义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）解读

2022年版·2025年修订义务教育英语课程标准深度解读与实施指南2022年版·2025年修订九年义务教育CONTENTS目录01课程标准修订背景与意义02课程性质与基本理念03核心素养与课程目标04课程内容与结构05学业质量标准06课程实施建议07教学评价与考试命题08教材编写与资源开发01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化CHAPTER01课程标准修订的时代背景国际外语教育趋势全球外语教育正经历深刻变革，从传统的知识传授转向能力培养：强调交际能力培养，注重语言在真实情境中的运用重视跨文化理解，帮助学生建立国际视野关注思维品质发展，培养批判性思维和创新能力倡导以学生为中心，强调自主学习和合作探究各国纷纷修订外语课程标准，以适应全球化时代对人才培养的新要求。国家战略发展需求英语教育服务于国家战略发展大局：培养具有家国情怀和国际视野的复合型人才提升跨文化沟通能力，服务"一带一路"建设助力人类命运共同体构建，讲好中国故事支撑高水平对外开放，增强国家软实力国家对英语教育提出更高要求，课程标准修订势在必行。义务教育质量提升2011年版课标实施以来，英语教学取得进展但仍存在问题：重知识轻能力：过度关注词汇语法，忽视语言运用重应试轻素养：以考试为导向，忽视全面发展学习方式单一：灌输式教学为主，缺乏互动探究评价方式单一：以终结性评价为主，忽视过程评价迫切需要通过课标修订推动英语教育质量提升。CHAPTER01课程标准修订历程与主要变化修订历程（2019-2025）2019年：启动课程标准修订工作，组建专家团队，开展广泛调研2020年：完成课标修订初稿，征求一线教师和教研员意见2021年：修改完善课标内容，组织多轮专家论证和审议2022年：正式发布《义务教育英语课程标准（2022年版）》2023-2024年：开展新课标培训和试点实施，收集反馈意见2025年：修订完善，发布《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》核心变化①确立四大核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力②优化分级课程体系一至三级对应3-6年级，四至五级对应7-9年级③构建六要素整合的课程内容主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略④新增学业质量标准为教学评价和考试命题提供依据⑤提出英语学习活动观学思结合、用创为本的教学途径02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能CHAPTER02英语课程的性质与育人价值课程性质义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。工具性：英语是交流工具，是国际交往和文化传播的重要载体人文性：英语课程承载文化内容，具有育人功能育人价值英语课程围绕立德树人根本任务，发挥培根铸魂、启智增慧的作用：致力于培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人通过英语学习，学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华跨文化沟通能力的培养英语课程在培养学生跨文化沟通能力方面发挥重要作用：了解不同文化通过英语学习，接触和理解中外文化，拓宽文化视野比较文化异同在比较中加深对中外文化特点的理解，形成客观理性的文化认知汲取文化精华学习借鉴优秀外来文化，传承弘扬中华优秀传统文化形成跨文化意识建立跨文化沟通与交流的意识和能力，坚定文化自信CHAPTER02英语课程基本理念发挥核心素养的统领作用以核心素养统领课程目标、内容选择、教学方式、评价设计等各个环节，确保课程育人的方向性和整体性。教师应从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度整体设计教学目标，不能割裂或偏废任何一方面，使教学始终围绕培养学生核心素养展开。构建基于分级体系的课程结构建立一至五级分级体系，体现能力进阶和学习规律，保证课程的循序渐进和连续性。一至三级对应小学阶段，四至五级对应初中阶段，适应不同学段学生的发展需求和认知特点。以主题为引领选择课程内容以人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴为引领，整合课程内容要素。主题为语言学习和课程育人提供丰富的语境范畴，使学生在真实情境中学习和运用语言。践行英语学习活动观秉持学思结合、用创为本的理念，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，实现知识向能力的转化和素养的全面发展。教-学-评一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿教学全过程。注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，形成评价与教学相互促进的良性循环，持续提升教学质量。信息技术深度融合利用信息技术丰富学习资源和教学方式，开展线上线下融合教学。