统编版三年级语文下册第六单元每课时教学设计汇编（含11个教学设计）

童年的水墨画

1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10个词

语。

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

嬲曾。。

1.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。

2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

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多媒体课件

2课时

第1课时

课型：新授|执行时间：月日执教：

1.认识“墨、染、碎"3个生字，会写“垂、染、碎"3个字。

2.有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的诗句。

3.能说出在溪边看到的画而。

板块一情境导入，揭示课题

1.引导交流：同学们在童年时有过哪些快乐的时刻呢？请讲给大家听一听。指名说。

2.这节课，我们来欣赏儿童文学家张继楼的《童年的水墨画》。（板书课题）学生齐读。

板块二初读诗歌，整体感知

1.请大家自由朗读这一组儿童诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.指名读，教师相机指导字音和字形。重点区分形近字“染”和“柒”，注意“碎”是平舌

音。

3.男女生合作读，开火车读，带着想象入情入境地读，品味诗歌的语言美、画面美。

4.交流汇报：这三首儿童诗分别写了什么内容？（《溪边》写了儿童在溪边钓鱼，《江上》写了

一群孩子在江上戏水，《林中》写了孩子们在林中采蘑菇。）

板块三精读《溪边》，指导学习

1.出示儿童诗《溪边》，学生齐读。

2.引导释疑，理解难懂的句子。

（1）人影给溪水染绿了。

这句诗中，“给”的意思是“被”，“人影”真的可以“给溪水染绿”吗？你是用什么方

法来帮助理解的？（联系生活实际可知，青翠的山倒映在平静的小溪里，溪水变绿了，人影

倒映在绿色的溪水里，也被染成了绿色。这里写出了溪水清、静、亮、绿的特点。）

（2）忽然扑腾一声人影碎了。

学着用联系上下文的方法，说说这句诗是什么意思。（联系上文可知,溪水平静得像镜

子，联系下文可知，鱼儿钓上来的一刹那，“静”被打破了，溪水动了，人影也碎了。）

（3）草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

“笑声”能“蹦跳”吗？这句诗说明了什么？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形

象地体现了小朋友们钓到鱼的喜悦之情。）

3.再次朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？（溪边儿童垂钓图）

板块四记忆生字，指导书写

1.学生开火车读，指名读。

2.引导学生观察汉字的笔画和占位。

（1）教师范写，指导书写要点：“垂”的横画要写均匀；“染”的“九”不要写成“丸”；

“碎”的右部“卒”中两个“人”的捺变为点。

（2）学生练写，教师巡视指导，展示书写并评议。

童年的水墨画

第2课时

课型：新授执行时间：月日执教：

1.认识“溅”1个生字，会写“翅、膀、拨、浪、抖”5个字。

2.能说出在江上、林中看到的画面，运用多种方法理解难懂的诗句。

3.通过多种形式的朗读，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。

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板块一复习导入，识字读文

1.复习上节课所学生字，男女生比赛朗读《溪边》。

2.指名读《江上》和《林中》，教师相机正音，重点指导易错字“膀”和“拨二

板块二自主学习，品读童真

1.引导学生按照学习《溪边》的方法，自主学习《江上》。

（1）指名读诗，学生齐读。提问：是谁在水中嬉戏玩耍？（一群小朋友）他们玩得开心

吗？你从哪里体会到的？引导学生抓住关键词句“拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”，体会小

用友们的快乐。

（2）是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

“水葫芦”指的是什么？（本义指一种体形短而圆的水鸟，诗中指在水中游泳嬉戏将头

露在水面的孩子。）“两排银牙”实际写的是什么？（代指刚从水中钻出来的孩子。）这句话

表现了怎样的场景呢？（这句话绘声绘色地表现了孩子们戏水时快乐无忧的场景。）

（3）说说你在江上看到了怎样的画面。（一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里你拨我溅地

嬉戏。玩得正欢时，一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花翻涌，他出现了，调皮地笑

着，露出两排小白牙。）

（4）学生齐读，边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。

2.自由朗读《林中》，试着简要概括这首诗的主要内容。

3.根据所掌握的学习方法，自主学习《林中》。

（1）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

引导学生把握“清清爽爽、明明亮亮”两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的

生动性。

（2）小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

引导学生抓住“钻出、戴”想象画面，感受小蘑菇的勃勃生机。联系蘑菇的形状，说一

说这样比喻的巧妙之处。

（3）是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

你是怎么理解这句话的？（联系上文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，孩

子们起身的那一刻，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇与戴着斗笠的孩子们类比，写出了孩子们

