教育传播学 课件 模块三 教育传播信息与媒体

活动1理解教育传播信息主讲人：xxx1964年，加拿大传播学者麦克卢汉在《理解媒体：论人的延伸》(UnderstandingMedia:TheExtensionsofMan)一书中提出了“媒体就是信息”的观点，那么如何理解教育信息与教育媒体之间的关系呢？如果用麦克卢汉的基本观点来看待两者之间的关系，则可以认为：教育信息重在表达教育传播的内容，教育传播符号是教育信息的具象表达。教育信息的编码与译码在一般的教育传播活动中表现为教育者对教学内容等信息的加工处理与受教育者的解读。当然，教育活动本身也是教育信息传播的过程。教育媒体则重在表达教育传播的技术、工具、方式和载体，教育媒体的变化会给教育带来整体性的变革，如改变教学资源的供给与应用、学习方式、师生关系、评价方法、教与学的行为等。从哲学的角度看，教育媒体具有普遍性，而其所承载的教育信息则具有特殊性。模块三教育传播信息与媒体认识教育信息的内涵第1步认识教育信息资源第2步第1步认识教育信息的内涵第1步认识教育信息的内涵什么是信息？想一想1信息的定义信息的定义第1步认识教育信息的内涵1information信

息最早起源于拉丁语，原意为形成（某种思想）概念、解释或陈述。到13世纪中叶，“信息”一词开始具有“获得他人情况”的含义。狭义的理解：消息、知识和情况广义的理解：能够消除传播者和受传者之间不确定性的内容哲学的理解：事物运动状态和规律的表征，信息、物质与能量是客观世界的三大构成要素信息可以成几类？物质能量信息狭义消息、知识、情况广义可消除不确定性信息的分类第1步认识教育信息的内涵2冗余信息与干扰信息外部信息与内部信息外部信息：指单纯地处于传递状态的信息，或存储在存储系统中的信息。有用信息与无用信息有用信息：对受穿者而言具有价值的信息，也指可以消除不确定性的信息。内部信息：在控制系统内部传递、存储和加工的信息。无用信息：对受穿者而言无价值的信息，干扰信息属于无用信息，无助于消除不确定性的，对信息接受造成负面影响教育信息第1步认识教育信息的内涵3冗余信息与干扰信息美国教育学家杜威曾提出，教育的实质是信息的传递，他认为“总体上间接的知识或别人的知识只能表现为词语。交流必须通过词语来进行，人们不能拒绝由词语表达的信自"。瑞士教育学家裴斯泰洛齐进一步指出：信息加工能力是学习的基础条件。教育信息的定义第1步认识教育信息的内涵3教育管理信息规章制度等狭义知识、技能、思想、观念等评价信息学习成绩、教学评估等教学中的干扰信息教师语速过快、电视图像模糊等现代信息学认为，教育就是信息传递和加工的过程。教育信息也可以分为狭义和广义两种。教育信息的获取方式第1步认识教育信息的内涵3美国视听教育家戴尔在其1946年的著作《视听教学法》中，提出了”经验是怎样获得“的问题，并总结出了三大类十个层次，构架出其著名的”经验之塔“理论，按照抽象程度对人类获得的经验进行逐级划分。在“经验之塔”理论中，戴尔把经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三种，即直接接触客观事物而获得的经验、从机器信息体中获得的经验和从符号信息体中获得的经验。在戴尔观点的基础上，南国农和李运林提出教育信息的主要来源有教师、客观事物和教学信息体。人们通过直接接触客观事物来获取第一手信息。而教师和教带信息体(如教材.网络课件等)则作为信息的载体，向学生传输经过组织的知识。教育信息新发展第1步认识教育信息的内涵401石器时代02青铜时代03铁器时代04蒸汽时代05信息时代信息时代的特征和发展第1步认识教育信息的内涵4信息超市和信息孤岛共存在信息时代，信息早已不是稀缺品，人们可以通过各种方式自主获取信息，这就形成了“信息超市”。施拉姆曾经在阐述”使用与满足理论“时描述过“自助餐厅”的观点，他认为受传者参与传播就好像在自助餐厅就餐，媒体在这种传播环境中的作用只是为受传者服务，尽可能地为其提供满意的饭菜(信息),受传者可以在丰富且"营养均衡"的信息自助餐中找到自己所需要的信息。"信息孤岛"现象在信息时代也同时存在。信息孤岛(informationisland)，又称为信息烟囱(informationsilo)，其本义是指一种不能与其他相关信息系统进行互操作或者协调工作的信息系统。就教育领域而言，学校、教育行政部门等单位之间虽然需要相互关联以保证信息沟通的顺畅，但在主客观上却保持着各自信息的独立性，最终产生信息孤岛问题。第2步认识教育信息资源教育信息资源的内涵第2步认识教育信息资源1教育信息资源广义：指教育过程中教育者和受教育者所接触，所获得的一切教育信息，它大致由现实生活中的信息资源、印刷媒体所提供的信息资源及各种视听材料和多媒体、数字化教育信息资源这三个部分构成。狭义：狭义的教育信息资源则是指以电子化、数字化、网络化为特征的教育信息资源。数字化教育信息资源黄荣怀等学者认为，数字化教育信息资源是指将文字、图像、语音、影像等内容，用数字化技术手段和信息技术进行处理，所得到的能够以数字信号的形式在因特网上传输的教育信息资源。还有学者认为，数字化教育信息资源是指为教学目的而专门设计的或者能为教育服务的各种以数字形态存在和使用的资源。数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2文本、图像、动画、视频、网页等光盘资源、IP资源、网络资源等；多媒体素材、教学课件、网络课程、MOOC等；知识类资源、工具类资源、案例类资源、评估类资源、素材类资源等。支持教学角度教学素材、知识点课件、网络课程等；辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；文件类型角度

