小学五年级英语下册Unit 5 Possession and Action Now 教学设计

小学五年级英语下册Unit5PossessionandActionNow教学设计

  本教学设计针对人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）版小学英语五年级下册第五单元的核心内容进行深度重构与创新设计。原单元标题“Whosedogisit?”聚焦于物品归属（所有格）的询问与回答。基于对小学高段学生认知发展水平、语言习得规律及《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的深度理解，本设计将单元主题提炼并升华为“PossessionandActionNow”，旨在通过结构化、情境化、项目化的学习路径，引导学生不仅掌握“所有格”与“现在进行时”两大关键语法项目的综合运用，更发展其在真实或模拟真实语境中，运用英语进行观察、描述、推理、交际与创造的综合性语言能力，培育文化意识、思维品质与学习能力。

  一、单元整体教学理念与目标设计

  （一）设计理念

  本单元教学秉承“主题引领、语篇依托、学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以“人与社会”主题语境下的“社会生活与人际关系”为宏观统领，具体创设“宠物与主人”、“社区活动瞬间”、“家庭生活场景”等一系列贴近学生经验、富有情感温度的微语境。打破传统孤立讲解语法点的模式，将语言知识（所有格代词、现在进行时）的学习融入对“所有权关系”和“当下动态”的探究性描述与表达中。强调跨学科视野，如融入美术（绘制宠物/人物动作卡）、戏剧（角色扮演）、信息技术（制作数字故事）等元素，设计多模态、递进式的学习任务链，推动学生在“理解—实践—迁移创新”的螺旋上升中构建意义，实现深度学习。

  （二）核心素养目标

  1.语言能力：

  *能听、说、读、写并在情境中准确运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等。

  *能掌握并综合运用核心句型结构进行流畅交流：

    询问与回答物品归属：Whose…isthis/that?It’s/They’re…’s./It’s/They’remine/yours/his…Isthis/that…’s?Yes,itis./No,itisn’t.

    描述正在发生的动作：Whatis/are…doing?He/She/Itis…ing.Theyare…ing.

    整合表达：Whosedogisthat?It’sMike’s.Look!It’sdrinkingwater.

  *能在图片、视频或真实场景的帮助下，理解并转述关于物品归属和当前活动的简短对话或描述。

  2.文化意识：

  *了解中西方在宠物饲养文化、家庭成员称呼与所有关系表达上的共性与差异，初步建立跨文化认知。

  *通过“爱护动物”、“社区共享”等子主题讨论，培养负责任的主人翁意识与和谐的社区观念。

  3.思维品质：

  *通过观察图片或场景，进行归因推理（根据特征推断物品主人）和动态描述（描述持续动作），发展观察力、逻辑推理能力和空间想象力。

  *在“寻主”、“破案”等任务中，引导学生根据有限信息进行分析、比较、判断，提升思维的逻辑性和批判性。

  *在项目创作（如编写绘本、录制情景剧）中，鼓励学生进行创造性想象与构思。

  4.学习能力：

  *学会使用思维导图、图表等工具归纳整理所有格代词体系与现在进行时结构。

  *在小组合作探究与展示活动中，提高主动参与、分工协作、资源整合与沟通交流的能力。

  *利用多种数字工具和资源支持学习与创作，提升信息素养和自主学习策略。

  （三）教学重难点

  教学重点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的意义理解与准确运用，特别是与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的区分。

  2.现在进行时态“be+V-ing”结构的构成与运用，能正确描述正在发生的动作。

  3.将两大语法项目在真实情境中无缝整合，进行连贯、得体的综合语言输出。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在句法功能上的根本区别及其选用逻辑。学生易出现“It’smy.”或“It’sminebook.”此类错误。

  2.现在进行时中动词现在分词（V-ing）的变化规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母（如：running,swimming）及以“ie”结尾变“y”再加“ing”（如：dying）等特殊形式。

  3.在复杂或信息缺失的情境中，综合运用语言知识进行合理推断与创造性表达。

  二、单元教学结构规划

  本单元计划用时6个标准课时完成，采用“总—分—总”的结构，涵盖“主题入境与感知”、“语言建构与探究”、“分层巩固与内化”、“综合运用与创生”、“评价反馈与拓展”五个阶段。