的活力和生机。）

4.再次朗读《林中》，边读边想象画面。

板块三指导书写，热爱汉字

1.学生自主观察，交流写法。

2.教师范写，讲解书写要点：“翅”的长捺右伸，托住“羽二“拨”右边是“发”，不是

“友工

3.学生练写，教师巡视指导。

♦年的水器画

本文教学重难点是运用多种方法理解难懂的句子，体会童年生活的快乐。因此教学时，我

采用了以下方法：1.师生合作，以第一首诗歌《溪边》为例，引导学生了解学习诗歌的方法，

掌握理解难懂句子的方法。2.鼓励学生用所学的方法自主学习《江上》和《林中》。

肥皂泡

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1.认识“剩、溶”等8个生字，读准多音字“和”，会写“皂、泡”等10个字，会写“肥皂

泡、种类”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。能说清楚“我”吹肥皂泡的过程。

3.能用结合生活经验等多种方法理解难懂的句子。

4.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。

蹒曾（崎

1.能用结合生活经验等多种方法理解难懂的句子。

2.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。

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多媒体课件

2课时

第1课时

课型：新授执行时间:iSST

1.认识“剩、溶”等8个生字，读准多音字“和”，会写“皂、泡”等10个字，会写“肥皂

泡、种类”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。能说清楚制作肥皂水和吹肥皂泡的过程。

板块一谈话导入，激发兴趣

1.导入：同学们，你们都玩过哪些游戏？今天我们一起来学习冰心奶奶所写的《肥皂泡》，看

看吹泡泡的游戏给她的童年带来了怎样的欢乐。（板书课题）学生齐读。

2.认识作者，了解写作背景。

板块二初读课文，整体感知

1.自由读课文。长句子或难懂的词句多读几遍，读通句子。

2.识字写字。

（1）认读生字。指名读，教师相机正音。

（2）学生交流书写要点，教师重点指导。

3.请大家再读一读课文，边读边想：课文围绕“肥皂泡”写了哪些方面的内容？

板块三细读课文，了解“最爱”

1.朗读第2〜3自然段，思考：为什么作者最爱玩的是吹肥皂泡？

（制作方法简单，随时随地可玩。）

2.边读第3自然段边梳理作者制作肥皂水和吹肥皂泡的过程，圈画出相关词语，完成表格。

（1）借助表格，用自己的话说说制作肥皂水的过程。

（2）同桌之间演一演“吹肥皂泡”的过程，感受肥皂泡又软又轻的特点，并用简短的话概

括作者吹肥皂泡的步骤。

肥皂泡

第2课时

课型：新授执行时间:iHI执教;

1.能用结合生活经验等多种方法理解难懂的句子。

2.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处，感受作者对肥

皂泡的喜爱。

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板块一复习回顾，导入新课

1.指名认读。听写词语，同桌互批互改。

2.导入：上节课，我们一起学习了制作肥皂水和吹肥皂泡的过程。那么，肥皂泡又引发了冰心

奶奶哪些美好的想象呢？我们一起去看看吧。

板块二欣赏“美丽”，体会“最爱”

