统编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学评一致性教案

统编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学评一致性教案

一、单元整体分析与本课定位

本教学设计隶属于统编版小学语文五年级下册第四单元。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》四篇课文，从不同历史时期、不同人物视角展现了深厚的爱国情感与高尚品格。

《青山处处埋忠骨》是本单元的第二篇课文，是一篇基于史实创作的人物记叙文。文章记叙了毛泽东主席在得知爱子毛岸英牺牲于朝鲜战场的噩耗后，内心极度痛苦、艰难抉择是否将儿子遗骸运回国内安葬的经过。本文在单元中起着承上启下的关键作用：它既是对前课古诗文中家国情怀的具体化、人物化诠释，又为后两课学习通过细节描写刻画伟人、英雄形象提供了精典范例。本文学习的核心价值在于引导学生走进伟人的内心世界，感受其超越个人情感的博大胸襟和以天下为己任的领袖情怀，深化对“家国”内涵的理解，同时扎实训练通过细节描写体会人物内心的阅读方法。

二、学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力。在知识储备上，他们对于抗美援朝的历史背景可能有初步了解，但对毛泽东个人及其家庭的具体情况知之可能不深。在方法层面，学生此前已学习过通过关键语句理解人物心情，但对于如何系统地从“动作、语言、神态”等多维度细节描写中深入、综合地揣摩人物复杂、矛盾、变化的内心世界，尚需在本课中得到专项指导和强化训练。在情感认知上，学生对“牺牲”、“爱国”有概念化的理解，但难以感同身受地体会一位父亲在丧子之痛与国家大义之间抉择的极端艰难与崇高境界。这可能构成学习的情感距离障碍。

因此，教学需通过背景铺垫拉近历史距离，通过精读品析搭建方法支架，通过情境创设与共情想象突破情感体验的难点，引导学生在语言实践中实现语文能力与人文素养的双重提升。

三、学习目标

基于课程标准、单元要素与学情分析，设定以下学习目标：

1.语言建构与运用：能正确认读“彭、拟”等生字，会写“泽、赴”等字，理解“勋鉴、眷恋、踌躇”等词语；能流利、有感情地朗读课文，特别是文中描写毛主席动作、神态、心理的语句。

2.思维发展与提升：能梳理课文主要内容，把握文章围绕“噩耗传来”和“遗体安葬”两件事展开的叙述脉络；能运用批注、想象、联结等方法，深入品析文中对毛主席动作、语言、神态的细节描写，有理有据地推论和阐述其内心复杂的情感活动与思想斗争过程，发展分析与综合思维能力。

3.审美鉴赏与创造：通过品读文字，感受本文在塑造人物时“于细微处见精神”的审美特质，体会质朴语言背后蕴含的巨大情感张力；能通过朗读、补白、角色代入等方式，创造性地表现和传达对人物内心世界的理解。

4.文化传承与理解：了解文章的历史背景，感受毛泽东作为革命领袖将个人情感服从于国家、人民利益的崇高境界和博大胸怀，深刻理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的爱国精神内涵，激发对革命先辈的崇敬之情，滋养家国情怀。

四、教学重难点

教学重点：聚焦文中描写毛主席动作、语言、神态的关键语句，通过多层次、多形式的品读，体会其失去爱子后的巨大悲痛和做出艰难抉择时的复杂内心世界。

教学难点：理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义，感受毛泽东将个人情感升华至家国大义的崇高精神境界，并内化为自身的情感体验和价值认同。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含抗美援朝背景资料、毛岸英生平简介、相关历史图片、音频（如哀乐片段）、关键语句展示等。