承载物角度资源内容角度表现形式角度服务对象角度数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2面向教师的”教“、学生的”学“、教师的专业发展都有哪些数字化教育资源？想一想数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2为了加强我国信息化教学资源的建设，提高其推广应用水平，国家教育资源公共服务平台面向基础教育领域征集数字化教育信息资源，包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具和教育游戏等类型的数字化教育资源。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3目前，我国教育信息资源的建设从种类上来看已经相当丰富了，基本形成了庞大的“信息超市"。但是从教育信息资源的利用率来看，形势却不容乐观，面对“超市"里海量的、良莠不齐的教育信息资源，学生往往无从下手，无法准确地获取自己想要的信息。丰富的教育信息资源陷入了“信息孤岛”的困境，导致信息无法沟通进而引发了教育信息资源闭塞现象。教育信息资源闭塞现象主要是指教育信息资源死法顺利地传达给目标学生，学生无法方便地获取所需的信息，从而使大量的教育信息资源无法发挥其应有的教育作用。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3传播内容杂乱传播范围受限传播信道受阻受教育者获取信息的能力受限教育信息资源闭塞现象的表现01040203教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3你认为应该如何消除教育信息资源闭塞现象？想一想第2步认识教育信息资源3促进教育信息资源共享，避免重复建设，减少“资源垃圾",并把各种分散的教育资源集中和整合起来，方便用户检索与使用。加强教育单位、机构之间的沟通，消除资源壁垒。区域教育行政部门应当在优质教育信息资源的建设与应用中发挥主导作用，各级各类学校要从教育发展的全局出发，促进教育信息资源的联通与共享。相关教育行政部门要统一规范，制定教育信息资源建设标准，增强各种教育信息资源之间的兼容性和互操作性，制定教育信息资源标准，形成完善的教育信息资源评价和认证机制，提高教育信息资源质量，实现教育信息资源的开放与共享。借助区块链技术构建多样灵活、开放共享、协同治理的教育信息资源应用场景。建立包括一线教师、中小学校、数育机构、教育软件公司、媒体、科研机构等多元主体参与的教育信息资源建设体系，教育信息资源开发人员和教育管理人员都要自觉提升资源整合和共享的意识。教育信息资源孤岛的困境与应对消除教育信息资源闭塞现象的策略-谢谢-主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体活动2理解教育传播的符号主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体教育传播作为大众传播的分支之一，其传播过程同样遵循传播学的基本规律。在传播活动中，信息是基本要素之一。传播活动由传播者对信息的编码和受传者对信息的译码构成，而符号作为信息的载体，在传播活动中扮演着重要的角色。在信息化教育传播活动中，教育者和受教育者作为互动的双方，以符号为载体，通过对教育信息的循环编码和译码，最终实现教育传播的目标。了解教育传播符号的内涵第1步理解教育传播过程与误读消除第3步理解教育信息的符号化第2步第1步了解教育传播符号的内涵第1步了解教育传播符号的内涵什么是“传播符号”？想一想1传播符号概述传播符号概述1施拉姆曾经指出，"符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离建立传播关系的双方而独立存在。这些符号对于甲方而言代表最种意义，若为乙方接收，对于乙方而言也会代表最种意义。因此，符号可以‘译’成‘意义’的传播因素。”符号能指示某事物或某事件，但又不是事物或事件本身，它只是人类指称世界的一种标记。第1步了解教育传播符号的内涵传播符号概述1符号分类语言符号非语言符号自然语言人工语言口头语言书面语言第1步了解教育传播符号的内涵教育传播符号的特性2第1步了解教育传播符号的内涵以符号为载体与其他符号的共同点教育传播符号，即在教学活动中承载教育信息的符号。所承载的信息是与教育内容密切相关的由特定的传播者(教育者)来对符号进行选择、加工和传递旨在通过符号将教育信息传递给特定的受传者(受教育者)教育者接收到受教育者的反馈情况，对教学活动作出调整相较其他符号的独特之处起着承载和传进与息的作用信息时代的教育传播符号3第1步了解教育传播符号的内涵网络传播符号计算机语言符号信息化教育要求教师在教学过程中利用计算机语言对自然语言进行转化和处理，把自然语言所蕴含的信息用计算机语言来售达，这时计算机语言又变成了一种教育传播符号。