小学四年级英语下册Unit 11 Illness（跨学科融合与任务驱动型教案）

小学四年级英语下册Unit11Illness（跨学科融合与任务驱动型教案）

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本课为人教精通版英语四年级下册Unit11Illness，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“卫生与健康”、“个人感受与情绪管理”以及“人际沟通”等子主题。本单元的核心功能是帮助学生在真实的校园和家庭生活语境中，学习描述常见疾病症状、表达身体不适感，并学会给予他人简单的关心和建议。教材内容以句型“What’swrongwithyou?”、“Ihavea...”、“Youshould...”为核心，辅以表示疾病的词汇，如headache,stomachache,cold,fever,cough,toothache等。该内容不仅是语言知识的学习，更是生活技能的习得，为学生用英语进行初步的健康交流奠定了坚实基础。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学四年级学生。他们经过三年多的英语学习，已具备一定的听、说、读、写基础，掌握了基本的日常交际用语，如打招呼、自我介绍、表达喜好等。四年级学生好奇心强，活泼好动，乐于参与角色扮演、游戏等活动，形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对“生病”这个话题有切身的生活体验，但对用英语准确描述病痛和提出建议尚显陌生。因此，教学设计的重点在于将生活经验与语言学习无缝对接，创设逼真的语境，激发学生的表达欲望，并引导他们关注健康，学会关爱他人。

（三）核心素养聚焦点【非常重要】

本课教学设计以培养英语学科核心素养为导向，具体聚焦于以下四个方面：

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇（headache,stomachache,toothache,cold,fever,cough等）和句型（“What’swrong?”，“Ihavea...”，“Youshould...”），并能运用它们进行关于疾病与健康的初步交流和简单的建议表达。

2.文化意识：引导学生了解中外学生在生病时不同的表达习惯和就医文化（如直接描述症状vs.委婉表达），同时渗透健康第一的生活理念，培养学生良好的卫生习惯和在他人不适时表达关心与帮助的跨文化交际意识。

3.思维品质：通过观察图片、分析病例、归纳疾病症状与建议的对应关系，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。在角色扮演和问题解决环节，鼓励学生结合自身经验，创造性地提出合理建议，发展其逻辑思维和创新思维。

4.学习能力：通过歌谣、游戏、小组合作等方式，激发并保持学生的学习兴趣。引导学生利用自然拼读法记忆单词，通过制作“健康小贴士”等活动，培养学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。

（四）跨学科融合理念【重要】

本设计打破学科壁垒，有机融入健康教育、道德与法治及综合实践活动。在教学过程中，学生不仅要学会如何用英语表达病情，更要懂得生病的原因（健康教育：个人卫生、均衡饮食、适量运动），学会在同学、家人生病时如何表达关心并提供力所能及的帮助（道德与法治：关爱他人、责任担当）。最后的项目式活动“制作班级健康手册”则融合了美术（设计排版）、语文（文字表达）和信息技术的元素，实现知识的综合运用与能力的全面提升。

二、教学目标

（一）语言知识目标【基础】

1.能听、说、读、写并准确拼读单词：headache,stomachache,toothache,cold,fever,cough,ill,wrong,should,doctor，休息，药。

2.能听懂、会说、认读并能在真实语境中运用句型：“What'swrongwithyou?”，“Ihaveaheadache/stomachache/cold/fever/cough.”，“I'msorrytohearthat.”，“Youshouldseeadoctor/drinkwarmwater/takesomemedicine/gotobedearly.”

3.能理解并初步运用情态动词“should”表示建议和劝告的用法。

（二）语言技能目标【基础】

1.能准确模仿录音的语音语调，用正确的语气和情感表达对他人的关心与慰问。

2.能根据图片、动作或真实情境，说出或写出描述疾病和提出建议的简单语句。

3.能与同伴合作，围绕“生病就医”或“关心他人”的主题，完成角色扮演或简单的对话创编。

（三）情感态度目标【重要】

1.激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆开口，积极参与课堂活动。

2.培养学生关注自身及他人健康的意识，懂得在他人身体不适时表达关心与同情，养成良好的卫生习惯和积极乐观的生活态度。

（四）学习策略目标【基础】

1.运用自然拼读法（如-ache的发音规律）和分类法记忆单词，提高词汇学习效率。

2.在小组合作中，学会倾听、交流与协作，共同完成任务。

3.能通过观察、对比、归纳等方法，主动建构知识体系。

三、教学重难点【非常重要】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握描述疾病的八个核心词汇：headache,stomachache,toothache,cold,fever,cough的发音、词义及规范书写。

2.掌握询问病情和表达不适的核心句型：“What'swrongwithyou?”和“Ihavea...”，并能进行准确的问答交流。

（二）教学难点【难点】

1.正确区分“havea+疾病名词”（如haveacold/fever/headache）和“havea+身体部位+ache”（如haveastomachache）的构词规律及用法。

