教育传播学 课件全套 胡钦太 模块1-6 走进教育传播学- 教育传播效果与优化

活动1认识传播主讲人：xxx传播学是20世纪出现的一门新兴社会学科，成为大学的正规课程也只有大约半个世纪的时间。传播学又是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，彼此互相影响、互相渗透。正因为如此，传播学的研究对象并不像许多成熟的学科那样已有定论，研究领域也并不十分明确。因此，学术背景不同、研究目的不同的研究者从各自的角度探讨传播问题，从而形成了传播学的分支领域一大众传播学、文化传播学、广告传播学，以及教育传播学等。模块一走进教育传播学理解传播的定义第1步讨论传播的功能第3步讨论传播的类型第2步第1步理解传播的定义第1步理解传播的定义什么是“传播”？想一想1“传播”的定义“传播”的定义第1步理解传播的定义1communication传播最早起源于拉丁语communis，后又演变为communicationem。最初被翻译成“交通”“沟通”“传通”“传意”等。在中文语境中，这个词通常用来表达“通信”“会话”“交往”“交通”“参与”等，用于指代人类传递或交流消息、观点、感情或与此有关的交往活动。“传播”的本质属性是什么？“传播”的本质属性第1步理解传播的定义2传播一般在两个或两个以上的人之间进行；传播是一个过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果；传播是一种互动；传播必带信息，必经通道；传播需以符号和信号为中介；传播能够以语言、文字为媒体，也能够以音乐、图画、戏剧、舞蹈为媒体；传播的目的在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为、态度；广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器间的传播，当然也包括自然界中动物、植物之间的信息传播。第2步讨论传播的类型人内传播人际传播组织传播群体传播大众传播人内传播第2步讨论传播的类型1感受刺激神经传导大脑活动机体反应1.从生理学的角度讲，人的内在传播由以下环节构成：2.从心理学观点来看，人的内在传播过程有以下几个主要环节：感觉、知觉、表象、概念、判断、推理。人的内在传播指的是个人接受外部信息并在人体内部进行信息交流的活动。人内传播第2步讨论传播的类型13.从社会心理学讲，人的内在传播是主我（I）与客我（Me）之间的信息交流活动。信息神经通道我A我B反馈人的内在传播指的是个人接受外部信息并在人体内部进行信息交流的活动。人际传播第2步讨论传播的类型2第一，满足人生存和发展的需要。第二，建立社会协作关系的需要。第三，了解自己和他人以及让他人了解自己的需要。第四，满足人社会性的精神和心理需求。人际传播的目的人际传播是个人与个人之间的信息交流活动。组织传播第2步讨论传播的类型3内部协调组织传播是以组织为主体的信息传播活动，包括组织内部成员之间、组织之间、组织与更大的社会环境之间的信息交流和沟通。组织传播的功能01030204决策应变指挥管理形成共识群体传播第2步讨论传播的类型4第一，共同的目标和关心事项，这是群体凝聚力的核心；第二，成员之间的协作意愿，也就是个人参加群体并为之作出贡献的动机；第三，群体与成员、成员与成员间的传播互动机制。群体传播的基础条件群体传播是联结共同目标和协作意愿并加以实现的过程。大众传播第2步讨论传播的类型5第二，大众传播是运用先进的传播技术和产业化手段进行大量生产、复制和传播信息的活动；大众传播是专业的媒体组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会大众为对象而进行的大规模信息生产和传播活动。123654大众传播的六大特点第六，大众传播是一种制度化的社会传播。1第一，大众传播中的传播者是从事信息生产和传播的专业媒体组织；第三，大众传播的对象是社会大众，用传播学术语来说即“受传者”；234第四，大众传播的信息既有商品属性又有文化属性；5第五，从传播过程的性质来看，大众传播是单向性很强的传播活动；6第3步讨论传播的功能第3步讨论传播的功能1教育传播的典型表现形式关于传播功能的学说第3步讨论传播的功能2环境监视的功能社会协调的功能社会遗产传承的功能1.拉斯韦尔的三功能说环境监视的功能解释与规定的功能社会化的功能娱乐功能2.赖特的四功能说政治功能经济功能一般社会功能3.施拉姆对大众传播功能的概括社会地位赋予功能社会规范强制功能作为负面功能的“麻醉作用”4.拉扎斯菲尔德和默顿的功能观-谢谢-主讲人：xxx模块一走进教育传播学活动2认识教育传播主讲人：xxx传播学是20世纪出现的一门新兴社会学科，成为大学的正规课程也只有大约半个世纪的时间。传播学又是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，彼此互相影响、互相渗透。正因为如此，传播学的研究对象并不像许多成熟的学科那样已有定论，研究领域也并不十分明确。因此，学术背景不同、研究目的不同的研究者从各自的角度探讨传播问题，从而形成了传播学的分支领域一大众传播学、文化传播学、广告传播学，以及教育传播学等。模块一走进教育传播学理解教育传播的内涵第1步探讨信息时代的教育传播变革第3步熟悉教育传播的演进第2步第1步理解教育传播的内涵第1步理解教育传播的内涵什么是“教育传播”？想一想1“教育传播”的概念第1步理解教育传播的内涵教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（南国农，2005）教育传播要遵循传播、教育、生理、心理等客观规律，运用教育媒体传播教育信息，实现教育和教学的优化。（魏奇,钟志贤，1992）教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。（高蕴琦，等，1992）它以教育过程为研究对象，以传播学为理论支撑，采用传播学的视角和基本理论去研究教育过程，其研究范围包含对教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育效果等因素的探讨。（黄鹂,吴廷俊，2003）1“教育传播”的概念不同学者界定的“教育传播”教育传播的特点第1步理解教育传播的内涵2教育传播具有明确的目的指向，即培养人才；教育传播对内容具有严格规定，即按照课程标准、教学计划进行规划和选定；教育传播的受传者是特定的，即教学对象；教育传播媒介的多元选择性，往往需要融合多种媒体和通道来呈现教育信息。其既可以是线下面对面的课堂教学传播，也可以是线上线下虚实交融的混合式教学传播。1234教育传播系统的构成要素第1步理解教育传播的内涵3观点教育传播系统的构成要素二要素说教育者、受教育者三要素说教育者、受教育者、教材四要素说教育者、教育信息、教育媒体、受教育者五要素说教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境六要素说教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果、教育环境教育传播系统的构成要素第1步理解教育传播的内涵3本书采纳的是四要素说，即教育传播的构成要素包括教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。任何教育传播系统都必须至少同时具备这四个要素，且每个要素因传播过程中承担的功能不同而与其他要素相区别。教育者如教师、教材编制者、教育管理者等是教育传播系统的控制者，各种学习条件的创设者，教育信息的发送者。随着人工智能技术的发展，教育机器人和自适应学习系统等也可以是教育者。教育信息是教育传播的内容，是在教育过程和教育系统中传递的信息。教育者提供给受教育者的具体教育内容，如知识技能、行为习惯、思想观点等。教育者教育信息教育媒体是在教育过程中承载、加工和传递教育信息的介质或工具，是连接教育者和受教育者的通道。教育媒体是教学系统中不可或缺的一部分，是教育者借以开展教育传播活动的重要手段。教育传播系统中，教育信息的接收者即是受教育者，狭义上通常是指学校的学生，广义上则指所有处于学习状态的人。具体来说，受教育者需要接收来自教育者的教育信息，并通过转换、反馈来完成学习的任务要求。教育媒体受教育者教育传播系统的构成要素第1步理解教育传播的内涵3教育传播系统各要素之间的关系第2步熟悉教育传播的演进语言传播阶段第2步熟悉教育传播的演进1原始社会发展的早期阶段以石器和木器的制作和使用为标志，技术发展水平十分低下，这决定了其文化知识水平也非常低下，动作和语言是在“知识”传授中占主导地位。从发生学角度看，手语以及身体语言可能是最原始的语言，因而原始教育的方式主要是示范模仿，教育内容则主要是生产生活经验和技艺，四肢、身体、口腔等自然生理感官也就成了传递信息的媒介。文字传播阶段第2步讨论传播的类型2人类知识水平和改造客观世界的能力也逐步提高，同时由于交流和记录的需要，人类发明了文字，出现了楔形文字、苏美尔文、甲骨文、钟鼎文、石鼓文、丝帛文、简牍文等，文字成为这一时期呈现知识的主要形式。教育媒体形式也随之发生革命性变化，出现了原始的文字书籍，人们开始书写、记录，笔墨等成为主要的文字书写工具。文字的出现拓展了人类交流和社会活动的空间，教育传播活动的相关资料可由文字记录和保存，人类社会进入了一个更高级的文明发展阶段。印刷媒体阶段第2步讨论传播的类型3随着造纸术和印刷术的发明和使用，文化知识能以纸质书籍的形式保存下来，文明传承的传播技术发展到第三阶段。学校的教育教学除了采用原始的黑板、粉笔等方式外，多以教师集中讲授与学生书写诵读为主。随着印刷书本增多，知识逐渐下移，教育不断普及，学习书本理论知识成为学校教学的主要内容。印刷术是人类传播技术发展史的里程碑，它对于人类教育的意义不可小觑。电子媒体阶段第2步讨论传播的类型4工业革命的巨大浪潮将人类社会推进到电气化时代，文明传承的形态又一次发生了革命性变化，由纸质时代过渡到了电子时代。教育领域开始引入幻灯、电影、录音、胶片等新型媒体形式，幻灯教学、电影教学、录音教学等教学形式在教育教学活动中得以广泛运用。教育传播中出现了越来越多的现代教育媒体，如无线电广播、电视、卫星电视等，知识量空前激增，教育越来越趋向普及化和大众化。数字传播阶段第2步讨论传播的类型521世纪以来，以信息技术为典型代表的高新技术迅猛发展，人类进人了信息化、数字化时代。文字、图像、实物、行为等一切文化知识的技术形式都被转化为二进制的数字压缩形式，知识传播与存储的主要形式和渠道发展为多媒体、软件、互联网、数字信息、光纤通信、远程传输等。随着大数据、云计算、人工智能技术的迅猛发展，数字传播出现了由数据驱动、借助算法实现信息传播的计算传播形式。