网络传播符号的重要特点是借助互联网实现远距离的即时传播。传播者和受传者只要双方都有一台接入互联网的计算机，他们便可以进行实时交流。在这种情境下，教育者将教学信息编码后通过网络传送给受教育者一方，形成了信息传递；而受教育者又通过网络接收信息，并在解读符号后做出即时的反馈，这就构成了一个完整的教育传播过程。例如，在线教育就是充分利用了网络传播符号的特点和优势，突破了地域局限，实现了即时反馈。信息时代的教育传播符号第2步理解教育信息的符号化符号的选择：信息的不同表征第2步理解教育信息的符号化1非口头语言教师在讲课过程中面无表情或与学生沟通时显得不耐烦，学生就很容易因为这些非语言符号而产生消极的心理效应口头语言教师运用口头语言描述教学内容，学生听教师讲述后，对直观的语言符号进行译码，从而获得教育信息。书面语言教材的文字(即书面语言)承载了教学内容的相关信息，学生阅读这些文字，并对其进行译码和重构，同样可以获得知识。信息时代教育传播符号的生成第2步理解教育信息的符号化2教育传播符号生成的基本前提：教育者和受教育者双方必须具备编码和译码的能力，即听、说、读、写的能力；符号互动的基础：以教育者与受教育者共同的经验范围为基础；教育者结合受教育者的特点进行符号的选择和组织；信息技术给教育传播活动带来了多符号传播系统；多符号传播系统包括电子教材系统、课堂多媒体组合系统、多媒体计算机系统、计算机网络教学系统、即时通信工具、虚拟现实教学系统等教育传播符号的生成信息时代的教育传播符号生成第3步理解教育传播过程与误读消除教育传播是一个动态连续的过程，是由教育者和受教育者构成的传受双方对信息进行编码和译码的过程。其中，信息的传播作为重要的环节之一，对教学效果起着举足轻重的作用。信息的传播过程第3步理解教育传播过程与误读消除1教育者需要对采集到的原始信息进行分类、整理和加工接收信息传播信息编辑信息采集信息经过加工的信息具有一定的条理性，对信息进行编辑有助于提高信息的利用率信息传播的主体在采集和编辑信息后，向受教育者传递信息,教育者还要注意运用传播技巧。信息传播活动的终点是信息的接收，即信息到达受教育者，这也是衡量传播效果好坏的基本标准。信息传播与教育发生第3步理解教育传播过程与误读消除2教育发生的前提是信息传播。教育发生可以理解为在教学过程中，教育者实现教育目标，即受教育者接收了教育信息并做出反馈。教育目标的实现与教育信息的传播密切相关，没有教育信息的传播，实现教育目标也就无从谈起，即教育发生没有实现。信息传播——教育发生的必要条件教育发生需要信息传播，而信息传播不一定能实现教育目标。信息传播是一个复杂的过程，其效果会受到各种因素的影响，包括教育者、受教育者、教育媒体等。在各种干扰因素的影响下，信息传播很难完全达到预期的效果。信息传播—教育发生的非充分条件教育传播中的误读与误读消除第3步理解教育传播过程与误读消除3教育传播的误读在教育传播活动中，教育者与受教育者之间也会出现误读现象。如果错误解读教育者传递的符号，受教育者就会误解教育者传递的信息。网络语言的滥用容易导致师生之间的信息传播产生误读现象。近年来，像“灌水""汗”等网络语言悄然出现在中小学生的作文中。面对这种有待地规范的网络语言，如果教师对网络文化了解甚少，就容易错误理解这些词汇，造成信息的误读。教育传播中的误读与误读消除第3步理解教育传播过程与误读消除3传播者了解信息时代受教育者获取信息的方式，多与受教育者进行交流沟通，对在受教育者中流行的语汇和话语习惯等有一定的了解，并主动引导受教育者正确使用规范的语言文字；了解信息时代受教育者的学习方式，选择能最大限度调动受教育者积极性的教育传播手段，如利用多媒体技术传授教学内容；针对不同受教育者的特点选择与其相适应的教学内容和教学方式，注意因材施教等。教育传播的误读消除受传者积极配合教育者的传播活动，可以在课前进行预习，降低误读的概率；在课堂上保持良好的课堂纪律，避免外界环境的干扰，营造良好的学习氛围等；受教育者通过主动进行信息反馈，积极反映自己对教学内容的理解和掌握程度，有利于教育者及时发现问题并进行纠正，-谢谢-主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体活动3理解教育传播的通道主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体理解教育传播通道的概念第1步分析互联网给教育传播通道带来的变化第3步理解教育传播通道中的干扰第2步保持校园教育传播通道的畅通第4步第1步理解教育传播通道的概念第1步理解教育传播通道的概念什么是“传播通道”？想一想1传播通道第1步理解教育传播通道的概念1传播通道