1.细读第4〜5自然段，提问：除了肥皂水制作简单、吹肥皂泡的游戏随时随地可玩之外，作

者最爱玩吹肥电泡还有其他原因吗？

（肥皂泡样子美丽，能引发无尽的想象。）

2.自由朗读第4自然段。提问：这一段共有几句话？分别写的是什么？从中你体会到作者对肥

皂泡有着怎样的情感？

3.找一找：第4自然段中有哪些难懂的句子？运用多种方法理解难懂的句子。

（1）理解句子中难懂词语的意思。

①查工具书，理解“五色"和’‘浮光"。

②通过拆分词语的方法理解“轻清透明”。

（2）结合插图，联系上下文和生活经验理解难懂的句子。

4.引导学生运用学过的方法去理解课文中其他难懂的句子，小组交流，指名分享。

板块三放飞想象，升华“最爱”

1.朗读第5自然段，感受作者的想象。

（1）“我们”吹起来的肥皂泡到过哪些地方？

（天上、明月边、天河、夕阳、大海、山巅、婴儿的头发上。）

（2）肥皂泡真的能去到这些地方吗？为什么？

（不可能。一个肥皂泡一般飞几米远就破碎了，这段话却说肥皂泡去了那么多遥远的地方，

这是冰心奶奶的想象。）

2.想象一下：这些肥皂泡还有可能被送去哪些地方？可能会遇到哪些人和哪些事呢？

（预设：肥皂泡也许会飞到清晨的薄雾中，和太阳一起玩捉迷藏；还有可能在明媚的春日里.，

落在孩子们放飞的风筝上。）

3.教师小结：因为作者小时候在下雨天不能去山上、海边玩，所以想象肥皂泡能飘去山上、海

边。这些肥皂泡是圆满的、自由的、透明的、美丽的，是孩子们的梦，代表了作者对美好生

活的向往。（板书：对美好生活的向往）

肥皂泡

在本课的教学中，我注重引导学生感受文中语言文字之美，体会作者的情感，拓展想象，

培养学生丰富的想象力。我在落实“说清楚作者吹肥皂泡的过程”这一目标时，通过表演、练

说一步步提升学生的理解、概括和语言表达能力。同时，我通过具体例子，达到用多种方法理

解难懂的句子的目标。

灰雀

1.认识“胸、脯”等4个生字，会写“雀、养”等9个字，会写“养病、粉红”等10个词

语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能揣摩列宁和男孩对话时各自的心理活动，体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天