第3步探讨信息时代的教育传播变革第3步探讨信息时代的教育传播变革1教育传播语境的变化教育传播的范围扩大123654教育传播观念从主要实现教育者目标转向主要满足受教育者需求1信息时代知识观的改变教育者和受教育者平等参与教育传播过程234教育传播信息的选择与获取自主化5分众传播的出现满足了教育传播凸显个性化的诉求6第3步探讨信息时代的教育传播变革2教育传播要素的变化教育者从“把关人”变成“引导者”；受教育者由被动变成主动；教育传播中意见领袖的角色多元化；教育信息数字化；教育媒体由单向媒体变成双向和多向媒体。第3步探讨信息时代的教育传播变革3教育传播方式的变化人内传播面对面传播以有形媒体为中介的教育传播教育传播方式变得更加多元。教育信息时代的数字化、网络化、智能化和多煤体化，尤其是“互联网+”对教育教学的深刻变革，极大地冲击了教育传播原有的运行规则和运作方式。-谢谢-主讲人：xxx模块一走进教育传播学活动3认识教育传播学主讲人：xxx传播学是20世纪出现的一门新兴社会学科，成为大学的正规课程也只有大约半个世纪的时间。传播学又是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，彼此互相影响、互相渗透。正因为如此，传播学的研究对象并不像许多成熟的学科那样已有定论，研究领域也并不十分明确。因此，学术背景不同、研究目的不同的研究者从各自的角度探讨传播问题，从而形成了传播学的分支领域一大众传播学、文化传播学、广告传播学，以及教育传播学等。模块一走进教育传播学理解教育传播学第1步回顾教育传播学的历史与发展第2步第1步理解教育传播学第1步理解教育传播学1什么是教育传播学教育传播学是传播学的分支，是传播学在教育领域的深化和应用，因此受到传播学的巨大影响。教育传播是教育者为了追求教学效果的最优化，借助媒体来传递教育信息以实现教育者与受教育者之间信息交流最佳效果的活动。教育传播学关注教育信息流动的双向性和动态性，旨在构建运转良好的教育信息系统，为取得良好教育教学效果提供保障。教育传播学的学科性质第1步理解教育传播学2传播学从传播学的学科发展视角来看，传播学诞生于20世纪40年代，距今已有80多年的发展历史，已发展成为综合学科，研究成果涵盖新闻学、社会学、心理学、政治学、语言学等学科，并产生不少分支领域，如传播原理、大众传播学、经济传播学、教育传播学等。从教育学的学科发展视角来看，教育学是通过研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门学科。教育学历史悠久，发展至今形成了许多分支领域，如普通教育学、学前教育学、高等教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学、成人教育学等。其中，教育学与其他学科交叉则形成了教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育技术学等。教育传播学与教育技术学在学科发展史上有着密切的联系教育学教育传播学的学科性质第1步理解教育传播学2教育技术学教育传播学首先，它们都有着一致的目标追求，都期望通过揭示教育信息传播的规律或控制教育信息的传播过程来提升教育的效率和效果；其次，它们都非常关注现代媒体技术的发展和应用，对现代媒体技术的教育教学应用寄予厚望。教育传播学的研究内容第1步理解教育传播学3教育传播过程和模式的研究：包括教育传播过程的阶段分析、教育传播过程的设计、教育传播的基本模式等。教育传播内容的研究：包括教育信息的本质、教育信息的传播规律、教育信息的开发与利用等。教育传播符号的研究：包括符号类型与本质、教育中的语言符号与非语言符号等。教育传播通道与媒体的研究：包括教育传播通道及通道中的干扰因素，教育传播媒体的类型、特点和功能，教育传播媒体的应用等。教育传播学的研究内容第1步理解教育传播学3教育传播中传播者和与受传者的研究：包括教育传播中教师与学生的角色和应具备的品质、教师与学生的传播心理和行为等。教育传播环境的研究：包括教育传播环境的概念与功能、教育传播环境的优化等。教育传播效果的研究：包括教育传播效果的特点与表征、教育传播效果的优化、教育传播效果的测量与评估等。教育传播研究方法的研究：包括教育传播研究方法的类型、教育传播研究的一般程序和基本方法等。第2步回顾教育传播学的历史与发展教育传播学在国外早期的发展第2步回顾教育传播学的历史与发展120世纪30至50年代，重媒体发展阶段。幻灯、广播、电影、唱片、电视等电子媒体的发明和逐步完善，这些媒体被不断应用到教育教学中。学者们对于教育传播媒体的关注和研究也日渐深入，开始将教育传播的特性、教育传播媒体的功能、教育传播媒体的效能等方面作为研究重点。20世纪60年代以后，重过程发展阶段。由于系统论强有力的渗透和传播学理论的大量融入，教育传播理论研究趋向多元化，从研究具体的媒体手段上升为关心和研究整体结构以及解决问题的原则和方法。20世纪70年代以来，重优化发展阶段。教学和学习理论中的新思想、新观念日益渗透到教育传播理论的研究中，促使教育传播理论研究进入一个新的发展阶段。该阶段研究的重点主要集中在教育传播过程的优化与设计方面。教育传播学在中国的发展第2步回顾教育传播学的历史与发展21982年，华南师范大学在广州举办了为期7天的教育传播理论讲习班，邀请美国传播学集大成者施拉姆博士和香港中文大学传播学讲座教授余也鲁先生担任主讲，来自全国的电教工作者300余人参加。这是我国最早大规模引入教育传播学的正式活动。正式引入中国1983年，华东师范大学教育科学研究所电教研究室译编了英国菲利普·希尔斯（P.Hls）的著作《传播过程与教学》，开始引用和借鉴国外教育传播学的研究成果。1984年以后，我国的教育刊物，特别是电教刊物如《外语电化教学》、《电化教育》（现名：《中国电化教育》）、《电化教育研究》等，陆续发表了一批探讨教育传播学问题的学术文章，部分高校还试点开办教育传播学理论专题讲座，标志着我国进入了教育传播学理论研究探索阶段。理论研究的初步探索1988年，施拉姆和余也鲁将他们的教育传播学观点汇集在《传媒·教育·现代化—一教育传播的理论与实践》一书中出版。同年，江西师范大学教育传播系在庐山举办教育传播学讲习班，邀请美国安德森教授担任主讲，这是我国历史上又一次较大规模地引入西方教育传播理论的正式活动，对进一步推动我国教育传播学理论研究的深入发展起到了重要作用。理论研究的深入发展教育传播学在我国四十年的发展，既有对国外理论和研究成果的引进，也有对我国教育传播学发展的探索。我国教育传播学研究以教育学和传播学为主要理论根基，同时吸取了信息时代出现的新理论成分，如建构主义理论、协同教育理论、计算机说服理论等。同时，教育传播学与社会学、计算机等学科之间的交叉和融合给教育传播学的研究方法带来新的启示。教育传播学的研究已经走入全新阶段。教学研究系统的完善1988年后，很多设有电化教育相关专业的高等院校陆续开设教育传播学课程。但是，当时各所学校的课程设计和教学内容不尽相同，教育传播学的教学研究系统亟待完善。1992年，国家教委高等师范院校教育技术（电化教育）专业教材委员会在广州召开会议，讨论制定教育传播学课程的教学大纲，由此确定了教育传播学课程教学的基本理论框架。本土化的新发展-谢谢-主讲人：xxx模块一走进教育传播学活动1理解教育传播过程主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式从教育传播的视角来看，在“双师课堂”听课端的教育信息传播活动中，教育信息来自屏幕的另一端，课堂上的教师成为信息传播的辅助者，教育信息的传输媒体是直播教学系统，教师不仅与课堂上的学生面对面互动，还与远端的师生互动。同时，教育传播的过程与模式也发生了结构性变革。教育传播要素、过程与模式的改变如何影响教育信息的传播效果，又如何引发学习态度和价值文化的改变？理解教育传播过程第1步识别教育传播过程的不同阶段第3步熟悉教育传播过程的要素第2步第1步理解教育传播过程第1步理解教育传播过程什么是“教育传播过程”？想一想1“教育传播过程”的定义“教育传播过程”的定义第1步理解教育传播过程1传播过程教育传播过程传播是一个过程时，具有动态性和序列性。动态性在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中的流动，而实质上则是指传播者与受传者在意义或精神内容方面的双向互动。序列性指传播过程中各个环节和因素发挥作用存在先后次序，按照信息的流向依次执行各自的功能。当传播当作一个静态的系统时，它的各个部分相互联系、相互作用，构成一个具有特定功能和一定层次性和结构性的有机整体。从传播学角度看，教育是有特定目的的信息传播过程。在教育传播过程中，自始至终伴随着教育者与受教育者的共同参与、交互作用以及教育环境的变换。“教育传播过程”的本质属性是什么？第2步熟悉教育传播过程的要素教育传播过程包含传播过程的四个基本要素，即教育者、受教育者、教育信息和教育媒体，同时，还包括编码、译码、噪声、反馈与效果等要素。编码第2步熟悉教育传播过程的要素12.信道编码：把符号转换为信号。只有当符号转化为信号，才能把信息传送出去，成为受传者接收的刺激物。3.完整的编码过程：“信息→符号→信号”编码是指发送端把信息转换为可发送的信号，编码过程包括信源编码和信道编码两种。1.信源编码：把信息转换为符号译码第2步熟悉教育传播过程的要素2译码指接收端把接收到的信号转换为信息。译码过程包括信道译码和信宿译码。信道译码：把接收到的信号转换为符号叫信道译码信宿译码：将符号转换为信息的过程叫信宿译码完整的译码过程：“信号→符号→信息”噪声第2步熟悉教育传播过程的要素3在教育传播过程中，实际的教育效果和预期的教育效果之间往往存在着较大的差异。这是由于在教育传播过程中会受到来自各方面的信号干扰，这种信号干扰称为噪声，会直接影响教育传播的效果。反馈第2步熟悉教育传播过程的要素4评估传播效果的优劣教育者可以从自身的传播行为或从受教育者收到信息后的反应中获得反馈。反馈行为表明教育传播过程具有双向互动性。反馈的作用010302获得更好的传播效果及时调整传播行为效果第2步熟悉教育传播过程的要素5教育传播的效果是指教育传播活动对受教育者的思想、知识、技能及行为方式等产生的影响。课堂教学信息传播模式第2步熟悉教育传播过程的要素6教学是由教育者的教和受教育者的学组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播（尤其是教育信息传播）活动；教学过程是信息的双向传播，包括信息从教育者传播至受教育者，以及信息从受教育者传播到教育者，即教育者和受教育者之间交流的过程。信息论的观点