  课时一：主题入境与初探归属（1课时）

  课时二：所有格代词系统解密（1课时）

  课时三：动态此刻——现在进行时（1课时）

  课时四：融合应用——场景化交际任务（1课时）

  课时五：项目创作与展示准备（1课时）

  课时六：单元展示、评价与反思（1课时）

  三、分课时教学实施过程详案

  以下将重点详述“教学实施过程”这一核心环节，展现每一课时的具体操作流程、师生活动设计及内在逻辑。

  课时一：主题入境与初探归属

  核心目标：激活学生关于“宠物”和“物品归属”的已知经验与兴趣，在整体语境中初步感知单元核心语言，特别是所有格’s结构及疑问词Whose，激发探究欲。

  实施过程：

  1.情境启动与头脑风暴（约8分钟）

  *活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容包含多种可爱的宠物（狗、猫、兔子、鹦鹉等）与不同主人的互动片段，背景音乐轻快。视频结尾定格在一个问题：“Doyouhaveapet?What’sitsname?Whoisitsbestfriend?”

  *教师引导：Afterwatching,let’sshare!“Ihaveapetcat.ItsnameisMilo.I’mitsbestfriend.”邀请几位学生用中文或已有英语进行分享，营造轻松氛围。

  *头脑风暴：教师在白板中央写下“PETS”，组织学生以小组为单位，在2分钟内尽可能多地说出或写下与宠物相关的单词（如动物名称、动作、物品等），并分类贴于“PETS”周围，形成初步的概念图。

  2.主题绘本共读与语言“埋伏”（约15分钟）

  *活动：使用原创或精选的电子绘本《WhoseBallIsThis?》。故事围绕公园里出现的一个彩色皮球，不同宠物（dog,cat,rabbit）及其主人陆续登场，试图认领。

  *教师讲述：用富有表情和动作的朗读方式讲述故事，在关键处停顿。重点突出重复出现的句型：“Isthisyourball?”“No,it’snotmine.Myballisblue.”“Look!Fidoischasingtheball.It’shis!”同时，将核心词汇卡片（mine,yours,his,hers,chasing,playing）随情节进展贴在黑板上。

  *感知聚焦：读后提问，引导学生关注“所有权”问题：“Howdotheyaskabouttheowner?”“Howdotheysay‘Thisbelongstome/you/him…’?”让学生从故事中挑出相关句子，初步感知Whose及所有格表达。

  3.实物寻主任务——初阶应用（约12分钟）

  *活动准备：教师提前收集若干件具有明显特征的学生物品（经同意），如特色文具、水杯、帽子等，放入一个“神秘箱”。

  *任务开展：教师随机从箱中取出一件物品，举起并问：“Whose…isthis?”鼓励学生用“It’s…’s.”或“Isit…’s?”来猜测。被猜中的学生需上前，用“Yes,it’smine.Thankyou.”或“No,it’snotmine.Mineis…”回应并取回物品。此环节自然引入所有格’s与名词性物主代词mine。

  *语言支持：教师在黑板上提供句型支架，并在学生表达困难时给予提示。

  4.歌谣律动与小结（约5分钟）

  *活动：学习一首简单chant：Whose,whose,whosebookisit?It’s,it’s,it’sAmy’sbook.Mine,mine,it’snotmine.Yours,yours,isityours?配合节奏拍手或做简单动作。

  *小结与预告：教师总结今天接触了“询问物品主人”的话题，并预告下一课将深入学习“我的、你的、他的…”这些词的“魔法变身”。布置观察任务：回家观察家里物品，尝试用英语想想“这是谁的？”。

  课时二：所有格代词系统解密

  核心目标：系统学习并掌握形容词性物主代词与名词性物主代词的形式、意义、区别与联系，能准确选用并完成交际任务。

  实施过程：

  1.谜语温故与问题引出（约7分钟）

  *活动：出示几张上节课绘本或自编的图片，进行快问快答：教师指图问“Whosedogisthis?”学生集体答“It’sSarah’s.”接着，教师拿起一本明显是某位学生的书，问该生：“Isthisyourbook?”引导其答：“Yes,it’smybook.”然后教师转向全班，举起书问：“So,whosebookisthis?”引导答：“It’shis/herbook.”接着，教师将书还给学生，并再次问全班：“Now,thebookiswith…Sowecanalsosay,thebookis…?”尝试引出“his/hers”。