运用智慧教育平台和人工智能辅助工具，实现个性化学习和精准教学，提升学习效率和教育质量。CHAPTER02英语课程分级体系一级3-4年级（预备级）感知语言、培养兴趣。能在图片帮助下理解简单指令，进行基本日常问候，感知英语语音韵律。二级5-6年级初步运用、形成基础。能运用基本词汇和句型进行简单交流，理解常见语篇类型，形成基本学习策略。三级7年级过渡衔接、能力提升。能就熟悉话题进行基本交流，理解较复杂语篇，运用基本学习策略提高效率。四级8年级深化运用、拓展视野。能就广泛话题进行交流，理解多种类型语篇，运用多种策略提升学习效率。五级9年级综合运用、为高中奠基。能进行较复杂的口头和书面表达，分析评价不同文化现象，自主规划管理学习。03核心素养与课程目标四大素养·课程目标·分级要求CHAPTER03英语核心素养框架解读语言能力语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。核心内涵：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度语言能力是核心素养的基础要素具体表现：理解口头和书面语篇的意义有效使用口语和书面语传递信息借助非语言手段辅助表达运用语言策略提高交际效果文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。核心内涵：了解中外文化知识，理解文化内涵比较文化异同，汲取文化精华文化意识是核心素养的价值取向具体表现：拥有文化自信，尊重文化多样性具备跨文化理解与沟通能力能汲取优秀文化精华，涵养内在精神形成正确的价值观和情感态度CHAPTER03核心素养的内在联系思维品质人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质是核心素养的心智特征，体现学生逻辑、批判和创新思维能力的发展程度。学习能力积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是核心素养的发展条件，是学生自主学习和终身学习的基础保障。四个核心素养的协同发展四个核心素养相互渗透、融合互动、协同发展，构成有机整体：语言能力为基础要素，是其他素养发展的载体和途径文化意识为价值取向，决定英语学习的方向和文化立场思维品质为心智特征，体现学生的心智发展和思维水平学习能力为发展条件，支撑学生持续学习和自主发展在教学中应整体把握四个素养，不能割裂或偏废。CHAPTER03课程目标与分级目标总目标发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。四个维度目标：①语言能力在特定情境中运用英语进行有效交流②文化意识理解中外文化，形成跨文化沟通能力③思维品质发展逻辑、批判和创新思维能力④学习能力有效运用策略，实现自主发展分级目标特征分级目标从一级到五级逐步提升，四个维度同步发展。一级目标（3-4年级）侧重语言感知和兴趣培养，能进行简单的模仿和问候三级目标（7年级）能就熟悉话题进行基本交流，理解较复杂的语篇五级目标（9年级）能就熟悉话题进行较复杂的交流，能分析和评价不同文化现象，能自主规划和管理学习过程设计特点：体现学习目标的连续性和进阶性各学段目标相互衔接、螺旋上升关注学生的认知发展规律04课程内容与结构六要素整合·主题引领·学习活动观CHAPTER04课程内容的六要素主题联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴。包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，涵盖学生生活各个方面，使语言学习具有真实意义。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，提供多样化的文本素材。包括口语和书面语篇，连续性文本和非连续性文本，为学生学习语言和文化提供丰富载体。语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语言知识是发展语言能力的重要基础，需在真实运用中习得和巩固，不能孤立记忆。文化知识包括中外文化知识，是理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的知识基础。文化知识的学习有助于促进学生形成跨文化意识和正确的价值观。语言技能包括理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写），学生通过语言技能获取和传递信息。语言技能的发展需要平衡理解和表达，实现有效沟通与交流。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，有助于提高学习效率。学习策略的培养是自主学习和终身学习的基础保障，需在日常教学中渗透。CHAPTER04主题与语篇主题主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，具有联结和统领其他内容要素的作用。人与自我生活与学习、做人与做事，涵盖个人成长、家庭生活和学校生活人与社会社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术人与自然自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索各主题群下设若干子主题，涵盖学生生活、学习和成长的各个方面，为语言学习提供真实语境。