传播通道是指在传播过程中信息传递的途径

传播通道通常包含三个基本要素，编码、译码、信道信源编码信道译码信宿真实世界中的信息信息→符号→信号信道信息→符号→信号受传者理解的事物第1步理解教育传播通道的概念1传播通道信息符号信号编码信源编码信道编码编码过程译码过程信息符号信号译码信道译码信宿译码编码：传播通道中，在发送端将信息转换为可以发送的信息的过程信源编码：把信息转化为符号的过程信道编码：把符号转换为信息的过程译码：传播通道中，在接收端将收到的信号转换为信息的过程信道译码：把接受的信号转换为符号的过程信宿译码：把符号转换为信息的过程第1步理解教育传播通道的概念1传播通道信道是信号传送的渠道，它有具体的物质和能量的结构形式以及相应的运行机制，常常被理解为空间或者线路。线路信道的传输能力第1步理解教育传播通道的概念2教育传播通道学生-教师通道学生在生理上通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、温度觉从教育中接收信号；教师可以面对面或记住媒体传送教育信息学生-媒体通道学生可以通过幻灯片、电视、计算机课件等教育媒体，以及计算机网络系统、教育电视播放系统按需获取各种教育信息学生-实际事物通道学生接触客观世界的事物，通过感觉器官去获取事物最原始、最真实的信息。学生-家庭通道学生的信息来源与家庭有着密切的关系，家庭环境的熏陶对学生的成长有着重要的影响和作用。学生-学生通道学生之间有组织的讨论(如小组讨论)和日常无组织的交流都在传送教育信息第2步理解教育传播通道中的干扰来自信源的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰1干扰指影响教育信息传递效果的各种消极因素。在通道中传递的教育信息受到破坏或损失干扰的分类在通道中传递的非教育信息信源传播的可能不是教育信息或者是效果不佳的教育信息。例如，在计算机网络中，可能有一些违反信息道德和信息伦理且干扰青少年成长的有害信息。为了克服这些干扰，政府与教育行政部门应该加强对网络与媒体的监督和管理。来自编码的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰21用词含糊2用词不当3缩语或生造词语5文本、图像符号转换不当4滥用方言词、古语词或外来词6语言不规范发音不准确来自信道的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰31教师安排不当2视听环境不佳3网络连接不畅4教学设备问题来自译码的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰41受教育者知识、经验的局限2社会文化背景差异第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化“学生-教师通道”的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化101学生与教师之间建立通道所使用的工具发生了变化由传统的面对面交流或使用固定电话、移动电话发展到互联网时代的电子邮件、即时通信工具等。02“学生一教师通道”中传递教育信息的载体和形式更为丰富从传统的语音和纸质文本发展到互联网时代的图片、语音、视频、多格式文档等多种媒体，从而提高了学生与教师沟通的时效性。“学生-媒体通道”的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化201实现了“学生一媒体通道”中教育媒体形式的多元化虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)技术的发展促进了元宇宙与教育实践的深度融合，教育媒体也逐步走向虚拟和现实相结合/虚实融合的教育02实现了教育信息资源供给的多元化学校、企业、学生和教师都可以成为资源的供应者。学生获取与使用教育信息资源变得更为精准和智能04在大数据和人工智能的支持下，学生获取与使用教育信息资源变得更为精准和智能使学生的学习更加个性化03学生可以通过网络学习平台和各种App查找学习资源，进行个性化学习和自主学习，实现分层教学其他通道的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化3“学生-实际事物通道”流畅、清晰的网络直播成为现实高清、微距、高速和无人机摄影技术给学生带来了更清晰的视界、更鲜活的现实世界和更广阔的观察视角，大大提高了学生在学习过程中视觉和听觉通道的信息量。“学生-家庭通道”提高了学生与家庭的互动水平和通信的时效性。家长通过智能手表管埋App,可以实时查看学生的位置，保障学生的人身安全；学生通过微信群组和语音及视频通话功能。“学生-学生通道”拓展了学生与学生之间的通信渠道基于网络和计算机支持的协作学习、小组学习、同伴评价等学习组织活动形式越来越受到学生的欢迎，并得到广泛运用。第4步保持校园教育传播通道的畅通第4步保持校园教育传播通道的畅通1保持校园畅通的方法提高校园信息化建设水平让校园充满信息建立一支优秀的教师队伍培养学生获取信息的能力-谢谢-主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体活动4理解教育传播的媒体主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体理解教育媒体的内涵第1步应用典型的教育新媒体第3步理解教育媒体的新发展第2步选择和利用教育新媒体第4步第1步理解教育媒体的内涵第1步理解教育媒体的内涵什么是“媒体”？什么是教育媒体？想一想1媒体与教育媒体第1步理解教育媒体的内涵1媒体与教育媒体媒体媒体一词源自拉丁语medium，意为两者之间。媒体是指信息在传递过程中，在传播者到受传者之间承载并存储和传递信息的物体。媒体有两层含义，一是指承载信息的物体；二是指存储和传递信息的物体。教育媒体教育媒体是指教育传播过程中所使用的媒体。媒体发展为教育媒体的条件：一是用于存储与传递以教育为目的的信息；二是只有在用于教学活动时，才能发展为教育媒体。第1步理解教育媒体的内涵2教育媒体的功能与作用笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官的变化，进而引起感觉重心的转移。媒体是人体的延申传播工具的影响力之所以如此强大，就是因为随着媒体而来的"内容"又是另外一种媒体。不要只把媒体看成工具，它也是信息。媒体就是信息麦克卢汉将媒体分为"热""冷"两种。热媒体是指对象参与程度较低的媒体。冷媒体是指对象参与程度较高的媒体。媒体有“热”“冷”之分媒体是促进社会变革的最强大动力麦克卢汉媒体观麦克卢汉认为媒体影响并改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式，改变着人与人、之间人与世界的关系。麦克卢汉的观点，对于指导人们认识和研究媒体有着积极的意义。但是，也有学者认为麦克卢汉媒体理论的不足之处在于过分强调媒体的作用，把它看成是促进社会改变的决定性力量，从而使他加入了“技术决定论"者的队伍，而他的“热”“冷”媒体的理论，也缺乏科学性。第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的一般功能与作用教育媒体的一般功能传递信息