  *问题化导入：提出探究性问题：“为什么有时候说‘mybook’，有时候说‘thebookismine’？这两类词有什么关系又有什么区别？”激发学生认知冲突。

  2.系统构建与对比探究（约18分钟）

  *概念呈现：利用双环图或矩阵表（在课件上动态呈现），清晰展示两类物主代词。

    形容词性物主代词(AdjectivePossessivePronouns):my,your,his,her,its,our,their。强调其“形容词”特性：不能单独使用，后面必须紧跟名词（mybook,theirpens）。将其比作“帽子”，必须戴在名词“头上”。

    名词性物主代词(NounPossessivePronouns):mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。强调其“名词”特性：可以独立充当主语、宾语、表语，后面不能再接名词。将其比作“独立个体”，可以代表“某人的东西”。

  *对比演示：通过大量例句对比，如：

    Thisismypencil.→Thispencilismine.

    Thatisherruler.→Thatrulerishers.

    Aretheseyourtoys?→Arethesetoysyours?

  *发现规律：引导学生观察，总结变化规律（大部分是在形容词性物主代词后加-s，但my→mine,his/its不变，注意hers与her’s的区别）。通过口诀或手势帮助记忆。

  3.分层巩固游戏（约15分钟）

  *第一层：快速匹配。教师说形容词性物主代词，学生快速说出对应的名词性物主代词，反之亦然。可进行小组竞赛。

  *第二层：句子转换。出示句子如“Thisishisbike.”，要求学生转换为“Thisbikeishis.”强调注意his形式不变但功能不同。从单数到复数逐步增加难度。

  *第三层：情境补全。创设“失物招领处”情境，提供对话框架：

    A:Excuseme.Ilostaredbag.

    B:Isthisbag_______(you)?(引导学生填yours)

    A:Letmesee.Oh,no.It’snot______(I)._______(I)baghasabluestar.(引导学生填mine,My)

    B:Howaboutthatoneoverthere?

    A:Yes!That’s_______(I)!Thankyou!(引导学生填mine)

    学生结对练习并展示。

  4.思维导图梳理与作业（约5分钟）

  *活动：师生共同在白板上完善“PossessivePronouns”（所有格代词）的思维导图，明确分类、形式、功能及例句。

  *作业：完成一份“我的物品地图”练习纸。画出一个房间简图，标注至少5件物品，并用两种方式写出它们的归属（如：Thisismycomputer./Thecomputerismine.）。

  课时三：动态此刻——现在进行时

  核心目标：理解现在进行时的意义，掌握“be+V-ing”的构成，学会准确描述正在发生的动作，并初步感知与一般现在时的区别。

  实施过程：

  1.哑剧表演导入（约8分钟）

  *活动：教师或请一位学生志愿者进行哑剧表演，如做出“喝水”、“跑步”、“读书”、“写字”等动作，但不出声。

  *教师引导：WhatamIdoingnow?Guess!鼓励学生用中文或已知英语动词猜测。教师用完整句子确认：“Yes!Youareright.Iamdrinkingwaternow.”将句子写在黑板上，并用红色笔突出“amdrinking”。重复几次，引入“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”。

  *揭示主题：明确今天学习如何描述“此时此刻正在发生的事情”。

  2.结构解析与动词“变形”法则（约15分钟）

  *意义与结构：解释现在进行时表示说话时或现阶段正在进行的动作。结构：主语+be(am/is/are)+动词的现在分词(V-ing)。用不同人称的例句说明be动词的选择。

  *V-ing构成规则探究：

    规则一：直接加-ing。教师做“eating”动作，板书eat→eating。类似呈现reading,playing,watching等。

    规则二：去e加-ing。教师做“writing”动作，但故意擦掉板书的e，板书write→writing。类似呈现dancing,making等。

    规则三：重读闭音节，双写尾字母加-ing。用夸张的跑步动作引入run，板书run→running。强调“重读闭音节”概念（可通过拍手强调音节和元音发音来辅助理解）。类似呈现swimming,sitting,getting等。