课堂教学信息传播模式第3步识别教育传播过程的不同阶段第3步识别教育传播过程的不同阶段1教育传播过程的不同阶段教育传播过程是一个动态过程，包括确定教育信息、选择教育媒体、利用通道传送信息、接收与解释信号、评价与反馈五个阶段和贯穿其中的调整再传送过程。

确定教育信息

选择教育媒体利用通道传送信息接收与解释信号评价与反馈

调整再送达教育传播过程的不同阶段第3步识别教育传播过程的不同阶段1课程计划课程标准教材1.确定教育信息分析媒体的功能分析教育信息分析受教育者特点考虑主客观条件2.选择教育媒体明确信号传送的距离和范围明确信息传送顺序3.利用通道传送信息感觉器官接收传来的信号形成新的知识结构或网络4.接收与解释信号5.评价与反馈观察、提问、布置作业、考试、分析数据等方式-谢谢-主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式活动2设计教育传播过程原理主讲人：xxx教育传播是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程，设计教育传播过程就是设计该过程的各个要素和由它们构成的教育活动。根据教育传播过程的五个阶段，可以将教育传播过程的设计工作拆解为设计教育信息、设计教育媒体、设计学习环境、组织教学活动以及评价教学效果等。模块二教育传播过程与模式评价教学效果第5步组织教学活动第4步设计教育信息第1步设计学习环境第3步设计教育媒体第2步第1步设计教育信息是否能有效地传递课程计划、课程标准和教材中的教育信息，直接关系到能否达到教育目标。因此，设计教育信息，即选择并组织教学内容，是教育传播的第一步，也是关键的一步。第1步设计教育信息1教学内容的类型梅瑞尔的成分显示理论：知识可以按照行为水平和内容类型进行二维划分。梅瑞尔的“目标-内容”二维模型行为水平和内容类型所构成