语篇语篇类型包括口语和书面语篇，以及不同形式的连续性文本和非连续性文本。口语语篇对话、访谈、演讲、广播、影视节目等，培养听说能力书面语篇记叙文、说明文、议论文、应用文等，培养读写能力非连续性文本图表、图示、网页、广告、通知等，培养信息获取能力语篇承载特定主题意义，提供多样化的文体素材，为学生提供学习语言和文化的载体。CHAPTER04语言知识与文化知识语言知识语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是发展语言能力的重要基础。语音知识语音、语调、节奏、重音等，是口语交际的基础词汇知识词义、搭配、构词法等，是语言理解和表达的基本要素语法知识词法、句法、时态语态等，是准确表达意义的规则系统语篇知识语篇结构、衔接手段等，是组织连贯表达的基础语用知识交际意图、礼貌原则等，是得体运用语言的关键文化知识文化知识包括中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的知识基础。文化知识的作用：理解文化内涵：了解中外文化的历史传统、价值观念和行为规范比较文化异同：在对比中认识文化差异，增强文化敏感性汲取文化精华：学习借鉴优秀外来文化，传承中华优秀传统文化坚定文化自信：形成文化认同，增强民族自豪感和文化自信文化知识的学习有助于学生加深对文化的理解，增强跨文化沟通与交流的意识和能力，形成正确的价值观。CHAPTER04语言技能与学习策略语言技能语言技能包括理解性技能和表达性技能，学生通过语言技能获取和传递信息。理解性技能听：获取口头信息，理解语音材料的要义读：获取书面信息，理解文本内容看：获取多模态信息，理解图表、图像、视频表达性技能说：口头表达思想、情感和信息写：书面表达思想、情感和信息理解性技能和表达性技能相辅相成、相互促进，教学中应均衡发展。学习策略学习策略有助于学生提高学习效率，是自主学习和终身学习的基础。元认知策略规划学习、监控理解、评价效果、反思调整认知策略获取信息、整理归纳、分析推理、总结概括交际策略寻求帮助、迂回表达、利用非语言手段、澄清意思情感管理策略调控情绪、保持信心、克服焦虑、培养兴趣学习策略的有效运用能帮助学生成为独立、自主、高效的学习者。CHAPTER04英语学习活动观核心理念英语学习活动观是落实核心素养目标的教学途径。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。学习理解类获取与梳理学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言文化知识，建立知识关联。主要活动：感知与注意：创设情境，激活已知获取与梳理：理解语篇，提取信息概括与整合：加工信息，建构知识应用实践类内化与运用学生通过应用实践类活动，将所学知识内化，逐步转化为语言能力。主要活动：描述与阐释：描述事物，解释意义分析与判断：分析信息，做出判断内化与运用：巩固知识，形成技能迁移创新类想象与创造学生通过迁移创新类活动，运用所学解决真实问题，实现能力向素养的转化。主要活动：推理与论证：逻辑推理，论证观点批判与评价：批判思考，多元评价想象与创造：创新思维，解决问题CHAPTER04各学段课程内容安排分级人与自我人与社会人与自然一级(3-4年级)个人与家庭、学校生活、日常生活同学与朋友、常见职业、社区生活季节与天气、常见动植物二级(5-6年级)个人成长、家庭生活、学校活动、健康生活方式人际交往、公共秩序、国家认知、文化体验自然生态、环境保护、自然灾害防护三级(7年级)自我认识、兴趣爱好、时间管理、健康生活规划跨文化交流、社会服务、文学艺术赏析、科技影响生态保护、能源利用、自然探索四级(8年级)生涯规划、情绪管理、独立生活能力、审美素养社会问题探讨、国际组织、历史文化遗产、科技创新可持续发展、宇宙探索、人类与自然和谐共生五级(9年级)人生价值、批判思维、社会责任意识、自我实现国际视野、全球议题、文化传承与创新、信息技术伦理综合运用和批判思维、未来展望、保护地球行动05学业质量标准质量内涵·分级刻画·评价依据CHAPTER05学业质量内涵与框架学业质量内涵英语课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。主要特点：按照一级至五级分别描述，体现学生在不同学习阶段应达到的核心素养综合表现水平是指导教师开展教学设计、组织教学活动、评价教学效果的重要依据是学业水平考试命题的重要参考指导教学设计为教师设定教学目标、选择教学内容、设计教学活动提供明确的标准和方向。教师依据学业质量标准，确保教学活动始终围绕核心素养培养目标展开，使每节课都有明确的质量追求。评价教学效果为过程性评价和终结性评价提供科学的参照标准，帮助教师准确诊断教学成效。通过对比学生表现与质量标准，及时发现教学中的问题并调整教学策略，实现持续改进。考试命题参考为学业水平考试和各类评价测试的命题提供科学依据，确保评价内容全面覆盖核心素养维度。命题应体现素养立意，关注学生在真实情境中运用英语解决问题的能力。CHAPTER05各分级学业质量标准一级能感知和模仿英语语音，能在图片帮助下理解简单语篇，能进行简单日常交流。对英语有好奇心，乐于模仿，敢于表达，初步建立英语学习的兴趣。二级能运用基本语音、词汇和语法知识进行口头和书面表达，能理解常见语篇类型。