存储信息

教育媒体的作用控制学习呈现刺激、提供信息是教育媒体最基本的功能。任何教育媒体都有这种功能，只是不同的教育媒体所传递的信息的性质有所不同。各种教育媒体都有存储信息的功能。不同媒体存储信息的类型与容量有所不同。各种教育媒体都要求学生做出反应。有的教育媒体要求学生做出外显的、频繁的反应，有的教育媒体则要求学生做出内隐的反应。为教学提供具体的经验

正确引导学生的思维活动转变学生的行为和态度优化教学、教育过程第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点传送能力教育媒体的特性0102050304呈现能力参与度重现能力可控度呈现能力是指教育媒体呈现信息的能力。不同的媒体具有不同的呈现能力。呈现能力的决定要素包括：空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征和声音特征。重现能力指把储存的信息内容重新再现的能力。例如，网络直播、现场的电视广播是即时的、难以重现的；而通过录音录像则能将信息记录并存储起来，反复播放。传送能力是指教育媒体把信息传送到受传者所处的空间的能力。不同的教育媒体传送信息的距离与范围不同。例如，无线电广播、电视广播、计算机网络系统的传输能力都比较强，可控度是指教育媒体被操作和控制的难易程度。例如，投影仪、录音机、计算机的操作相对简单，而电影的放映操作则需要接受专门学习。参与度是指在教育者利用教育媒体开展教学活动时，学生参与活动的程度。它分为行为参与和情感参与。第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点教学特征教材板书模型无线电录音幻灯片电影电视录像计算机重现能力