“目标—内容”二维模型1.事实性知识：“是什么”2.概念性知识：“为什么”3.过程性知识：“如何做”行为水平包含记忆、运用、发现三个层次教学内容类型包括事实性知识、概念性知识、过程性知识、原理性内容知识教学内容的组织策略第1步设计教育信息2奥苏贝尔先行组织者策略认为：促进和保持有意义学习发生和保持的最有效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，建立新旧知识之间的联系，这种引导性材料就是组织者。321渐进分化策略整合协调策略逐级归纳策略根据先行组织者类型（上位组织者、下位组织者、并列组织者）的不同，组织教学内容有三种不同的策略第2步设计教育媒体教育媒体的作用第2步设计教育媒体1创设学习情境事实类情境意境类情境示范类情境原理类情境探究类情境1作为辅助教学（包括学习）的工具2教育媒体设计观点第2步设计教育媒体2美国教育家

M.费希尔数字布鲁姆，根据认知领域的六大层次，将可用于学习的25项工具进行分类。以便更好地让教育者和学习者通过共享优秀、实用的信息化工具来促进学习。2009国内学者尝试构建中国版的数字布鲁姆。推荐使用由中国本土开发的对应的替代网站及相关的软件工具为我国教师和学生提供便捷的技术资源，以便教师在开展信息化教学和学生进行信息化学习时能够快速地选择合适的信息化工具并提高效率。2011澳大利亚卡林顿在数字布鲁姆概念基础上将零散的教育App系统地整合起来并命名为Padagogy轮。面向一对一数字化学习的布鲁姆教育目标分类理论框架，用以帮助教师设计并实施基于移动设备的教学。2012第3步设计学习环境第3步设计学习环境什么是“学习环境”？想一想1“学习环境”的定义“学习环境”的定义1定义类型美国科罗拉多大学教学技术系教授、美国教育传播与技术协会理论与研究部主任威尔逊将学习环境界定为学习者在追求学习目标和解决问题的活动中使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。教室为主的物理学习环境以计算机和互联网为主的网络学习环境允许学习者与其他参与者和资源相互作用的人际交互环境“学习环境”的本质属性是什么？第3步设计学习环境“学习环境”的设计2第3步设计学习环境1.物理学习环境的设计：现代信息技术环境：学习空间、多种技术支持的教室、未来教室、明日教室、智慧教室等。澳大利亚学者K.费希尔开展了“连接教学法和学习空（LinkingPedagogyandSpace）”的研究，其将教学活动分为讲授、应用、创造、交互和决策五种类型。“学习环境”的设计2第3步设计学习环境2.网络学习环境的设计：以目标为导向的网络学习环境的构成要素包括网络学习平台、学习活动、学习资源、学习支持服务、学习共同体。3.人际交互学习环境设计：人际关系是指人们在社会交往中形成的各种关系。在学校环境下，学校管理者与教师、学校管理者与学生、教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的互动都与教学密切相关。第4步组织教学活动教学活动组织第4步组织教学活动教学活动是教师为了实现知识传授、技能训练、情感体验等目标，利用恰当的教学方法对学生实施的教育活动。1243注意的问题第四，教学活动要符合学生的年龄特征和学科要求。1第一，教学活动既要寓教于乐也要避免本末倒置，不能单纯为了烘托课堂气氛而忽略教学内容与目标导向；第二，教学活动设计尽量以提高学生的高级认知能力为目标，如锻炼创造性思维和批判性思维，尽量挖掘学生的潜能。23第三，教学活动设计要考虑到学生的个体差异，让不同类型的学生都能体验到学习的获得感，使不同程度的学生获得个性化发展；4第5步评价教学效果评价教学效果第5步评价教学效果学习档案袋评价评价教学效果是指从知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度对教学过程和教学结果进行评价。评价教学效果方法01030204学生表现展示型评定研讨式评定计算机支持的数字化评价-谢谢-主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式活动3理解传播模式主讲人：xxx在传播学研究史上，不少学者采用模式建构的方式对传播过程的结构和性质作了各种各样的说明。这里的模式是在科学研究中，以图形或程式的方式解释对象事物的一种方法。这种方法具有双重性质：一是模式与现实事物具有对应关系，这种对应关系不是对现实事物的单纯描述，而是具有某种程度的抽象化和定理化性质；二是模式与一定的理论相对应，但又不等于理论本身，而是对理论的一种解释或描述。因此，一种理论可以有多种模式与之相对应。模式虽然具有不完全性，但它是人们理解事物、探讨理论的一种有效方法。正因为如此，模式的使用和研究在传播学中非常普遍。通过了解历史上经典的传播模式，能帮助我们理解并构建科学的教育传播模式。模块二教育传播过程与模式回顾经典传播模式第1步熟悉典型教育传播模式第2步第1步回顾经典传播模式第1步回顾经典传播模式有哪些经典“传播模式”？想一想1经典传播模式拉斯韦尔模式第1步回顾经典的传播模式1谁（传播者）说了什么（信息）通过何种通道（通道）对谁说（受传者）取得了什么效果（效果）

拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播模式。他认为，通过回答Who（谁）、Sayswhat（说了什么）、Inwhichchannel（通过何种通道）、Towhom（对谁说）、Withwhateffect（取得什么效果）五个问题，人们可以很好地描述传播行为。称为“5W模式”或“拉斯韦尔模式”。控制分析01内容分析02通道分析03受众（对象）分析04效果分析05研究“谁”，也就是传播者，通过研究传播者进而探讨传播行为的原动力。研究“说了什么”，也就是研究传播的信息内容，以及怎样说的问题。研究“通过何种通道”，也就是传播通道、媒体性能以及媒体与传播对象的之间关系等问题。研究“对谁说”，也就是研究庞大而又复杂的受传者，了解受传者普遍的特殊的兴趣与需要。研究“取得什么效果”，也就是研究受传者在接收信息的过程中产生的意见、态度与行为的改变等。拉斯韦尔模式第1步回顾经典的传播模式1第二，忽略了传播过程中必然会存在的反馈。第一，该模式将传播视作说服性过程，认为传播是传播者对受传者的单向影响行为，并且认为总能取得一定效果，这与拉斯韦尔从政治传播和宣传的角度切入传播学的研究不无关系。第四，将传播过程划分为五个环节，忽略了传播行为的复杂性和环节之间的关联性第三，忽略了传播过程中外部环境的影响。模式缺陷香农-韦弗模式第1步回顾经典的传播模式2香农-韦弗模式是香农和韦弗在《传播的数学理论》（TheMathematicalTheoryofCommunication，1949）中提出的用以解释电报通信过程的传播模教育传播学式。编码器译码器奥斯古德-施拉姆循环模式第1步回顾经典的传播模式31954年，奥斯古德在意识到香农-韦弗模式的“非人类”传播缺陷后，在香农-韦弗模式基础上提出了双行为模式。在传播活动中，每个人既是发送者又是受传者，既编码又译码，都具有双重行为。这种双向互动的情形“既可以是直接的，也可以是间接的”，一般在面对面交谈中是直接的，在大众传播（音乐、录音、艺术等）中则是间接的。施拉姆在《传播是如何进行的》一文中提出了一系列的传播模式，其中就有受奥斯古德双行为模式启发而提出的循环模式。贝罗SMCR模式第1步回顾经典的传播模式41960年，贝罗借鉴哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等理论拓展了香农-韦弗模式，用来解释传播过程中的各个不同要素，由此构建了SMCR模式。该模式把传播过程分解为四个基本要素——信源（source）、信息（message）、通道（channel）和受传者（receiver）。第2步熟悉典型教育传播模式教师导学教育传播模式学生自主探究教育传播模式师生协作互动教育传播模式教育传播模式的内涵第2步熟悉典型的教育传播模式1教育传播模式是教育思想、教学结构、教学程序与教学方法的复合体。教育者教育媒体受教育者教育信息四个基本要素科学性创见性可操作性简明性现实性五个原则教育传播的典型模式第2步熟悉典型的教育传播模式3在遵循教育传播基本规律的前提下构建教育传播的总体框架，这个总体框架被称为教育传播的基本模式。教育传播的典型模式第2步熟悉典型的教育传播模式3在教育传播的四个基本要素所形成的两两关系中，教育者与受教育者之间的关系能够影响教育传播模式本质属性。根据教育传播过程中师生关系的不同，教育传播模式可分为三种模式010203教师导学教育传播模式学生自主探究教育传播模式师生协作互动教育传播模式教育传播的典型模式第2步熟悉典型的教育传播模式3教师导学模式是以教师为中心的教育传播模式。根据信道（即信号传输的媒体）的不同，教师导学的教育传播模式分为面对面的教师导学基于互联网的远程教师导学面对面教师导学教育传播模式远程教师导学教育传播模式教育传播的典型模式第2步熟悉典型的教育传播模式3学生自主探究是学生自主利用教学媒体获取教育信息的主动学习活动。教师教育信息教育媒体学生教育传播的典型模式第2步熟悉典型的教育传播模式3师生协作互动是一种灵活性很高的传播模式。协作互动包括师生之间的互动、学生与学生之间的互动，也包括教师与媒体之间的互动、学生与媒体之间的互动。教师教育媒体学生学生-谢谢-主讲人：xxx模块二教育传播过程与模式活动1理解教育传播信息主讲人：xxx1964年，加拿大传播学者麦克卢汉在《理解媒体：论人的延伸》(UnderstandingMedia:TheExtensionsofMan)一书中提出了“媒体就是信息”的观点，那么如何理解教育信息与教育媒体之间的关系呢？如果用麦克卢汉的基本观点来看待两者之间的关系，则可以认为：教育信息重在表达教育传播的内容，教育传播符号是教育信息的具象表达。教育信息的编码与译码在一般的教育传播活动中表现为教育者对教学内容等信息的加工处理与受教育者的解读。当然，教育活动本身也是教育信息传播的过程。教育媒体则重在表达教育传播的技术、工具、方式和载体，教育媒体的变化会给教育带来整体性的变革，如改变教学资源的供给与应用、学习方式、师生关系、评价方法、教与学的行为等。从哲学的角度看，教育媒体具有普遍性，而其所承载的教育信息则具有特殊性。模块三教育传播信息与媒体认识教育信息的内涵第1步认识教育信息资源第2步第1步认识教育信息的内涵第1步认识教育信息的内涵什么是信息？想一想1信息的定义信息的定义第1步认识教育信息的内涵1information信

息最早起源于拉丁语，原意为形成（某种思想）概念、解释或陈述。到13世纪中叶，“信息”一词开始具有“获得他人情况”的含义。狭义的理解：消息、知识和情况广义的理解：能够消除传播者和受传者之间不确定性的内容哲学的理解：事物运动状态和规律的表征，信息、物质与能量是客观世界的三大构成要素信息可以成几类？物质能量信息狭义消息、知识、情况广义可消除不确定性信息的分类第1步认识教育信息的内涵2冗余信息与干扰信息外部信息与内部信息外部信息：指单纯地处于传递状态的信息，或存储在存储系统中的信息。有用信息与无用信息有用信息：对受穿者而言具有价值的信息，也指可以消除不确定性的信息。内部信息：在控制系统内部传递、存储和加工的信息。无用信息：对受穿者而言无价值的信息，干扰信息属于无用信息，无助于消除不确定性的，对信息接受造成负面影响教育信息第1步认识教育信息的内涵3冗余信息与干扰信息美国教育学家杜威曾提出，教育的实质是信息的传递，他认为“总体上间接的知识或别人的知识只能表现为词语。交流必须通过词语来进行，人们不能拒绝由词语表达的信自"。瑞士教育学家裴斯泰洛齐进一步指出：信息加工能力是学习的基础条件。教育信息的定义第1步认识教育信息的内涵3教育管理信息规章制度等狭义知识、技能、思想、观念等评价信息学习成绩、教学评估等教学中的干扰信息教师语速过快、电视图像模糊等现代信息学认为，教育就是信息传递和加工的过程。教育信息也可以分为狭义和广义两种。教育信息的获取方式第1步认识教育信息的内涵3美国视听教育家戴尔在其1946年的著作《视听教学法》中，提出了”经验是怎样获得“的问题，并总结出了三大类十个层次，构架出其著名的”经验之塔“理论，按照抽象程度对人类获得的经验进行逐级划分。在“经验之塔”理论中，戴尔把经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三种，即直接接触客观事物而获得的经验、从机器信息体中获得的经验和从符号信息体中获得的经验。在戴尔观点的基础上，南国农和李运林提出教育信息的主要来源有教师、客观事物和教学信息体。人们通过直接接触客观事物来获取第一手信息。而教师和教带信息体(如教材.网络课件等)则作为信息的载体，向学生传输经过组织的知识。教育信息新发展第1步认识教育信息的内涵401石器时代02青铜时代03铁器时代04蒸汽时代05信息时代信息时代的特征和发展第1步认识教育信息的内涵4信息超市和信息孤岛共存在信息时代，信息早已不是稀缺品，人们可以通过各种方式自主获取信息，这就形成了“信息超市”。施拉姆曾经在阐述”使用与满足理论“时描述过“自助餐厅”的观点，他认为受传者参与传播就好像在自助餐厅就餐，媒体在这种传播环境中的作用只是为受传者服务，尽可能地为其提供满意的饭菜(信息),受传者可以在丰富且"营养均衡"的信息自助餐中找到自己所需要的信息。"信息孤岛"现象在信息时代也同时存在。信息孤岛(informationisland)，又称为信息烟囱(informationsilo)，其本义是指一种不能与其他相关信息系统进行互操作或者协调工作的信息系统。就教育领域而言，学校、教育行政部门等单位之间虽然需要相互关联以保证信息沟通的顺畅，但在主客观上却保持着各自信息的独立性，最终产生信息孤岛问题。第2步认识教育信息资源教育信息资源的内涵第2步认识教育信息资源1教育信息资源广义：指教育过程中教育者和受教育者所接触，所获得的一切教育信息，它大致由现实生活中的信息资源、印刷媒体所提供的信息资源及各种视听材料和多媒体、数字化教育信息资源这三个部分构成。狭义：狭义的教育信息资源则是指以电子化、数字化、网络化为特征的教育信息资源。数字化教育信息资源黄荣怀等学者认为，数字化教育信息资源是指将文字、图像、语音、影像等内容，用数字化技术手段和信息技术进行处理，所得到的能够以数字信号的形式在因特网上传输的教育信息资源。还有学者认为，数字化教育信息资源是指为教学目的而专门设计的或者能为教育服务的各种以数字形态存在和使用的资源。数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2文本、图像、动画、视频、网页等光盘资源、IP资源、网络资源等；多媒体素材、教学课件、网络课程、MOOC等；知识类资源、工具类资源、案例类资源、评估类资源、素材类资源等。支持教学角度教学素材、知识点课件、网络课程等；辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；文件类型角度