2.熟练并得体地运用“Youshould...”句型，根据不同的病情给出合理且恰当的建议。建议的多样性（如seeadoctor,drinkwater,takemedicine,havearest等）及其英文表达的准确性。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含疾病图片、动画、音频、视频；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（如医生、病人）；一个模拟体温计；一个装有“医嘱卡”的道具盒；奖励用的小贴纸（如“健康小卫士”徽章）。

2.学生准备：英语课本；四人一组，每组准备一套白纸和水彩笔（用于制作健康小贴士）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲热身，激活情绪【基础】：

师生共同吟唱一首轻快的英语歌曲，如“Ifyou'rehappyandyouknowit”，并配合动作。通过欢快的节奏和肢体语言，快速集中学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，并为后续关于“感受”的讨论做铺垫。

2.自由会话，引入主题【重要】：

歌曲结束后，教师自然地与几位学生进行日常对话：

T:Hello,everyone!Youlookhappytoday.Areyouhappy?

Ss:Yes!

T:(转向一位看起来稍显疲倦或面色不佳的学生，语气关切)But...(学生姓名),youdon'tlookwelltoday.AreyouOK?What'sthematter?

如果学生能用中文或简单英文表达不适，教师立即抓住契机，引出本课主题。如果学生说“我很好”，教师则通过多媒体课件展示一个卡通人物“Tom”，旁白说：“Tomisnotfeelingwelltoday.Let'sseewhat'swrongwithhim.”自然地过渡到新知呈现环节。

（二）新知呈现与理解(Presentation)(约12分钟)

1.情景创设，整体感知【非常重要】：

播放一段自制的或改编的微视频“Tom'sDay”。视频中，卡通人物Tom早晨起床后感觉不舒服，他捂着不同部位，用简单的语言描述自己的感受。画面依次呈现：

1.2.Tom摸着头，表情痛苦：“Oh,myhead!Ihaveaheadache.”

2.3.Tom摸着肚子，面露难色：“Mytummyhurts.Ihaveastomachache.”

3.4.Tom打了个大喷嚏，并伴有咳嗽：“Ah-choo!Ihaveacoughandacold.”

4.5.妈妈摸了摸他的额头，拿出体温计：“Youhaveafever.38degrees!”

视频设计生动、贴近生活，且语言清晰、语速适中，配有中英文字幕辅助理解，旨在让学生在完整、有趣的语境中，第一次整体感知核心词汇和句型，建立音、义、形的初步联系。

6.分解呈现，聚焦词汇【高频考点】：

视频暂停在Tom捂着头的画面。教师利用PPT放大该画面，并出示单词卡片“headache”。

T:(指着图片和单词)LookatTom.Hehasaheadache.Readafterme,“headache”,/ˈhedeɪk/.

教师利用自然拼读法分解单词：h-ea-d-a-che，引导学生注意“ea”发/e/，“a”在非重读音节中发/ə/，“che”发/k/。板书单词于黑板，并用红色粉笔标出词缀“-ache”。

采用同样方法，逐一呈现并教授“stomachache”（注意stomach的发音）、“toothache”（引出牙齿“tooth”+“ache”）、“cold”、“fever”、“cough”。每呈现一个新词，都配以形象的图片和夸张的肢体动作（如抱着头、捂着肚子、打喷嚏、咳嗽、假装量体温），调动学生多感官参与学习，加深记忆。

7.句型操练，音义结合【核心】：

词汇教学结束后，教师再次利用Tom的视频截图或头饰，与“Tom”进行互动，示范核心句型。

T:(戴上Tom的头饰，模仿Tom不舒服的样子)Ihaveaheadache.Idon'tfeelwell.

T:(摘下头饰，恢复教师身份，面向全体学生)What'swrongwithTom?Canyouaskhim?

引导学生用“What'swrongwithyou?”提问。然后教师再戴上头饰，引导学生根据画面内容用“Ihavea...”来回答。通过师生、生生的多轮问答，强化句型的使用语境。教师板书核心句型：

1.8.What'swrongwithyou?

2.9.Ihavea/an...

强调“have”在此处的用法，并引导学生发现规律：表达患了感冒、发烧等“病”时，用“havea+病名”（如haveacold）；表达患了头痛、胃痛等“痛”时，通常也用“havea+痛名”（如haveaheadache），但部分词汇如“cough”前可用“havea”也可直接用“have”，需单独记忆。

（三）趣味操练与内化(Practice)(约10分钟)

1.游戏一：我说你做(SimonSays变式)【基础】：

教师发指令，学生做动作。如教师说“Haveaheadache”，学生立刻双手抱头。此游戏旨在巩固词汇的音义联系。增加难度后，教师做动作，学生快速说出对应的英文词组。这既是听力训练，也是词汇的快速反应训练。

2.游戏二：超级模仿秀(角色扮演)【重要】：

教师邀请一位学生上台，从他身后悄悄抽出一张疾病图片（不让他看到），台下学生看到图片后，一起用动作和表情模仿该疾病的症状。台上的学生则通过观察，用句型提问：“What'swrongwithme?”台下学生齐声回答：“Youhavea...”。这个游戏将全体学生卷入其中，既巩固了句型，又活跃了课堂气氛。

