古诗三首之《绝句》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

古诗三首之《绝句》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册一、学情分析三年级学生已具备一定的古诗朗读基础，能借助拼音读准字音，对春天的自然景物有直观生活体验，喜欢形象化、情境化的学习方式。学生此前接触过简单古诗，知晓古诗语言凝练、富有韵律，但对“绝句”诗体特点陌生，难以主动将文字转化为生动画面，对“迟日”“泥融”等古汉语字词理解存在困难。学生具象思维占主导，乐于通过图文对照、互动问答、想象体验理解诗意，但自主感悟诗歌动静结合写法、体会诗人闲适情感的能力较弱，需要教师引导搭建“文字—画面—情感”的桥梁，符合三年级学生从直观感知到抽象理解的认知规律。二、教材分析《绝句》（迟日江山丽）是统编版三年级下册第一单元《古诗三首》的开篇诗作，单元人文主题为“可爱的生灵”，语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。本诗为唐代诗人杜甫定居成都草堂时所作，全诗仅二十字，以“迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、鸳鸯”等意象，勾勒出一幅明丽和谐、动静相宜的春日画卷。诗歌前两句粗笔勾勒春日整体美景，后两句聚焦燕子、鸳鸯两种生灵，动静结合、意境清新，语言浅白却意蕴深远。作为单元首篇古诗，本课承担着落实单元语文要素、教授古诗学习方法（抓景物、想画面、品情感）的重要任务，为后续两首古诗的学习奠定基础，同时渗透中华优秀传统文化教育，培养学生对自然与古诗的热爱。三、核心素养目标1、文化自信通过品读《绝句》，感受古诗凝练的语言美、和谐的意境美，了解杜甫“诗圣”的文学地位，体会中华传统诗词文化的魅力，增强对民族文化的认同感与自豪感。2、语言运用正确认读“鸳、鸯”等生字，规范书写“绝、丽”等生字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；借助注释、插图用自己的话说说诗句意思，积累优美诗句。3、思维能力紧扣诗句提取景物，边读边想象春日画面，梳理诗歌动静结合的写法，理解景物与情感的关联，发展形象思维与逻辑思维能力。4、审美创造感受诗歌中春日明丽、和谐的自然之美，体会动静相衬的艺术美感，尝试用简单语言描述自己眼中的春天，激发审美体验与创造意识。四、教学重难点1、教学重点有感情地朗读、背诵古诗；借助注释和插图理解诗意，想象诗歌描绘的春日画面，感受春天的生机与美好。2、教学难点理解“迟日”“泥融”等重点字词含义，体会诗歌动静结合的写法，感悟诗人闲适愉悦、热爱自然的情感。五、教学过程第一课时情境导入，初识诗题与诗人谈话激趣，唤醒体验教师：同学们，春天已经悄悄来到我们身边，谁来说说你眼中的春天是什么样子的？你看到了什么、听到了什么、闻到了什么？学生自由发言，分享春天的花草、飞鸟、暖阳等景物。教师：春天的美景藏在大自然里，也藏在古人的诗句中。唐代大诗人杜甫就用短短二十个字，描绘了一幅绝美的春日画卷，今天我们就一起学习他的这首《绝句》。（板书课题：绝句，指导学生读准“绝”字，书空课题）解题知体，了解诗人教师提问：“绝句”是什么意思呢？谁能结合课前预习说一说？学生结合预习回答，教师补充：绝句是古诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句，我们今天学的就是五言绝句。教师继续介绍：这首诗的作者杜甫，被后人称为“诗圣”，他的诗风格多样。安史之乱后，杜甫来到成都草堂定居，生活变得安稳闲适，面对浣花溪畔的春日美景，他写下了这首轻快优美的小诗。设计意图：从学生生活经验切入，唤醒对春天的感知，自然导入课题；简要介绍诗体与诗人，为理解诗意、感悟情感铺垫，贴合三年级学生认知水平。