位置。例如：“Welcometoourdreamschool.Wehaveabigplayground.It‘sinfrontoftheteachingbuilding.Themusicroomisonthefirstfloor.It’snexttotheartroom.Wecansinganddancethere.“此环节是语言综合运用能力的一次集中展示。

（5）【思维拓展】引导学生思考并讨论：Whydoweneedacomputerroom？Whatcanwedointheplayground？帮助学生理解不同场所的功能和价值，深化对”学校是学习和娱乐的特别之地“这一大观念的理解。

（四）第四课时：参观指南——礼貌问询与应答（对话与读写启蒙课）

1.【核心素养聚焦点】语言能力、文化意识、思维品质

2.【教学内容】PartBLet‘stalkLet’splay。核心句型：Welcometoourschool！Thisway，please.Howmanystudentsarethereinyourclass？Forty.

3.【教学实施过程】

（1）【复习激活：自由谈话，自然过渡】教师与值日生进行日常对话：“Howareyou？What‘stheweatherliketoday？”然后话锋一转，指着教室问：“Howmanystudentsarethereinourclass？”引导学生用数字回答，引出数字forty的教学。

（2）【情境呈现：整体输入，理解语篇】播放Let’stalk视频。设问：Whoisvisitingtheschool？（avisitor）Whatdoesthevisitorsee？（anewcomputerroom）Howmanycomputersarethere？学生观看后回答问题，整体感知对话内容。

（3）【精讲点拨：聚焦功能句，突破难点】板书对话中的关键句：“Welcometoourschool！”“Thisway，please.”“Howmany...？”并讲解其适用场景。Welcome是接待客人的常用语；Thisway是引导别人时的礼貌说法；Howmany用来询问可数名词的数量，后面要跟复数名词。【高频考点】【难点】强调“Howmany...？”句型中名词复数形式的运用。通过对比“Howmanystudent？”（错误）和“Howmanystudents？”（正确），加深学生印象。

（4）【模仿跟读：注重语音，培养语感】播放录音，学生逐句模仿跟读。教师在此环节重点关注学生的连读、弱读和语调。如“There‘reforty.”中的“There’re”的弱读，“Thisway，please.”的礼貌升调等。

（5）【角色扮演：情景演绎，活学活用】创设“兄弟学校来访”的情境。将教室布置成微型校园。一部分学生扮演本校的接待员，另一部分学生扮演来访的师生。接待员需主动问候“Welcometoourschool！”，带领参观，并回答来访者关于班级人数、电脑数量等问题。教师可提供一些数据卡片（如Class1：40students，20computers），增加对话的真实性和信息差。【重要】鼓励学生在对话中加入之前学过的问路、指路内容，实现知识的滚动复现和综合运用。

（6）【读写启蒙：句子仿写】指导学生模仿课文，在四线三格上正确书写核心句子“Howmanystudentsarethereinyourclass？Forty.”。强调句首字母大写、单词间距和标点符号的正确使用。此为【基础】技能，需常抓不懈。

（五）第五课时：校园故事会——从阅读到表达（读写与策略指导课）

1.【核心素养聚焦点】语言能力、学习能力、思维品质

2.【教学内容】PartBReadandwriteLet‘scheckLet’ssing。语篇内容：介绍学校场所的短文。

3.【教学实施过程】

（1）【读前预测：激发兴趣，激活图式】展示Readandwrite部分插图，但不展示文字。提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Whatbuildingscanyoufind？Wherearethey？”引导学生观察图片，预测短文可能涉及的内容。

（2）【读中寻读：策略渗透，提取信息】布置快速阅读任务（skimming）：快速浏览短文，找出文中提到了几个学校场所。学生汇报后，进行寻读（scanning）：再次阅读，找出每个场所的具体位置（在哪一层楼），并在文中用横线划出。此环节旨在训练学生的阅读微技能。【重要】教师需示范如何在文章中快速定位关键信息。

（3）【读后梳理：思维可视化，建构结构】引导学生根据短文内容，完成一个简单的信息结构图（GraphicOrganizer）。例如，以一个中心气泡“MySchool”发散出多个分支“Library”，“Teachers‘office”，“Classroom”，并在每个分支上标注其位置和功能（如有）。这个思维工具帮助学生清晰把握文章脉络，为后续写作打下基础。

（4）【模仿写作：以读促写，初步尝试】出示本校的几张代表性场所照片。布置写作任务：“Write3-5sentencesaboutourschool.”提供写作支架，如：Thisisthe...It’sonthe...floor.Wecan...there.鼓励学生模仿课文结构进行写话。对于能力较强的学生，鼓励其尝试描述更多细节或加入自己的感受。