真。

4.能联系课文内容，说说对课文最后一句话的理解。

窃曾曾贿。

1.能揣摩列宁和男孩对话时各自的心理活动，体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天

真。

2.能联系课文内容，说说对课文最后一句话的理解。

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多媒体课件

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2课时

第1课时

课型：新授|执行时间：月日执教：

颂M3❽

1.认识“胸、脯”等4个生字，会写“雀、养”等9个字，会写“养病、粉红”等10个词

语。

2.感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。

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板块一创设情境，导入课题

1.出示灰雀图片，同学们喜欢鸟吗？今天老师带大家认识一种鸟一一灰雀。看，它们的体形比

较小，羽毛的颜色很丰富。大家跟它们打个招呼吧！（板书课题）学生齐读课题。

2.先来认识一下故事中的一个主要人物一一列宁。

出示列宁的资料，介绍列宁。

板块二读通课文，初步感知

1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，思考：课文围绕灰雀讲了一件什

么事？

2.指名读，开火车读，教师相机指导正音。

3.再读课文，了解课文的主要内容。

板块三自读自悟，体会喜爱

1.默读第1自然段，找出描写灰雀的语句。（预设：第1自然段的第3〜4句）

（1）引导学生抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外貌，抓住“来回跳动”体会灰

雀活泼的动作。

（2）随文理解词语。借助词典理解“婉转”一词；让学生拍拍自己的胸肺，再找找插图中

胸脯为深红色的灰雀，理解“胸脯”一词。

（3）指导朗读，读出灰雀的惹人喜爱。

2.再读文段，思考：列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？

指导朗读，读出列宁对灰雀的喜爱。

板块四观察结构，指导书写

1.学生观察结构，分类识记。教师指导练习书写：“养”的上部有三横；“粉”“粒”左边的最

后一笔都由捺变成点。

2.学生朗读、抄写，同桌互相检查听写。

灰雀

第2课时

课型：新授|执行时间：月日|执教：

（D脸

1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

2.能揣摩列宁和男孩对话时各自的心理活动，体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天

真。

3.能联系课文内容，说说对课文最后一句话的理解。

板块一研读对话，揣摩心理

1.默读第2自然段，思考：列宁发现有只灰雀不见了，他是怎么做的？指名回答。（预设：他

在周围的树林中找遍了。）你从中体会到列宁怎样的心情？（着急）学生带着这种心情朗

读。

2.默读第3〜10自然段，用横线画出列宁说的话，用波浪线画出描写小男孩的语句。学生交

流。

3.聚焦列宁说的话，揣摩人物心理活动。

（1）列宁说的话中，都提到了谁？（灰雀）你从中体会到了什么？

（预设：列宁对灰雀的关心。）

（2）指名读列宁自言自语的话，思考：

①列宁真的是说给自己听的吗？他为什么要这样说？

②他可能在想些什么？学生交流。

（3）指导朗读：读的时候加上眼神、动作，读出列宁对灰雀的关心与惋惜。

4.聚焦描写小男孩的语句，揣摩人物内心想法。

（1）指名读，引导学生抓住省略号、联系生活实际体会男孩的心理：

①这里的省略号表示什么呢？（表示说话吞吞吐吐。）

②你什么时候也会这样吞吞吐吐地说话？学生交流。（预设：一般心虚的时候会吞吞吐吐

地说话。）

③结合第6自然段，思考：此时男孩的心里在想什么？小组交流，指名回答。

④指导学生加上表情、动作朗读这两段话，体会男孩内心的紧张、害怕。

（2）总结方法：运用联系上下文、抓标点符号、联系生活实际等方法，可以揣摩出人物丰

富的内心世界。

（3）引导学生运用学到的方法，揣摩人物心理。小组交流，派代表汇报。

5.探究原囚：从说话吞吞吐吐到肯定地说灰雀“会飞回来的”，男孩为H么会有这样的变化？

板块二分角色朗读，加深体会

1.指两名学生表演读对话，边读边代入角色的心理活动，尝试读出恰当的语气。教师相机指

导。

2.小组合作，分角色朗读，互相评议。

板块三感悟品质，升华情感