承载物角度资源内容角度表现形式角度服务对象角度数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2面向教师的”教“、学生的”学“、教师的专业发展都有哪些数字化教育资源？想一想数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2为了加强我国信息化教学资源的建设，提高其推广应用水平，国家教育资源公共服务平台面向基础教育领域征集数字化教育信息资源，包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具和教育游戏等类型的数字化教育资源。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3目前，我国教育信息资源的建设从种类上来看已经相当丰富了，基本形成了庞大的“信息超市"。但是从教育信息资源的利用率来看，形势却不容乐观，面对“超市"里海量的、良莠不齐的教育信息资源，学生往往无从下手，无法准确地获取自己想要的信息。丰富的教育信息资源陷入了“信息孤岛”的困境，导致信息无法沟通进而引发了教育信息资源闭塞现象。教育信息资源闭塞现象主要是指教育信息资源死法顺利地传达给目标学生，学生无法方便地获取所需的信息，从而使大量的教育信息资源无法发挥其应有的教育作用。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3传播内容杂乱传播范围受限传播信道受阻受教育者获取信息的能力受限教育信息资源闭塞现象的表现01040203教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3你认为应该如何消除教育信息资源闭塞现象？想一想第2步认识教育信息资源3促进教育信息资源共享，避免重复建设，减少“资源垃圾",并把各种分散的教育资源集中和整合起来，方便用户检索与使用。加强教育单位、机构之间的沟通，消除资源壁垒。区域教育行政部门应当在优质教育信息资源的建设与应用中发挥主导作用，各级各类学校要从教育发展的全局出发，促进教育信息资源的联通与共享。相关教育行政部门要统一规范，制定教育信息资源建设标准，增强各种教育信息资源之间的兼容性和互操作性，制定教育信息资源标准，形成完善的教育信息资源评价和认证机制，提高教育信息资源质量，实现教育信息资源的开放与共享。借助区块链技术构建多样灵活、开放共享、协同治理的教育信息资源应用场景。建立包括一线教师、中小学校、数育机构、教育软件公司、媒体、科研机构等多元主体参与的教育信息资源建设体系，教育信息资源开发人员和教育管理人员都要自觉提升资源整合和共享的意识。教育信息资源孤岛的困境与应对消除教育信息资源闭塞现象的策略-谢谢-主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体活动2理解教育传播的符号主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体教育传播作为大众传播的分支之一，其传播过程同样遵循传播学的基本规律。在传播活动中，信息是基本要素之一。传播活动由传播者对信息的编码和受传者对信息的译码构成，而符号作为信息的载体，在传播活动中扮演着重要的角色。在信息化教育传播活动中，教育者和受教育者作为互动的双方，以符号为载体，通过对教育信息的循环编码和译码，最终实现教育传播的目标。了解教育传播符号的内涵第1步理解教育传播过程与误读消除第3步理解教育信息的符号化第2步第1步了解教育传播符号的内涵第1步了解教育传播符号的内涵什么是“传播符号”？想一想1传播符号概述传播符号概述1施拉姆曾经指出，"符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离建立传播关系的双方而独立存在。这些符号对于甲方而言代表最种意义，若为乙方接收，对于乙方而言也会代表最种意义。因此，符号可以‘译’成‘意义’的传播因素。”符号能指示某事物或某事件，但又不是事物或事件本身，它只是人类指称世界的一种标记。第1步了解教育传播符号的内涵传播符号概述1符号分类语言符号非语言符号自然语言人工语言口头语言书面语言第1步了解教育传播符号的内涵教育传播符号的特性2第1步了解教育传播符号的内涵以符号为载体与其他符号的共同点教育传播符号，即在教学活动中承载教育信息的符号。所承载的信息是与教育内容密切相关的由特定的传播者(教育者)来对符号进行选择、加工和传递旨在通过符号将教育信息传递给特定的受传者(受教育者)教育者接收到受教育者的反馈情况，对教学活动作出调整相较其他符号的独特之处起着承载和传进与息的作用信息时代的教育传播符号3第1步了解教育传播符号的内涵网络传播符号计算机语言符号信息化教育要求教师在教学过程中利用计算机语言对自然语言进行转化和处理，把自然语言所蕴含的信息用计算机语言来售达，这时计算机语言又变成了一种教育传播符号。网络传播符号的重要特点是借助互联网实现远距离的即时传播。传播者和受传者只要双方都有一台接入互联网的计算机，他们便可以进行实时交流。在这种情境下，教育者将教学信息编码后通过网络传送给受教育者一方，形成了信息传递；而受教育者又通过网络接收信息，并在解读符号后做出即时的反馈，这就构成了一个完整的教育传播过程。例如，在线教育就是充分利用了网络传播符号的特点和优势，突破了地域局限，实现了即时反馈。信息时代的教育传播符号第2步理解教育信息的符号化符号的选择：信息的不同表征第2步理解教育信息的符号化1非口头语言教师在讲课过程中面无表情或与学生沟通时显得不耐烦，学生就很容易因为这些非语言符号而产生消极的心理效应口头语言教师运用口头语言描述教学内容，学生听教师讲述后，对直观的语言符号进行译码，从而获得教育信息。书面语言教材的文字(即书面语言)承载了教学内容的相关信息，学生阅读这些文字，并对其进行译码和重构，同样可以获得知识。信息时代教育传播符号的生成第2步理解教育信息的符号化2教育传播符号生成的基本前提：教育者和受教育者双方必须具备编码和译码的能力，即听、说、读、写的能力；符号互动的基础：以教育者与受教育者共同的经验范围为基础；教育者结合受教育者的特点进行符号的选择和组织；信息技术给教育传播活动带来了多符号传播系统；多符号传播系统包括电子教材系统、课堂多媒体组合系统、多媒体计算机系统、计算机网络教学系统、即时通信工具、虚拟现实教学系统等教育传播符号的生成信息时代的教育传播符号生成第3步理解教育传播过程与误读消除教育传播是一个动态连续的过程，是由教育者和受教育者构成的传受双方对信息进行编码和译码的过程。其中，信息的传播作为重要的环节之一，对教学效果起着举足轻重的作用。信息的传播过程第3步理解教育传播过程与误读消除1教育者需要对采集到的原始信息进行分类、整理和加工接收信息传播信息编辑信息采集信息经过加工的信息具有一定的条理性，对信息进行编辑有助于提高信息的利用率信息传播的主体在采集和编辑信息后，向受教育者传递信息,教育者还要注意运用传播技巧。信息传播活动的终点是信息的接收，即信息到达受教育者，这也是衡量传播效果好坏的基本标准。信息传播与教育发生第3步理解教育传播过程与误读消除2教育发生的前提是信息传播。教育发生可以理解为在教学过程中，教育者实现教育目标，即受教育者接收了教育信息并做出反馈。教育目标的实现与教育信息的传播密切相关，没有教育信息的传播，实现教育目标也就无从谈起，即教育发生没有实现。信息传播——教育发生的必要条件教育发生需要信息传播，而信息传播不一定能实现教育目标。信息传播是一个复杂的过程，其效果会受到各种因素的影响，包括教育者、受教育者、教育媒体等。在各种干扰因素的影响下，信息传播很难完全达到预期的效果。信息传播—教育发生的非充分条件教育传播中的误读与误读消除第3步理解教育传播过程与误读消除3教育传播的误读在教育传播活动中，教育者与受教育者之间也会出现误读现象。如果错误解读教育者传递的符号，受教育者就会误解教育者传递的信息。网络语言的滥用容易导致师生之间的信息传播产生误读现象。近年来，像“灌水""汗”等网络语言悄然出现在中小学生的作文中。面对这种有待地规范的网络语言，如果教师对网络文化了解甚少，就容易错误理解这些词汇，造成信息的误读。教育传播中的误读与误读消除第3步理解教育传播过程与误读消除3传播者了解信息时代受教育者获取信息的方式，多与受教育者进行交流沟通，对在受教育者中流行的语汇和话语习惯等有一定的了解，并主动引导受教育者正确使用规范的语言文字；了解信息时代受教育者的学习方式，选择能最大限度调动受教育者积极性的教育传播手段，如利用多媒体技术传授教学内容；针对不同受教育者的特点选择与其相适应的教学内容和教学方式，注意因材施教等。教育传播的误读消除受传者积极配合教育者的传播活动，可以在课前进行预习，降低误读的概率；在课堂上保持良好的课堂纪律，避免外界环境的干扰，营造良好的学习氛围等；受教育者通过主动进行信息反馈，积极反映自己对教学内容的理解和掌握程度，有利于教育者及时发现问题并进行纠正，-谢谢-主讲人：xxx模块三教育传播信息与媒体活动3理解教育传播的通道主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体理解教育传播通道的概念第1步分析互联网给教育传播通道带来的变化第3步理解教育传播通道中的干扰第2步保持校园教育传播通道的畅通第4步第1步理解教育传播通道的概念第1步理解教育传播通道的概念什么是“传播通道”？想一想1传播通道第1步理解教育传播通道的概念1传播通道