即时重现√√√√事后重现√√√√√√√传送能力

无限传送√√√有限传送√√√√√√√可控度易于控制√√√√√√√难以控制√√参与度行为参与√√√√√情感参与√√√√√第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点视觉媒体可复制性强、反复阅读、使用方便且价格相对低廉；但读者具备一定的阅读理解能力、抽象思维能力和想象力交互式媒体具有双向、连续和交互的特点、有助于实施个性化教学、有助于提高教学效率；但交互式教材编制难度和工作量较大，操作也较为复杂，成本相对较高听觉媒体可录音、可按需重播、可调整音量大小、信息传递迅速、便于携带；但表达次序基本已定，如需更改，需重录视听媒体以视听双重的方式来获得知识、可以呈现逼真的动态图像、能系统地呈现时间要素、能展示事物本质、时效性和广泛性较好；但制作过程较为复杂，成本相对较高融媒体集印刷，幻灯，录音，电影，电视，计算机的功能于一体，可在短时间内展示海量的信息，能够实现多屏展示或同屏比较物品或物体的功能第2步理解教育媒体的新发展教育新媒体第2步理解教育媒体的新发展1广义新媒体是相对于传统媒体而言的。有学者认为，只要是以前没有出现过的媒体形态均可以列入新媒体的范畴狭义所谓新媒体，就是利用信息通信技术，通过因特网、宽带局域网、无线通信网和卫星等渠道，以及电视、计算机和手机等终端，向用户提供视频、音频、海者等形式的信息和服务的新的媒体形态。教育新媒体的类型第2步理解教育媒体的新发展2类型基于互联网技术基于数字广播技术基于无线电网络技术应用举例交互式白板、即使通信工具、MOOC平台、教育视频直播平台、教育博客、虚拟社区等数字电影

、数字电视、移动电视、楼宇电视、大型户外显示屏教育App、手机电视、手机报纸等技术特点互联网技术数字广播技术通信技术通道互联网络广播电视网电信网络受众特点大众-多元分众-大众大众-分众效果互动较多互动少互动一般教育新媒体的特点第2步理解教育媒体的新发展3开放与共享大众化与分众化个性与创造丰富与多元智能终端和移动设备的广泛应用，为教育信息的生成提供了新的方式，也给教育传播活动带来了多符号传播系统，教育新媒体的特点

网络科技和信息技术的不断发展

，使教育新媒体的运用更具有个性化色彩。例如，用户不仅是学习内容的浏览者，借助教育新媒体，学生享有几乎和教师同等的话语权，其学习主动性受到激发并得以充教育新媒体，尤其是网络媒体的出现使得教育媒体真正实现了大众化，它扩展了教育的渠道，使传播过程变得更加灵活。依托多符号传播系统，教师可以根据教学需求运用各种传播符号和媒体工具，为学习者提供丰富与多元的学习体验。也是学习内容的创造者，不少知识分享网站、社区论坛，以及微博等平台利用用户生成内容(usergeneratedcontent,UGC)创造了许多新的教育媒体形态分发挥。同时，教育新媒体还能以多元的信息内容、多样的传播方式、全方位的时空视野、快捷地传播校园文化，有助于营造积极向上、信息流通活跃的校园文化氛围。推动了教育传播方式、模式的更新和变革。信息技术的发展和新媒体的出现，不仅扩大了受教育群体的范围还为满足多层次的教育教学需求提供了多样化的渠道，体现了信息时代教育大众化的特点。教育新媒体对教育传播的影响第2步理解教育媒体的新发展4123将原有的单向教育传播形式，转变为大众共享信息、平台交流和研究性学习的多向教育传播形式。以教育者为中心的传统教育传播模式，逐步转向以受教育者为中心的教育传播模式，使得教育传播的主体发生变化随着大数据、云计算、人工智能、虚拟现实、新信息技术的广泛应用，教育媒体也在向着全媒体融合、智能化生成和智慧化推送的方向发展，并逐步转向基于计算的教育传播第3步应用典型的教育新媒体交互式白板第3步应用典型的教育新媒体1交互式电子白板(interactivewhiteboard)是大尺寸触控面板或电子感应白板、感应笔等附件(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。基于交互式电子白板的教育应用方式包括：书写展示以教师为主导的媒体操作平台