2.补充阅读材料：节选自《毛泽东书信选集》的相关内容或权威党史中对这一事件的记述片段。

3.学习工具单：包含“人物内心世界探秘”学习任务单（用于梳理细节、批注体会）、朗读评价量表。

4.字词卡片或电子字帖。

六、教学实施过程（共三课时）

第一课时：初读感知，把握脉络，入境生情

课时目标：

1.学习生字新词，读通读顺课文。

2.整体感知课文内容，理清文章叙述的两件主要事情。

3.初步感受课文凝重的氛围和毛主席痛失爱子的悲伤。

教学环节：

（一）创设情境，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.播放一段关于抗美援朝历史背景的简短视频（或出示系列图片），教师用简洁而富有感染力的语言讲述：1950年，新中国刚刚成立，百废待兴，但战火烧到了鸭绿江边。为了保家卫国，无数中华优秀儿女，包括中国人民志愿军，雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，进行了一场艰苦卓绝的抗美援朝战争。在这场战争中，有十几万将士血洒异国他乡，其中，包括一位特殊的战士——毛泽东主席的长子毛岸英。

2.板书课题“青山处处埋忠骨”。请学生齐读课题，并提问：“忠骨”指什么？“青山处处埋忠骨”字面意思是什么？引导学生初步感知课题的悲壮与崇高。

3.引导学生对课题质疑：谁失去了“忠骨”？面对“忠骨”的安葬问题，发生了什么故事？主人公内心经历了什么？带着问题进入课文。

（二）初读课文，整体感知（预计用时：20分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？

2.检查生字词自学情况。

1.3.出示生字词卡片，重点指导：“彭德怀”（人名）、“拟电报”（理解“拟”为起草）、“踌躇”（通过动作演示或语境理解）、“勋鉴”（书信敬语，简单解释）、“眷恋”（联系近义词“留恋”理解）。

2.4.书写指导：重点指导“赴”（注意笔顺，走字底的捺要伸展）、“眷”（上宽下窄，目字底要写稳）等易错字。学生练写，教师巡视。

5.指名分段朗读课文，师生共同正音，确保读通顺。

6.整体感知交流：

1.7.提问：课文主要围绕哪两件事来写？引导学生提炼概括：第一件事（第1-4自然段）：毛主席接到爱子毛岸英牺牲的电报，内心极度悲痛。第二件事（第5-10自然段）：毛主席在面对毛岸英遗骨安葬问题时的艰难抉择。

2.8.请学生用自己的话简要说说课文的主要内容。教师相机提炼并板书关键词：噩耗传来，悲痛欲绝；抉择安葬，胸怀天下。

（三）聚焦“噩耗”，初感悲痛（预计用时：10分钟）

1.默读课文第1-4自然段，找出直接描写毛主席接到电报后反应的语句。

2.交流分享：

1.3.预设学生找到：“毛主席用食指按着紧锁的眉头……”“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板……”“毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

2.4.指名朗读这些句子。提问：从这些动作、神态的描写中，你仿佛看到了一个怎样的毛主席？初步体会其震惊、不愿相信、强忍悲痛的内心状态。引导学生抓住“紧锁”、“按”、“不由自主”、“仰”、“望”、“强忍”、“无限眷恋”等词语谈感受。

5.教师小结并引读：这份电报犹如晴天霹雳，让这位指挥千军万马的领袖瞬间陷入了巨大的痛苦之中。然而，故事才刚刚开始，更大的抉择还在后面。

（四）布置作业（预计用时：2分钟）

1.熟读课文，特别是描写毛主席言行神态的句子。

2.查阅资料，了解毛岸英的生平故事。

3.思考：如果你是毛主席，在得知儿子牺牲后，你会希望如何安葬他？为什么？

第二课时：精读品析，走进内心，领悟情怀

课时目标：

1.深入研读课文，聚焦对毛主席动作、语言、神态的细节描写，通过批注、想象、朗读等方法，体会其复杂矛盾的内心世界。

2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义。

教学环节：

（一）复习导入，聚焦抉择（预计用时：5分钟）

1.回顾上节课内容：课文主要写了哪两件事？毛主席接到噩耗后的初步反应是怎样的？

2.过渡：巨大的悲痛尚未平息，一个现实而残酷的问题摆在了毛主席面前——岸英的遗骨是运回祖国，还是安葬在朝鲜？这节课，让我们跟随文字，一同走进毛主席做出这个艰难抉择的内心风暴。