初读古诗，读准读通明节奏自由朗读，扫清障碍教师：请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到难读的字多读几遍。学生自由朗读，圈出生字“鸳、鸯”，教师相机正音：“鸳（yuān）、鸯（yāng）”是整体认读音节，都是形声字，两个字组成词语“鸳鸯”，指一种水鸟。指名朗读古诗，教师纠正读错的字音，如“迟（chí）”“融（róng）”，确保学生读准每一个字。指导节奏，读出韵律教师：古诗有独特的节奏，五言绝句一般按“二/三”的节奏停顿，这样读更有韵味。（教师范读，标注节奏：迟日/江山丽，春风/花草香。泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。）学生模仿教师节奏朗读，先自由练读，再同桌互读，互相纠正停顿与读音。教师指名朗读，师生评价：是否读准字音、停顿是否恰当、是否读出古诗的韵律感。全班齐读古诗，读出轻快、舒缓的春日韵律。设计意图：落实语言运用素养，通过多层次朗读，让学生读准字音、读通诗句、读出节奏，夯实古诗朗读基础，感受诗歌韵律美。再读古诗，抓景解词初知意圈画景物，梳理意象教师：请同学们再读古诗，边读边圈出诗中描写的所有景物，看看诗人笔下的春天有哪些事物。学生默读圈画，全班交流：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。（教师板书景物名称）教师：诗人用这么多景物，拼成了一幅春日图，我们先来读懂每一种景物的意思。借助注释，理解字词教师：请大家结合课文注释，和同桌互相说一说这些字词的意思，遇到不懂的可以提问。学生同桌合作理解，教师巡视指导，重点解析难词：迟日：指春日，春天白昼渐长，所以叫“迟日”。教师提问：春天的太阳给你什么感觉？（温暖、明亮）学生回答，教师引导：“迟日江山丽”，就是春日照耀下，山河格外秀丽。泥融：春天泥土湿润、松软。教师提问：泥土为什么会变松软？（春天冰雪融化、雨水滋润）学生回答，教师点拨：这样的泥土适合燕子筑巢。沙暖：溪边的沙子被太阳晒得暖暖的。学生结合生活经验理解：春天晒太阳，沙子摸起来暖暖的。串讲诗句，初知诗意教师：我们把字词意思连起来，说说每句诗的大意。指名逐句说诗意，教师补充完善：迟日江山丽：春日阳光普照，山河显得格外秀丽。春风花草香：春风轻轻吹拂，送来花草的阵阵芳香。泥融飞燕子：泥土湿润松软，燕子正忙着飞来飞去衔泥筑巢。沙暖睡鸳鸯：溪边沙子温暖，鸳鸯静静地睡在上面。教师：现在谁能完整地说说整首诗的意思？学生完整表述诗意，教师肯定，梳理全诗大意：这首诗描绘了春日里，山河秀丽、花草飘香、燕子翻飞、鸳鸯静睡的美好景象。设计意图：通过圈画景物、借助注释解词、串讲诗句，降低古诗理解难度，让学生初步读懂诗意，落实“借助注释理解诗意”的学习方法，培养自主理解能力。指导书写，规范练写生字观察生字，明确要点教师出示本课要求会写的字：绝、丽、春、风、花、鸟。引导学生观察：“绝”左右结构，左边绞丝旁，右边是“色”，注意笔顺；“丽”上下结构，上宽下窄，点画居中；“春”上下结构，撇捺舒展，下面“日”写得扁一些。教师范写生字，边写边强调笔画要点：“绝”的绞丝旁两撇平行，提画有力；“丽”的长横要平稳，覆盖下方；“春”的三横间距均匀。学生练写，反馈评价学生在练习本上描红、临写，教师巡视，纠正坐姿与握笔姿势。选取典型作业展示，评价：笔画是否规范、结构是否匀称、书写是否工整，鼓励学生改进。设计意图：落实识字写字教学目标，规范生字书写，培养良好书写习惯，夯实语言运用基础。课堂小结教师：这节课我们认识了古诗《绝句》，读准了字音、读出了节奏，读懂了诗句大意，还会写了本课生字。诗人笔下的春天有秀丽的山河、飘香的花草、忙碌的燕子、安睡的鸳鸯，下节课我们将走进这幅春日画卷，细细感受画面的美好，体会诗人的心情。第二课时复习回顾，温故知新字词复习教师出示生字卡片、词语卡片：绝句、迟日、泥融、鸳鸯、秀丽、芳香，指名认读，全班齐读。诗句回顾指名朗读古诗，全班齐背古诗，巩固上节课所学内容。