    规则四：以ie结尾，变ie为y再加-ing。通过图片或动作引入die→dying,lie→lying。可作为拓展知识。

  *记忆策略：将规则编成韵律诗或设计成“动词变身工厂”的互动课件，让学生拖拽动词进入正确的“加工车间”（加-ing区、去e区、双写区）。

  3.多模态输入与产出练习（约15分钟）

  *听音辨图：播放一段公园环境的背景音（鸟叫、风声），然后插入一系列现在进行时的句子录音（如：Aboyisflyingakite.Twogirlsaredrawingpictures.Amanisreadinganewspaper.）。学生听录音，从多幅图片中选出相符的选项。

  *看图说话竞赛：课件快速闪现一系列生动有趣的动态图片（如：熊猫在吃竹子、小猫在追激光点、孩子们在堆雪人）。学生以小组为单位抢答，用完整句子描述“Whatis/are…doing?”。要求速度与准确性。

  *情景连锁反应：教师开头：“Intheclassroom,Iamteaching.”指向一个学生，该学生必须接着说：“Youareteaching.AndIamlistening.”再指向下一位，以此类推。动作不能重复，促使学生快速思考不同的动词短语。

  4.微写作初试与小结（约7分钟）

  *活动：呈现一张“繁忙家庭客厅”的图片，人物在做不同事情。要求学生选择其中2-3个人物，写出描述他们正在做什么的句子。例如：“MyfatheriswatchingTV.Mymotheristalkingonthephone.MysisterandIareplayingchess.”

  *小结：强调现在进行时的关键词是“now”,“atthemoment”,“Look!”等。布置观察作业：用手机拍一张家人或朋友正在做某事的照片，尝试用英语写一句话描述。

  课时四：融合应用——场景化交际任务

  核心目标：创设综合性交际场景，引导学生将前几课时所学关于“所有格”和“现在进行时”的知识进行整合运用，提升语言运用的流畅度与得体性。

  实施过程：

  1.综合场景导入与语言激活（约10分钟）

  *活动：播放一个长约1分钟的无声动画短片，内容为“公园周末”：人物、宠物众多，互动丰富（如：女孩在找狗、男孩们在踢球、老人在下棋、狗在追松鼠等）。

  *任务一：观看后，教师提问，引导学生使用目标语言回忆：“Whatcanyouseeinthepark?”“Whosedogisthewhiteone?Maybeit’sthatgirl’s.”“Whatisthetallboydoing?”

  *任务二：提供部分对话气泡的截图，让学生分组讨论，为角色配上合适的对话，需包含所有格和现在进行时。

  2.核心任务：侦探事务所——“Who’stheOwner?”（约25分钟）

  *任务背景与准备：学生化身小侦探。每组（4-5人）获得一个“案件袋”，内含：

    1.几张“证物”照片（如：一副眼镜、一个足球、一本写有名字首字母的笔记本、一条宠物链）。

    2.几位“嫌疑人”的档案卡（包含姓名、照片、以及一张显示他们“此刻”正在某处做什么的简短描述或图片，如：Tom–inthelibrary–readingabook;Lucy–attheplayground–playingwithacat）。

    3.一份目击者模糊的证词文本（包含一些线索，如：“Isawaboyrunningwithadognearthefootballfield…”）。

  *任务要求：小组成员需要：

    1.仔细分析证物和嫌疑人档案。

    2.根据目击者证词和“嫌疑人正在做什么”的信息进行推理。

    3.最终判断某件证物最可能属于哪位嫌疑人，并准备一份简单的英文调查报告进行陈述。

  *语言支持与脚手架：

    提供报告框架：“Wethinkthe…belongsto…Because…(理由1:如Thenotebookhastheletter‘T’.ItmightbeTom’s.)Also,thewitnesssaid…andinthefile,…is…ing…(理由2:结合现在进行时信息进行时空或行为关联推理).”