1.自由读第11〜13自然段，思考：

（1）小男孩站在白桦树下低着头在想什么？

（2）从列宁的话语中，你感受到了什么？组内交流，汇报。

2.联系课文内容，说说你对课文最后一句话的理解。学生交流，指名回答。

本课的教学中，我抓住对话文体的特点，引导学生研读对话，揣摩人物内心想法。我首先

引导学生抓住细节揣摩人物丰富的内心世界。然后顺势引导，通过分角色朗读等方式，引导学

生进一步体验人物的心理活动。最后引导学生联系课文内容，体会列宁对男孩的尊重与爱护，

以及男孩的诚实与天真。

我不能失信

1.认识“耀、示”等4个生字。

2.能结合课文内容和生活经验理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习宋庆龄小时候诚实守信

的可贵品质0

能结合课文内容和生活经验理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习宋庆龄小时候诚实守

信的可贵品质0

多媒体课件

1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

板块一复习导入，揭示课题

1.出示关于“诚信”的名言，复习旧知，指名说名言的意思。

2.今天我们一起学习一篇关于“诚信”的课文一一《我不能失信》。（板书课题）学生齐读课

题。

3.读题质疑：读了课题后，你有什么疑问？学生讨论交流。（预设：“我”指的是谁？“我”不

能失信于谁？）

板块二初读感知，把握内容

1.自读课文，要求：

（1）自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字借助拼音读一读。

（2）圈出本课要求会认的生字，用学过的方法自学生字。

2.指名读，开火车读，相机指导：

（1）“示”是翘舌音，“诺”的声母是n。

（2）识记字形。

3.再读课文，思考：

（1）课题中的“我”指的是谁？“我”不能失信于谁？

（2）课文主要讲了一件什么事？

4.默读课本上的学习提示，回顾本单元学习了哪些理解难懂句子的方法。这节课，我们将继续

运用联系上下文、结合生活经验等方法来理解课文中难懂的句子。

板块三运用学法，感悟品质

1.初探印象，感知特点。读完课文，宋庆龄给你留下了什么印象？（诚实守信）

2.默读课文，画出।体现宋庆龄诚实守信的句子。学生汇报交流。

3.引导学生运用学过的理解句子的方法交流对这些句子的体会。

（1）从这句话中你体会到了什么？引导学生抓住语言、动作描写交流体会。指导朗读，体

会此时宋庆龄态度的坚决。

（2）对于妈妈的建议，宋庆龄又是怎么说的呢？读一读这句话，和同桌交流你的感受。教

师相机指导。全班齐读，在朗读中体会宋庆龄的诚实守信。

（3）过渡：宋庆龄等来了小珍吗？（没有）宋庆龄此时是怎样想的？

①你从哪里看出她“一个人在家，是很没劲”？指名回答。（预设：第10自然段的第2

句）

②引导学生结合生活经验交流，理解句意：你有过这样等人的经历吗？心情怎样？当别人

最后没有来时，你是什么感受？（预设：焦急、失落、气愤。）

③在家里这么没劲，而宋庆龄却说“并不后悔”，你从她的话中体会到了什么？

4.我们通过联系上下文、结合生活经验等方法理解了宋庆龄的话，体会到了她诚实守信的品

质。现在把句子还原到人物的对话中，分角色朗读。（读出爸爸的慈爱、妈妈的亲切、小庆

龄的坚决。）

5.搜集关于诚实守信的名言警句或小故事，制作关于“守信”的小报。

我不能失信

课堂的教学不仅仅是学文识字，更要将做人的道理融入其中。本课我注重引导学生在深入

理解课文的基础上，进一步体会宋庆龄诚实守信的可贵品质。如，理解课文结尾宋庆龄说的话

时，让学生结合生活经验说说自己遇到的类似的事情，达到自励、自省的目的。教学时我通过

品读重点句子以及师生互动、生生互动，为学生提供了充分展示自己的机会。这种将主动权适

时交还给学生的教学方式，在本节课的学习中取得了不错的效果。

习作：身边那些有特点的人

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1.写一个人，尝试写出这个人的特点。

2.能给习作取一个表现人物特点的题目。

窃曾曾。嘘

写一个人，写出这个人的特点。

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多媒体课件

2课时

第1课时

课型：新授|执行时间：月日执教：

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i.能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么。