教师：上节课我们知道了诗的大意，这节课我们就走进诗中的画面，感受春天的美，读懂诗人的心。品读诗句，想象画面悟意境品读前两句：赏春日整体之美教师指名朗读前两句：迟日江山丽，春风花草香。提问：读这两句诗，你仿佛看到了什么？闻到了什么？学生自由发言：看到了温暖的太阳、秀丽的高山大河；闻到了春风里花草的香味。教师：诗人用“丽”字写山河，用“香”字写花草，一视觉一嗅觉，把春天的整体美景写活了。“迟日”“春风”给人温暖、轻柔的感觉，谁能读出这种舒适、美好的感觉？指名朗读，教师指导：重读“丽”“香”，语气舒缓、轻快，读出春日的明媚与温馨。全班配乐朗读前两句，闭上眼睛想象：暖阳普照、山河秀丽、春风拂面、花草飘香的画面。设计意图：聚焦前两句的感官描写，引导学生调动视觉、嗅觉想象画面，指导有感情朗读，感受春日整体的明丽之美，培养审美感知能力。品读后两句：品生灵动静之妙教师指名朗读后两句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。提问：这两句诗写了哪两种小动物？它们分别在做什么？学生回答：燕子在飞，鸳鸯在睡觉。教师：同样是春天的小动物，燕子和鸳鸯的状态一样吗？我们分别来看。品读“泥融飞燕子”教师：“飞”字写出燕子的什么特点？（轻快、忙碌、活泼）学生回答，教师补充：泥土松软，燕子正忙着衔泥筑巢，“飞”字让我们看到燕子穿梭的灵动，这是动态的美。提问：你能想象燕子飞行的样子吗？它会飞向哪里？会发出什么声音？学生想象发言，教师引导：读出燕子的轻快活泼，重读“飞”字，语速稍快。指名朗读，全班练读。品读“沙暖睡鸳鸯”教师：“睡”字写出鸳鸯的什么状态？（安静、悠闲、慵懒）学生回答，教师点拨：沙子暖暖的，鸳鸯依偎着睡觉，一动不动，这是静态的美。提问：鸳鸯睡在暖沙上，给你什么感觉？（舒适、安宁、美好）学生发言，教师指导：读出鸳鸯的安静闲适，重读“暖”“睡”，语速放缓、语气轻柔。指名朗读，全班练读。对比感悟，体会写法教师：燕子在“飞”，鸳鸯在“睡”，一动一静，这样写有什么好处？学生小组讨论，全班交流：动静结合，画面更生动、更和谐，既有春天的生机活力，又有春日的宁静美好。教师：诗人把动态的燕子和静态的鸳鸯放在一起，让这幅春日画既有灵动的生气，又有静谧的温馨，多美啊！让我们带着这种感受，完整朗读后两句。全班配乐朗读后两句，边读边想象燕子翻飞、鸳鸯静睡的画面。设计意图：聚焦后两句的生灵描写，通过对比动静之美，引导学生深入感悟诗歌写法，结合想象与朗读，体会画面的生动与和谐，突破教学难点，发展思维能力与审美创造能力。悟情诵读，融情于景诵全诗感悟诗人情感教师：整首诗读下来，你觉得诗人当时的心情是怎样的？从哪里看出来的？学生自由发言：开心、愉悦、闲适、满足，因为诗人笔下的春天特别美，景物都很美好。教师补充：杜甫经历战乱后，终于在成都草堂过上安稳日子，看到这样生机勃勃、宁静美好的春日景色，内心充满喜悦与闲适，所以才写出这么优美的诗。提问：诗人对眼前的春日美景，有着怎样的情感？（热爱、赞美）学生回答，教师小结：全诗没有一个“喜”字，却处处透着喜爱与赞美，这就是古诗的精妙之处。多层次诵读，熟读成诵配乐齐读：播放轻柔古典音乐，全班齐读，读出春日的明媚、灵动与闲适。分组朗读：男生读前两句，女生读后两句，感受整体与细节、动态与静态的对比。想象背诵：闭上眼睛，边想象画面边背诵古诗，做到熟读成诵。创意朗读：加上动作朗读，读“飞燕子”时做展翅动作，读“睡鸳鸯”时做安睡表情，加深记忆。设计意图：通过感悟情感、多层次诵读，让学生将画面、情感与诗句融合，实现熟读成诵，深化对诗歌意境与情感的理解，落实文化自信与审美创造素养。拓展延伸，迁移运用画面描述教师：这首诗就是一幅画，你最喜欢诗中的哪一处画面？用自己的话详细描述出来。学生自由描述，教师评价：是否抓住景物特点、是否生动形象、是否融入感受。仿写练笔教师：我们身边也有春天的美景，有花草、有飞鸟、有暖阳，试着用一两句话，模仿诗人的写法，写一写你眼中的春天动静之美。学生尝试练写，教师巡