    教师在巡视中提供词汇和句型支持，鼓励组内用英语讨论。

  *展示与互评：每组派代表陈述推理过程和结论。其他组可以提问或提出不同见解。教师引导关注推理的逻辑性和语言使用的准确性。

  3.角色扮演：电话连线（约10分钟）

  *情境：假设侦探需要电话联系一位嫌疑人的朋友核实信息。

  *活动：学生两两一组，一人扮演侦探，一人扮演朋友。基于刚才的“案件”或自编情境，进行电话对话。对话需自然融入：打招呼、说明来电意图、询问物品归属（Whose…isit?）、询问对方或相关人正在做什么（Whatareyou/theydoingnow?）、道谢告别。

  *示范与练习后，邀请几组进行展示。

  课时五：项目创作与展示准备

  核心目标：以项目式学习（PBL）方式，让学生合作完成一个综合性的语言产出作品，深度内化并创造性运用本单元知识，同时培养合作与策划能力。

  实施过程：

  1.项目发布与选项说明（约8分钟）

  *教师发布终极项目任务：“OurAmazingWorld–PossessionsandActions”创意展示。提供三个可选形式，学生小组任选其一：

    选项A：图文故事书/数字绘本。创作一个至少6页的短故事，主题围绕“寻找主人”或“忙碌的一天”，需包含丰富的所有格表达和现在进行时描述。可手绘或使用数字工具制作。

    选项B：迷你情景剧剧本与表演录像。编写一个3-5分钟的短剧剧本，场景自定（如：失物招领处、宠物比赛现场、家庭聚会），并录制表演视频。

    选项C：“猜猜我是谁/它在哪”互动海报。设计一张海报，主题如“OurClassroomPets”或“FunnyMomentsinOurSchool”。海报上要有照片或图画，并配以描述性的文字谜题（如：Whosetailislongandbrown?It’sclimbingthetreenow.Whosepetisit?），谜底隐藏在海报中或可翻转的部分。

  *明确评价标准：内容创意、目标语言运用的准确性与丰富度、团队合作、作品呈现效果。

  2.小组规划与分工（约10分钟）

  *学生自由组成3-4人项目小组，选择项目形式。

  *在项目规划纸上，确定：项目标题、核心情节或内容大纲、所需材料/工具、成员具体分工（编剧、绘图/拍摄、台词设计、技术合成、发言人等）、时间进度安排。

  *教师巡视，指导规划的逻辑性和可行性。

  3.创作实践与教师支持（约22分钟）

  *各小组根据计划开始创作。这是课堂的核心环节，学生处于高度自主和协作状态。

  *教师角色转换为资源提供者、过程指导者和困难解决者：

    *穿梭于各组之间，提供语言咨询（如帮助润色句子、纠正语法错误）。

    *提供必要的创作材料或数字工具指导。

    *引导学生解决合作中出现的分歧，确保每位成员参与。

    *提醒时间管理，推动项目按计划进行。

  *鼓励学生大胆想象，将单元所学与个人兴趣、生活经验相结合。

  4.准备展示与排练（约5分钟）

  *临近下课，各小组整理作品，并准备下节课的展示陈述（每组2-3分钟，需简要介绍作品内容和亮点）。

  *教师提醒展示注意事项，如声音响亮、面向观众、配合演示等。

  课时六：单元展示、评价与反思

  核心目标：搭建展示平台，让学生分享学习成果，通过多元评价进行总结与反思，巩固单元所学，提升元认知能力。

  实施过程：

  1.成果展示盛宴（约25分钟）

  *营造正式而温馨的展示氛围，可简单布置教室，邀请同年级其他班级教师或家长代表（如可能）作为观众。

  *各小组按序展示他们的最终作品。展示形式根据作品类型而定：播放视频、讲述绘本故事、解说互动海报并让观众猜谜等。

  *要求展示过程尽量使用英语。每组展示后，留出1-2分钟用于观众提问或点赞。

  2.多维评价活动（约12分钟）

  *小组互评：发放评价表，从“语言运用”、“创意内容”、“合作表现”、“展示效果”等维度进行星级评价或简短文字反馈。

  *教师点评：教师对每个小组的作品进行总结性点评，肯定亮点，指出普遍性进步，并针对共性的语言问题提供