（5）【评价反馈：多元评价，共同进步】选取几份不同层次的学生作品，在投影仪上展示。师生共同根据评价标准（如：书写规范、句子完整、内容准确、信息丰富）进行点评。评价以鼓励为主，先肯定优点，再提出改进建议。【非常重要】这一过程不仅让写作者获得反馈，也让全班同学在评价他人的过程中学习如何写好句子。

（6）【综合检测与放松】完成Let‘scheck部分的听力练习，检测本单元核心知识的掌握情况。最后，学唱Let’ssing部分的歌曲“OurSchool”，在歌声中进一步巩固词汇，感受校园的美好。

（六）第六课时：理想学校设计展——项目式学习与单元总结（综合实践与展示课）

1.【核心素养聚焦点】思维品质、文化意识、学习能力

2.【教学内容】单元整体复习与项目式学习（Project：Designandintroduceyouridealschool）。

3.【教学实施过程】

（1）【项目导入：发布任务，明确目标】教师宣布本节课的终极挑战：“小小建筑师，设计未来学校”。要求学生以小组为单位，综合运用本单元所学，设计一所“理想学校”，并在最后的“国际教育博览会”上进行展示和推介。

（2）【小组规划：分工合作，头脑风暴】各小组首先进行规划设计。讨论以下问题：1.我们的学校叫什么名字？2.校园里有哪些必需的场所？哪些特色场所？（如：游泳池、小花园、3D电影院等，允许学生发挥想象）3.这些场所如何布局？为什么这样布局？（例如，将操场放在教学楼前面，是为了方便运动；将图书馆放在安静的地方，是为了方便阅读）。这个环节是【非常重要】的思维训练，学生需要运用逻辑思维和批判性思维为自己的设计寻找合理性。

（3）【项目创作：手脑并用，创意物化】小组合作绘制“理想学校”平面图，并用英文为每个场所标注名称。然后，开始准备推介词。推介词需包含问候、学校总体介绍、特色场所介绍（名称、位置、功能）、欢迎辞。例如：“Goodmorning，everyone！Welcometothe‘StarFutureSchool’.Lookatthismap.Thisisourmainbuilding.Thelibraryisonthefirstfloor.It’sbigandquiet.There‘sarobot，too！Youcanreadandplaywithit.Thisisourplayground...Wehopeyoulikeourschool！”教师在各组间巡视，提供语言和创意支持。

（4）【成果展示：模拟博览会，交流分享】将教室布置成“博览会”展区，各小组轮流上台展示他们的设计图和模型（如有），并用英语进行介绍。其他小组的同学和教师扮演“评委”和“参观者”，可以就感兴趣的地方提问，如：“Whereistheswimmingpool？”“Howmanyartroomsdoyouhave？”“Whydoyouputthegardenhere？”【热点】这种真实的互动问答将语言运用推向高潮。

（5）【总结评价：反思提升，情感升华】在全部展示结束后，进行总结性评价。评出“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最具创意奖”等，但更重要的是引导学生反思在整个项目学习过程中的收获与成长。最后，教师进行单元总结，再次回归大观念：“今天我们设计了理想学校，但我们每个人也都拥有一个真实的、充满爱和欢乐的学校。让我们从现在做起，爱护这里的一草一木，让我们的学校变得更加美好。”至此，语言学习与育人目标完美融合。

四、【【非常重要】教学评价体系设计】

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（占比60%）

1.【基础】课堂参与度（20%）：包括听讲专注度、回答问题积极性、小组合作表现等。通过教师观察、学生互评、小组积分等方式记录。

2.【重要】作业完成质量（20%）：包括听读模仿作业、书面抄写作业、绘画作业、资料收集等。重点关注学生的完成态度和进步情况。

3.【非常重要】项目式学习表现（20%）：根据项目学习过程中的创意贡献度、合作能力、语言运用能力、展示效果等进行综合评价。使用评价量表（Rubric）进行量化。

（二）终结性评价（占比40%）

1.【高频考点】单元综合练习（30%）：设计涵盖听、说、读、写四个维度的练习。听力部分包括听音选图、听音排序、听音判断；笔试部分包括看图写词、单项选择（针对Where和Is引导的一般疑问句、Howmany句型等【高频考点】）、情景问答、阅读理解（读短文，判断或选择）、仿写句子。

2.【难点】口语闯关（10%）：设置“看图问答”、“情景交际”、“话题简述”三个关卡，由教师或学生代表担任考官，一对一进行测试，全面评估学生的口头交际能力。

五、【【重要】教学资源与环境配置】

（一）数字化资源

1.人教PEP配套多媒体互动教学光盘或点读笔。

2.教师自制PPT课件，内含高清图片、3D校园模型、动画视频、音频文件。

3.英语学习APP或网站，如趣配音、一起作业等，用于布置听读作业和拓展学习。

（二）传