2.试着选择一个人说一说，尝试用具体事例来说明人物的特点。

板块一游戏导入，揭示话题

1.游戏导入，把握词语。师生之间玩“我说你猜”的游戏：教师说名著中的人物的性格关键

词，学生说出对应人物的名字。

2.揭示题目，把握特点。从刚才的游戏中，我们发现，说起一个词语，大家马上就能想到对应

的人物。可见，抓住人物突出的特点，就能写“活”一个人。今天，我们来说说身边那些有

特点的人。（教师相机板书习作话题）

板块二解析词语，拓宽思维

1.分析词语，思考对应人物。

（1）看着这些词语，你分别想到了谁呢？为什么会想到这个人？

（2）学生在小组内自由交流，派代表发言，师生共同评议。

2.联系生活，思考特点。

（1）除了老师给出的这些词语，你还想到了哪些类似的词语？这些词语可以形容哪些人？

（预设：“飞毛腿”指的是跑得特别快的人；“神算子”专指预言过的事情发生了，说话很准

的人人

（2）我们身边的人都各具特点，根据上面这些词语以及你想到的其他词语，说说你身边的

人物都有什么特点，你是从哪里看出来的。

板块三回顾课文，指导习作

1.学生再次默读课文《我不能失信》，思考：课文写了宋庆龄的什么特点？用了一个什么事例

来体现她的这一特点？（写了宋庆龄诚实守信的特点；她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家

做客，而选择独自在家等待小珍。）

2.在这个具体的事例中，作者使用了哪些描写人物的方法？（语言描写、动作描写、神态描写

等）

3.小结：写一个人，我们可以围绕这个人的某个特点将一件事情写具体，也可以详略得当地写

儿件事情。（板书：确定人物一抓住鲜明特点一选取典型事例）为了表现人物的特点，我们

还可以使用语言描写、动作描写、神态描写等方法。

板块四确定题目，寻找特点

1.（课件出示突出人物特点的题目示例：戏迷爷爷、家有智多星、我们班的昆虫迷、飞毛腿小

阳、爱美的奶奶。）结合示例，引导学生给自己的习作取一个有特色的题目。

2.学生分享、交流自己的题目，让同学猜所写人物的特点。教师相机指导：在拟题的时候，可

以用上表示人物特点的词语。

3.学生根据自己所选人物，独立完成习作提纲，理清习作思路。

4.学生动笔写作，教师巡视，适时指导。

习作：身边那些有特点的人

第2课时

课型：新授|执行时间：月日|执教：

期MB陶

愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善自己的习作，增

强写作信心。

板块一谈话导入，乐于交流

上节课我们选取身边特点鲜明的人，完成了自己的习作。这节课我们围绕同学们的习作情

况进行交流，并修改习作。

板块二读文交流，集中评改

1.教师指名学生读自己的习作，师生共同欣赏、评议，归纳出习作中值得学习的方面。

2.学生根据评议标准修改作文。

板块三独立修改，展示习作

1.小组交流，学生互相评价习作，再次修改习作，教师巡视指导。

2.佳作展示。教师选择优秀的例文，全班赏析，重点关注作者是如何写出人物特点的，引导学

生关注精彩句子。

习作：身边那些有特点的人

确定人物一＞抓住鲜明特点一＞选取典型事例

我围绕课本中的关键词展开，拓展学生的思维，帮助学生理解词语与人物之间紧密的关

联。我还引导学生回顾本单元课文，用课文作为例文，学习运用语言描写、动作描写、神态描

写等方法丰富人物形象。最后，我通过师生共同欣赏、评议，引导学生自主修改作文，提高了

学生的写作能力。

语文园地

1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识并会写“旭、屿”等6个生字，积累”旭日、岛

屿”等8个词语，并能根据词语想象画面。

3.认识汉语一词多义的语言现象。

4.能用正确的格式写一则寻物启事。

5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。

酶曾爵盛

1.认识汉语一词多义的语言现象。

2.能用正确的格式写一则寻物启事。

多媒体课件

2课时

第1课时

课型：新授|执行时间：月日执教：

期MW

i.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.认识汉语一词多义的语言现象。

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板块一问题激趣，梳理方法

1.学生交流自己是用什么方法理解这两句话的。

教师相机小结：结合生活经验、联系上下文。

2.通过这个单元的学习，你还掌握了哪些理解难懂的句子的方法？

指名读，同桌交流，教师相机补充：抓住重点词语、借助工具书、查找资料、借助图片、想

象画面、向别人请教。

3.小结：在理解难懂的句子时，我们可以选择一个最恰当的方法，也可以综合运用多种方法。

板块二发现不同，理解词语

1.学生朗读，思考：句中的“熟”是什么意思？

（1）学生小组内交流各自的理解，将有争议的地方记录下来，派代表汇报。（预设：大家都

认为第一个“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度，但对第二个“熟”有不同的理

解。）

（2）引导：为什么大家对第一个“熟”的理解比较一致呢？（预设：因为句中提到了“米

饭”和“蒸一会儿”，所以这里的“熟”是说食物烧煮到可以食用的程度。）

（3）点拨：所以我们在理解句中词语的意思时，要结合具体语境。

（4）引导：同学们再结合第二句的语境，说说这句话中的“熟”是什么意思。（熟练）

2.学生朗读，理解两句话中的“味道”，教师指名汇报。（第一句中的“味道”是指物质所具有

的能使舌头得到某种味觉的特性。第二句中的“味道”是指读书的趣味、情趣。）

语文园地

第2课时

课型：新授|执行时而HI