师生互动平台新的交互式电子白板系统将交互式电子白板与计算机、音响、网络设备等高度集成，形成交互式电子白板一体机（亦称为触控一体机）。即时通信工具第3步应用典型的教育新媒体2即时通信是一科终端服务，它允许两人或多人利用网络通过文本、语音、视频等形式进行即时的信息交流。即使通信工具的教育应用方式包括：即时信息发布工具

教研管理工具

学生管理工具即使通信工具的特点：电话便捷、即时电子邮件图文并茂具备短信传送、视频对话、文件共享、影意播放等诸多功能可拓展性强MOOC第3步应用典型的教育新媒体3MOOC是指大规模的开放网络课程平，其采用新颖的运营模式，将具有交互功能的网络课程发布到互联网上，能够实现大量学生同时在线学习，并提供课程的发布和管理功能。MOOC对高等教育的影响：转变教育观念重构教育生态体系

促进教学资源建设与改造MOOC的主流平台：国外的

有Udacity、Coursera、edX国内的有学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线变革教与学模式创新高等教育体制机制

其他教育新媒体第3步应用典型的教育新媒体4通过在普通教室中配置计算机、电视、装备视频点播系统及视频直播

、流媒体远程交互平台、数字摄像机等各种音视频

设备

进行视频直播

、可以将教师现场授课的语音、图像等信息实时地传送倒远端学生的计算机终端上，校外学生可以和在校学生一样接收教师的课堂讲授信息。教育直播平台播客是一种在互联网上发布音频文件，并允许用户自动接收这些音截频文件的方法，它是目前最流行的Web20应用之一。一些教育者开始采用播客这种技术作为发布课程的新方法。如喜马拉雅是一个专业的音频分享平台，其教育类栏目曲提供了外语、历史、人文、教材、教育考试等音频教育播客教师可以使用教育App对通知、讨论、调查、活动、成绩等进行统一管理和发布，以提高教育效能。学生可以运用教育App进行目标管理、资源获取、课后学习、兴趣发展等，从而有效地拓展了学生励学习途径。例如，国家中小学智慧教育App提供了包含课程教学、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材等专题的公共资源。教育App第4步选择和利用教育新媒体第4步选择和利用教育新媒体1关于教育媒体选择和利用的观点美国学者克拉克认为，教育媒体只是一种手段，无论是电视、书本，还是面授，所传递的信息没有什么不同，教学效果也没有什么不同，所不同的只是传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。"——克拉克英国开放大学创始人之一贝茨认为，媒体通常是灵活的和可替代的，关键是在给定的条件下选择何种媒体最合适。每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。人们需要去探索每种媒体的特征，以设计高质量的教育媒体。并不存在某种"超级媒体",所有的媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。——贝茨==第4步选择和利用教育新媒体1关于教育媒体选择和利用的观点布鲁纳认为，教育媒体在传授知识方面的功能是相近的，甚至是毫无差别的，而在发展技能方面的功能是独特的。例如，对于讲述事实而言，用电话、广播、印刷材料、面授都能够实现目标。但对于发展某一方面的技能而言，总会有一些媒体比其他媒体更合适、更有效。——布鲁纳施拉姆和余也鲁在合著的《传媒·教育·现代化——教育传播的理论与实践》一书中，提出了选择教育媒体的9个原则：①我们可以使用任何媒体学习；②我们向经验学习，媒体派不上用场；③我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习；④没有一种人人适用、处处适用的全能媒体；⑤总有一种或一组媒体与直接经验对某些教学工作来说会比别的媒体更有效；⑥教学有先后顺序，需要多种媒体配合；⑦混合使用媒体比只使用一种媒体的学习效果好；⑧通过混合使用媒体来实施教学十分复杂，很难达到理想状态；⑨将媒体与教学次序做最适当配合的难度很大，即使能加以克服，也不知道该如何进行。——施拉姆==第4步选择和利用教育新媒体2现代教育媒体设计和选择的基本原则（一）最大价值原理