能就熟悉话题进行简单交流，初步形成有效的学习策略。三级能就熟悉话题进行交流，能理解较复杂的语篇，能运用基本学习策略提高学习效率。能描述较丰富的情感和文化现象，开始形成自主学习能力。四级能就广泛话题进行交流，能理解多种类型的语篇，能运用多种学习策略提升学习效果。能分析和评价文化现象，具备较强的自主学习能力。五级能流利准确地进行口头和书面表达，能分析和评价语篇，能有效管理学习过程。具备较强的跨文化沟通能力，为高中学习奠定坚实基础。06课程实施建议教学策略·活动设计·信息技术融合CHAPTER06坚持素养立意，围绕核心素养确定教学目标整体性教学目标应体现核心素养的整体性。教师应从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度整体设计教学目标，不能割裂或偏废，确保素养培养的整体性和方向性。情境性教学目标要体现主题引领，将核心素养的培养融入主题意义探究的全过程。在真实情境中发展语言能力，让学生在探究主题意义的过程中自然习得语言。实践性教学目标要明确、具体、可操作、可检测，体现学生在实践中运用语言、解决问题的真实表现。关注不同学段的目标衔接和进阶，体现循序渐进、螺旋上升的发展规律。教学目标设计要求目标要明确、具体、可操作、可检测，避免空泛表述体现主题引领，围绕主题意义探究设计目标关注不同学段的目标衔接和进阶，体现循序渐进将核心素养四个维度有机融合，避免割裂设计目标表述应以学生为主体，描述学生学习后的表现CHAPTER06推动单元整体教学与英语学习活动观学习理解类活动获取和梳理语言文化知识核心任务：围绕单元主题，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源。教学要点：激活学生已有知识和经验引导学生获取语篇关键信息帮助学生梳理语言知识建立知识之间的关联活动示例：预测内容、提取信息、梳理结构、归纳要点应用实践类活动内化所学，巩固知识技能核心任务：通过应用实践类活动内化所学，将知识转化为能力。教学要点：创设情境让学生运用所学引导学生描述和阐释意义帮助学生分析与判断信息促进知识向能力转化活动示例：角色扮演、情境对话、信息转述、观点表达迁移创新类活动解决真实问题，实现能力转化核心任务：通过迁移创新类活动解决真实问题，实现能力向素养转化。教学要点：提出真实情境中的问题引导学生推理和论证鼓励学生批判和评价激发学生想象和创造活动示例：项目研究、创意写作、辩论讨论、问题解决CHAPTER06引导学生乐学善学，提高学习效率营造积极的学习氛围营造积极的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，帮助学生建立学习自信。创设真实的语言运用情境，让学生在情境中学习、在实践中运用，体验英语学习的乐趣和成就感。鼓励主动参与和合作学习鼓励学生主动参与学习活动，开展合作学习，在互动中提升语言能力。关注学生个体差异，提供分层指导和个性化支持，帮助每个学生获得成功体验，建立学习自信心。培养自主学习能力培养学生自主学习能力，掌握有效的学习策略。引导学生规划学习目标、监控学习过程、评价学习效果，逐步成为独立的学习者，形成终身学习的意识和能力，实现终身发展。关注个体差异关注学生个体差异，提供分层指导和个性化支持。根据学生不同的学习基础、认知风格和发展需求，设计差异化教学方案，确保每个学生都能获得适合的教育。CHAPTER06推动信息技术与英语教学深度融合线上线下融合教学利用信息技术丰富英语学习资源和教学方式，开展线上线下融合教学，打破时空限制。通过网络平台、移动学习工具为学生创造更多语言实践机会，拓展学习空间。丰富视听学习资源利用多媒体、网络平台拓展英语学习渠道，提供丰富的视听材料和交互式学习资源。充分利用图文、音频、视频等多模态资源，增强学习的趣味性和实效性。智慧教育与AI辅助运用智慧教育平台实现个性化学习和精准教学。利用人工智能辅助口语评测、写作批改和学情分析，减轻教师负担，提高教学效率，让技术真正服务于教学。跨媒介教学开展跨媒介教学，培养学生多模态信息处理能力。引导学生从多种媒介中获取、分析和表达信息，适应数字化时代的学习需求和未来社会挑战，培养数字素养。精准教学与数据分析运用学习分析技术诊断学生学情，实现精准教学。基于数据分析了解学生学习进度和困难，提供个性化学习建议和资源推送，促进因材施教和每个学生的全面发展。07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题CHAPTER07推动教学评一体化设计与实施核心理念注重"教-学-评"一体化设计，将评价融入教学的全过程。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。评价应发挥监控教学过程、反馈教学效果、诊断学习问题、激励学生学习的作用。监控教学过程评价应发挥监控教学过程的作用，通过课堂观察、提问互动、练习反馈等方式，及时发现教学中的问题和不足。教师应根据评价反馈，灵活调整教学策略和方法，优化教学环节，确保教学目标的有效达成，提升课堂教学质量。注重过程性评价与终结性评价相结合，全面客观地反映学生学习状况。反馈教学效果评价为教学提供及时反馈，帮助教师了解教学目标达成情况，反思和改进教学行为。通过多元化评价方式收集学生学习信息，分析学习成效与问题，为后续教学决策提供科学依据。建立评价结果分析与教学改进的联动机制，形成良性循环。诊断与激励评价诊断学习问题