传播通道是指在传播过程中信息传递的途径

传播通道通常包含三个基本要素，编码、译码、信道信源编码信道译码信宿真实世界中的信息信息→符号→信号信道信息→符号→信号受传者理解的事物第1步理解教育传播通道的概念1传播通道信息符号信号编码信源编码信道编码编码过程译码过程信息符号信号译码信道译码信宿译码编码：传播通道中，在发送端将信息转换为可以发送的信息的过程信源编码：把信息转化为符号的过程信道编码：把符号转换为信息的过程译码：传播通道中，在接收端将收到的信号转换为信息的过程信道译码：把接受的信号转换为符号的过程信宿译码：把符号转换为信息的过程第1步理解教育传播通道的概念1传播通道信道是信号传送的渠道，它有具体的物质和能量的结构形式以及相应的运行机制，常常被理解为空间或者线路。线路信道的传输能力第1步理解教育传播通道的概念2教育传播通道学生-教师通道学生在生理上通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、温度觉从教育中接收信号；教师可以面对面或记住媒体传送教育信息学生-媒体通道学生可以通过幻灯片、电视、计算机课件等教育媒体，以及计算机网络系统、教育电视播放系统按需获取各种教育信息学生-实际事物通道学生接触客观世界的事物，通过感觉器官去获取事物最原始、最真实的信息。学生-家庭通道学生的信息来源与家庭有着密切的关系，家庭环境的熏陶对学生的成长有着重要的影响和作用。学生-学生通道学生之间有组织的讨论(如小组讨论)和日常无组织的交流都在传送教育信息第2步理解教育传播通道中的干扰来自信源的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰1干扰指影响教育信息传递效果的各种消极因素。在通道中传递的教育信息受到破坏或损失干扰的分类在通道中传递的非教育信息信源传播的可能不是教育信息或者是效果不佳的教育信息。例如，在计算机网络中，可能有一些违反信息道德和信息伦理且干扰青少年成长的有害信息。为了克服这些干扰，政府与教育行政部门应该加强对网络与媒体的监督和管理。来自编码的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰21用词含糊2用词不当3缩语或生造词语5文本、图像符号转换不当4滥用方言词、古语词或外来词6语言不规范发音不准确来自信道的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰31教师安排不当2视听环境不佳3网络连接不畅4教学设备问题来自译码的干扰第2步理解教育传播通道中的干扰41受教育者知识、经验的局限2社会文化背景差异第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化“学生-教师通道”的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化101学生与教师之间建立通道所使用的工具发生了变化由传统的面对面交流或使用固定电话、移动电话发展到互联网时代的电子邮件、即时通信工具等。02“学生一教师通道”中传递教育信息的载体和形式更为丰富从传统的语音和纸质文本发展到互联网时代的图片、语音、视频、多格式文档等多种媒体，从而提高了学生与教师沟通的时效性。“学生-媒体通道”的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化201实现了“学生一媒体通道”中教育媒体形式的多元化虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)技术的发展促进了元宇宙与教育实践的深度融合，教育媒体也逐步走向虚拟和现实相结合/虚实融合的教育02实现了教育信息资源供给的多元化学校、企业、学生和教师都可以成为资源的供应者。学生获取与使用教育信息资源变得更为精准和智能04在大数据和人工智能的支持下，学生获取与使用教育信息资源变得更为精准和智能使学生的学习更加个性化03学生可以通过网络学习平台和各种App查找学习资源，进行个性化学习和自主学习，实现分层教学其他通道的变化第3步分析互联网给教育传播通道带来的变化3“学生-实际事物通道”流畅、清晰的网络直播成为现实高清、微距、高速和无人机摄影技术给学生带来了更清晰的视界、更鲜活的现实世界和更广阔的观察视角，大大提高了学生在学习过程中视觉和听觉通道的信息量。“学生-家庭通道”提高了学生与家庭的互动水平和通信的时效性。家长通过智能手表管埋App,可以实时查看学生的位置，保障学生的人身安全；学生通过微信群组和语音及视频通话功能。“学生-学生通道”拓展了学生与学生之间的通信渠道基于网络和计算机支持的协作学习、小组学习、同伴评价等学习组织活动形式越来越受到学生的欢迎，并得到广泛运用。第4步保持校园教育传播通道的畅通第4步保持校园教育传播通道的畅通1保持校园畅通的方法提高校园信息化建设水平让校园充满信息建立一支优秀的教师队伍培养学生获取信息的能力-谢谢-主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体活动4理解教育传播的媒体主讲人：xxx模块三

教育传播与媒体理解教育媒体的内涵第1步应用典型的教育新媒体第3步理解教育媒体的新发展第2步选择和利用教育新媒体第4步第1步理解教育媒体的内涵第1步理解教育媒体的内涵什么是“媒体”？什么是教育媒体？想一想1媒体与教育媒体第1步理解教育媒体的内涵1媒体与教育媒体媒体媒体一词源自拉丁语medium，意为两者之间。媒体是指信息在传递过程中，在传播者到受传者之间承载并存储和传递信息的物体。媒体有两层含义，一是指承载信息的物体；二是指存储和传递信息的物体。教育媒体教育媒体是指教育传播过程中所使用的媒体。媒体发展为教育媒体的条件：一是用于存储与传递以教育为目的的信息；二是只有在用于教学活动时，才能发展为教育媒体。第1步理解教育媒体的内涵2教育媒体的功能与作用笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官的变化，进而引起感觉重心的转移。媒体是人体的延申传播工具的影响力之所以如此强大，就是因为随着媒体而来的"内容"又是另外一种媒体。不要只把媒体看成工具，它也是信息。媒体就是信息麦克卢汉将媒体分为"热""冷"两种。热媒体是指对象参与程度较低的媒体。冷媒体是指对象参与程度较高的媒体。媒体有“热”“冷”之分媒体是促进社会变革的最强大动力麦克卢汉媒体观麦克卢汉认为媒体影响并改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式，改变着人与人、之间人与世界的关系。麦克卢汉的观点，对于指导人们认识和研究媒体有着积极的意义。但是，也有学者认为麦克卢汉媒体理论的不足之处在于过分强调媒体的作用，把它看成是促进社会改变的决定性力量，从而使他加入了“技术决定论"者的队伍，而他的“热”“冷”媒体的理论，也缺乏科学性。第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的一般功能与作用教育媒体的一般功能传递信息