3.听力配对，初步应用【热点】：

教师播放一段新的对话录音（诊所里的对话）。对话中，几位病人（Mike,Sarah,Lily）分别向医生描述自己的病情。学生需要边听边完成连线任务：将人物头像与对应的疾病图片连线。完成后，师生共同核对答案，并请学生模仿对话中病人的语气，复述关键句：“Ihavea...”。此环节旨在训练学生从听力材料中抓取关键信息的能力。

（四）巩固拓展与综合运用(ConsolidationExtension)(约13分钟)

1.情景深化，学习建议【非常重要】：

延续“Tom生病”的情境。视频继续播放，Tom的妈妈带他去看医生（DoctorLi）。教师呈现“Doctor'sOffice”的图片。

T:Tomisatthedoctor'sofficenow.Whatdoesthedoctorsay?Let'slisten.

播放医生与Tom的对话：

D:What'swrongwithyou?

T:Ihaveaheadacheandacough.

D:Youhaveacold.Youshoulddrinkmorewarmwater.Youshouldtakesomemedicineandhaveagoodrest.

播放完毕后，教师讲解新句型“Youshould...”（你应该……）。板书“should”，并解释其作为情态动词，表示建议、应该，后接动词原形。教师领读建议词组：“drinkwarmwater”，“takesomemedicine”，“haveagoodrest”。

2.头脑风暴，医患配对【难点突破】：

教师在黑板上左侧列出疾病（headache,stomachache,cold,fever,cough,toothache），右侧列出建议（seeadoctor,drinkwarmwater,takesomemedicine,gotobedearly,brushyourteethtwiceaday,eatlesscandy,wearmoreclothes等，其中部分为新知，部分可由学生根据常识用中文说出后教师翻译）。引导学生以小组为单位进行讨论，为每一种疾病匹配一条或多条合理的建议。

例如：

1.3.Forafever:Youshoulddrinkwarmwaterandseeadoctor.

2.4.Foratoothache:Youshouldseeadentistandbrushyourteethtwiceaday.

3.5.Foracough:Youshoulddrinkwarmwaterandtakesomemedicine.

讨论结束后，各小组汇报成果，教师将合理的建议连线，并补充新的建议。这个环节不仅操练了核心句型“Youshould...”，更重要的是激活了学生的生活经验和跨学科知识（健康教育），培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力，成功突破了教学难点。

6.任务驱动：小小诊所(角色扮演)【非常重要】：

教师将教室布置成一个简易的“小诊所”，准备几个头饰（医生、护士、病人）和一些医嘱卡片。学生四人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，另外两人可以扮演陪同的家人或候诊的病人。

情景：病人（捂着不同部位）走进诊所。

医生：What'swrongwithyou?

病人：Ihavea...(说出自己的病情)

医生：Youshould...(根据病情给出至少一条建议)

病人：Thankyou,doctor.

医生：You'rewelcome.Ihopeyoufeelbettersoon.

学生根据小组讨论的结果和自己的创意进行对话。教师巡视指导，鼓励学生丰富对话内容，如加入“I'msorrytohearthat.”等表达关心的话语，或者病人描述更详细的感受。表演结束后，邀请几组“最佳拍档”上台展示，并给予“健康小卫士”贴纸奖励。此环节将本课所有核心语言知识整合在真实的任务情境中，实现了语言的综合输出和交际功能的最终达成，是培养学生综合语言运用能力的关键一步。

（五）总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.归纳总结，价值引领【重要】：

教师引导学生回顾本节课所学内容。利用板书，带领学生快速复述核心词汇和句型。随后，教师提出一个开放性问题：“WhatcanwelearnfromTom'sstory?”

引导学生总结出：

1.2.Weshouldcareaboutourhealth.（我们要关注健康）

2.3.Weshouldhelppeoplewhentheyareill.（我们要帮助生病的人）

3.4.Weshouldwashourhandsanddosportstokeephealthy.（我们要通过洗手和运动来保持健康）

将语言学习升华为情感态度和价值观的教育。

5.分层作业，自主选择【基础】：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和对话，模仿语音语调。

（2）实践性作业（选做）：和你的同伴一起，创编一个在“小诊所”或“家里”的对话，下节课表演。

（3）拓展性作业（选做）【跨学科】：“健康小贴士”设计师。请你运用今天学到的知识，画一张图文并茂的“健康小贴士”（HealthTip）。内容可以是“Howtopreventacold?”或“Whatshouldyoudoifyouhaveatoothache?”，下节课带来和同学们分享，我们将选出优秀作品制作成“班级健康手册”。

六、板书设计(以黑板实际布局为准)

[黑板左侧][黑板中央][黑板右侧]

Unit11Illness

Words:

1.headache(头-ache)

2.stomachache(胃/腹-ache)

3.toothache(牙-ache)

4.cold

5.fever

6.cough

Sentences:Let'shelp!

A:What'swrongwithyou?(疾病)---(建议)

B:Ihaveaheadache.headache---seeadoctor,rest

stomachache---drinkwarmwater

fever---takemedicine

cough---seeadoctor,drinkwater

should+动词原形

Youshouldd