价值率（V）=功能（获得的收益）付出代价（费用、努力）价值分析是一种重要的优化方法。这里的“价值”指的是“衡量事物有益程度的尺度”。如果价值高，说明事物对人的益处大、效益好；反之则，价值低，则带来的好处少。为了提高教育媒体的价值率，在设计时可以通过调节功能与成本的占比：功能不变，成本降低；成本不变，功能提高；成本降低，功能提高；成本略有提高，功能大幅度地提高；功能略微下降，但成本大幅度下降。第4步选择和利用教育新媒体2现代教育媒体设计和选择的基本原则（二）共同经验原理根据教育传播理论，教学过程是一种信息传播活动，在这种信息传播活动中教育者和受教育者在同一时间进入同一种传递关系，利用一个双方都感兴趣的信息或符号进行沟通。要使双方进行有效的沟通就必须把沟通建立在双方的共同经验范围内。例如，要让受教育者了解一件事物，教育者就必须用受教育者经验范围内能够理解的比喻对他们进行引导。当甲与乙没有共同的直接经验时，可以通过图片、视频、声音、动画等去呈现事物的运动状态与规律，帮助受教育者获得间接经验，并在此基础上，引申到下一阶段更高层次的知识。甲方经验背景乙方经验背景共同经验第4步选择和利用教育新媒体2现代教育媒体设计和选择的基本原则（三）抽象经验原理成人教育高等学校中等学校高年级小学中年级低年级幼儿园具体成分抽象成分根据戴尔的理论，媒体及其传递的信息的抽象程度可以分为不同层次。因此教育媒体的选择要遵循抽象层次原理，即教育者要根据受教育者的水平（如年龄、发育状况）选择教育媒体的抽象层次

，但每一个层次都应当包具体成分和抽象成分，并以具体成分作为思考的线索和抽象的基础

。第4步选择和利用教育新媒体3选择和利用教育新媒体适当选用在教育教学中应当根据它们各自的特点和功能，扬长避短，选取搭配最佳的教育媒体组合，使每一种教育媒体都能发挥最大的效益。选用新媒体时也要结合教学目标和教育信息传递的要求；既要选用合适的教育媒体，也要合理组合各种教育媒体，使各种教育媒体相互补充。1信息适量信息丰富是新媒体的一个主要特征，但是在教育传播活动中选用新媒体时要注意信息的呈现问题。教育者在选用新媒体时要遵循信息适量的原则，为受教育者提供适量的、优质的信息，并引导受教育者自主、能动地对信息进行认知、加工和吸收。2适时传播

教育媒体能否充分发挥作用，是由教育媒体的特点和受教育者的心理特点共同决定的。因此，使用教育媒体时，要注意其作用时机。实时性是新媒体的主要特征，它使新媒体具有比传统媒体更强的反馈能力。受教育者在使用新媒体时，都有及时获得教育信息的心理需求。3第4步选择和利用教育新媒体4教育媒体在教学过程中的组合应用教学环节

教学要素传统媒体新媒体学习导入学习任务

现实任务环境、角色扮演、项目小组、基于问题的学习小组计算机模拟任务环境、严肃游戏、虚拟现实、增强现实计算机仿真知识讲授与协作学习

支持性信息教材、粉笔、挂图、标本、模型、字典、讲座、直观教具超媒体(因特网)、多媒体软件、社交媒体、计算机支持的协作学习(CSCL)自习与复习

程序性信息实验演示装置、教员、岗位辅助、学习辅助、快速参考指南、手册移动设备与无线技术(智能手机、平板电脑)、在线学习辅助系统和帮助系统、学习向导和智能教育代理练习与评价子任务练习实习、纸笔练习、技能实验室、现实任务环境计算机练习(computer-based

training)、专项练习程序、支持技能学习的游戏-谢谢-主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体活动5从信息化向智能化迈进的

教育传播

主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体教育传播由数字化、网络化向智能化转变第1步教育传播智能化的支撑技术及其典型应用第3步教育传播智能化的主要特点第2步第1步教育传播由数字化、网络化向智能化转变第1步教育传播由数字化、网络化向智能化转变1教育传播的发展趋势信息技术的发展教育信息的生产和传播方式

教育传播对象之间的关系

教育传播效果评价方式和方法教育信息化发展教育媒体资源

、环境及教学活动的数字化、网络化教育媒体智能化新一代信息技术的影响改变第1步教育传播由数字化、网络化向智能化转变1教育传播的发展趋势有学者认为，随着信息技术的发展，大数据、程序化工具和个性化算法等全新的技术开始应用于传播学的研究和实践中，并产生了新的传播学研究和实践方法。可以用计算传播学或计算传播范式对这些方法进行理论概括，其包含四个方面的含义，简而言之，即智能传播时代的个体需求是传播行为的起点，精准匹配是传播活动的目标，数据思维是传播观念的基础，算力和算法是传播方法论的支撑。第2步教育传播智能化的主要特点第2步教育传播智能化的主要特点1教育传播智能化的特点第3步教育传播智能化的支撑技术及其典型应用第3步教育传播智能化的支撑技术及其典型应用1文本分析技术和语义建模技术常见的文本分析技术包括：文本分类、文本聚类、关联分析和趋势