存储信息

教育媒体的作用控制学习呈现刺激、提供信息是教育媒体最基本的功能。任何教育媒体都有这种功能，只是不同的教育媒体所传递的信息的性质有所不同。各种教育媒体都有存储信息的功能。不同媒体存储信息的类型与容量有所不同。各种教育媒体都要求学生做出反应。有的教育媒体要求学生做出外显的、频繁的反应，有的教育媒体则要求学生做出内隐的反应。为教学提供具体的经验

正确引导学生的思维活动转变学生的行为和态度优化教学、教育过程第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点传送能力教育媒体的特性0102050304呈现能力参与度重现能力可控度呈现能力是指教育媒体呈现信息的能力。不同的媒体具有不同的呈现能力。呈现能力的决定要素包括：空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征和声音特征。重现能力指把储存的信息内容重新再现的能力。例如，网络直播、现场的电视广播是即时的、难以重现的；而通过录音录像则能将信息记录并存储起来，反复播放。传送能力是指教育媒体把信息传送到受传者所处的空间的能力。不同的教育媒体传送信息的距离与范围不同。例如，无线电广播、电视广播、计算机网络系统的传输能力都比较强，可控度是指教育媒体被操作和控制的难易程度。例如，投影仪、录音机、计算机的操作相对简单，而电影的放映操作则需要接受专门学习。参与度是指在教育者利用教育媒体开展教学活动时，学生参与活动的程度。它分为行为参与和情感参与。第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点教学特征教材板书模型无线电录音幻灯片电影电视录像计算机重现能力

即时重现√√√√事后重现√√√√√√√传送能力

无限传送√√√有限传送√√√√√√√可控度易于控制√√√√√√√难以控制√√参与度行为参与√√√√√情感参与√√√√√第1步理解教育媒体的内涵3教育媒体的特性与特点视觉媒体可复制性强、反复阅读、使用方便且价格相对低廉；但读者具备一定的阅读理解能力、抽象思维能力和想象力交互式媒体具有双向、连续和交互的特点、有助于实施个性化教学、有助于提高教学效率；但交互式教材编制难度和工作量较大，操作也较为复杂，成本相对较高听觉媒体可录音、可按需重播、可调整音量大小、信息传递迅速、便于携带；但表达次序基本已定，如需更改，需重录视听媒体以视听双重的方式来获得知识、可以呈现逼真的动态图像、能系统地呈现时间要素、能展示事物本质、时效性和广泛性较好；但制作过程较为复杂，成本相对较高融媒体集印刷，幻灯，录音，电影，电视，计算机的功能于一体，可在短时间内展示海量的信息，能够实现多屏展示或同屏比较物品或物体的功能第2步理解教育媒体的新发展教育新媒体第2步理解教育媒体的新发展1广义新媒体是相对于传统媒体而言的。有学者认为，只要是以前没有出现过的媒体形态均可以列入新媒体的范畴狭义所谓新媒体，就是利用信息通信技术，通过因特网、宽带局域网、无线通信网和卫星等渠道，以及电视、计算机和手机等终端，向用户提供视频、音频、海者等形式的信息和服务的新的媒体形态。教育新媒体的类型第2步理解教育媒体的新发展2类型基于互联网技术基于数字广播技术基于无线电网络技术应用举例交互式白板、即使通信工具、MOOC平台、教育视频直播平台、教育博客、虚拟社区等数字电影

、数字电视、移动电视、楼宇电视、大型户外显示屏教育App、手机电视、手机报纸等技术特点互联网技术数字广播技术通信技术通道互联网络广播电视网电信网络受众特点大众-多元分众-大众大众-分众效果互动较多互动少互动一般教育新媒体的特点第2步理解教育媒体的新发展3开放与共享大众化与分众化个性与创造丰富与多元智能终端和移动设备的广泛应用，为教育信息的生成提供了新的方式，也给教育传播活动带来了多符号传播系统，教育新媒体的特点

网络科技和信息技术的不断发展

，使教育新媒体的运用更具有个性化色彩。例如，用户不仅是学习内容的浏览者，借助教育新媒体，学生享有几乎和教师同等的话语权，其学习主动性受到激发并得以充教育新媒体，尤其是网络媒体的出现使得教育媒体真正实现了大众化，它扩展了教育的渠道，使传播过程变得更加灵活。依托多符号传播系统，教师可以根据教学需求运用各种传播符号和媒体工具，为学习者提供丰富与多元的学习体验。也是学习内容的创造者，不少知识分享网站、社区论坛，以及微博等平台利用用户生成内容(usergeneratedcontent,UGC)创造了许多新的教育媒体形态分发挥。同时，教育新媒体还能以多元的信息内容、多样的传播方式、全方位的时空视野、快捷地传播校园文化，有助于营造积极向上、信息流通活跃的校园文化氛围。推动了教育传播方式、模式的更新和变革。信息技术的发展和新媒体的出现，不仅扩大了受教育群体的范围还为满足多层次的教育教学需求提供了多样化的渠道，体现了信息时代教育大众化的特点。教育新媒体对教育传播的影响第2步理解教育媒体的新发展4123将原有的单向教育传播形式，转变为大众共享信息、平台交流和研究性学习的多向教育传播形式。以教育者为中心的传统教育传播模式，逐步转向以受教育者为中心的教育传播模式，使得教育传播的主体发生变化随着大数据、云计算、人工智能、虚拟现实、新信息技术的广泛应用，教育媒体也在向着全媒体融合、智能化生成和智慧化推送的方向发展，并逐步转向基于计算的教育传播第3步应用典型的教育新媒体交互式白板第3步应用典型的教育新媒体1交互式电子白板(interactivewhiteboard)是大尺寸触控面板或电子感应白板、感应笔等附件(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。基于交互式电子白板的教育应用方式包括：书写展示以教师为主导的媒体操作平台

师生互动平台新的交互式电子白板系统将交互式电子白板与计算机、音响、网络设备等高度集成，形成交互式电子白板一体机（亦称为触控一体机）。即时通信工具第3步应用典型的教育新媒体2即时通信是一科终端服务，它允许两人或多人利用网络通过文本、语音、视频等形式进行即时的信息交流。即使通信工具的教育应用方式包括：即时信息发布工具

教研管理工具

学生管理工具即使通信工具的特点：电话便捷、即时电子邮件图文并茂具备短信传送、视频对话、文件共享、影意播放等诸多功能可拓展性强MOOC第3步应用典型的教育新媒体3MOOC是指大规模的开放网络课程平，其采用新颖的运营模式，将具有交互功能的网络课程发布到互联网上，能够实现