（二）任务驱动，探秘内心（预计用时：25分钟）

1.出示核心学习任务：“人物内心世界探秘”。任务要求：默读课文第5-10自然段，用横线画出描写毛主席动作的句子，用波浪线画出描写毛主席神态的句子，用圈圈出描写毛主席语言的词句。选择其中两三处让你感触最深的细节，在旁边做批注，写下你从中体会到的毛主席的内心想法或情感。

2.学生自主默读、勾画、批注。教师巡视指导，关注学生的批注角度和深度。

3.小组合作交流：在组内分享自己的批注，互相补充、启发，整合小组的理解。

4.全班聚焦品析，深入研讨。教师根据学生汇报，相机重点引导品读以下关键细节，并指导朗读：

1.5.细节一：动作中的矛盾与挣扎。

1.2.6.句段：“毛主席黯然的目光转向窗外……指间夹着的香烟……烧着了……”，“毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”

2.3.7.引导：从“转向窗外”、“香烟烧着”这些看似不经意的动作中，你读出了什么？（心绪不宁，沉浸在巨大的痛苦和思考中，对外界事物已无感知。）“一支又一支”说明了什么？（内心煎熬的持久与剧烈。）想象此刻毛主席的脑海里可能在交织着哪些画面、哪些声音？（岸英的童年、奔赴朝鲜前的告别、作为父亲的歉疚、无数牺牲的志愿军战士……）

3.4.8.朗读指导：语速缓慢，声音低沉，读出那种沉重、凝滞的感觉。

5.9.细节二：语言中的抉择与升华。

1.6.10.句段：“主席仰起头望着天花板……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

2.7.11.引导：毛主席的这句话是说给谁听的？（既是说给秘书，也是说服自己。）从“就……吧”这个句式，你感受到了抉择的什么特点？（艰难、最终下定决心、带有无奈的决断。）在说这句话之前，他可能经历了怎样的内心博弈？（个人情感上希望儿子魂归故里，但想到岸英是志愿军战士，想到还有千千万万牺牲在朝鲜的烈士，想到中朝友谊……）出示补充资料（如其他志愿军将领关于安葬问题的回忆），帮助学生理解将岸英安葬在朝鲜的政治意义和榜样作用。

3.8.12.朗读指导：前半句的回忆，可略带颤音和停顿，体现痛苦；后半句的决定，语气应转为坚定、深沉，但并非响亮，而是蕴含着巨大的情感力量。

9.13.细节三：批示中的深情与大义。

1.10.14.句段：“毛主席黯然的目光转向窗外……示意秘书将电报记录稿放在上面。”“第二天早上……电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

2.11.15.引导：毛主席的批示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是什么意思？结合上下文和查阅的资料理解。（古时将士战死沙场，常用马皮包裹尸体运回安葬。这句诗的意思是：英勇的战士为国捐躯，处处青山都可以成为埋葬他们的地方，何必一定要运回家乡土葬呢？）这不仅仅是两句诗，更是一个父亲、一个领袖的最终决定。你从这批示中读出了什么？（对儿子的褒奖与告慰，将个人丧子之痛升华为对所有牺牲将士的敬仰，彰显了以国家、人民利益为重的博大胸襟。）

3.12.16.聚焦结尾：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这一处细节描写有何震撼力？（与白天强忍悲痛、做出理智决定形成强烈对比，揭示了一位父亲内心深处无法抑制、也无需再掩饰的彻骨悲痛。伟人亦是凡人，父爱如山。这泪水，是痛失爱子的泪水，也是将其托付给青山的泪水，真实而伟大。）

4.13.17.朗读指导：读批示时，语气庄重、肃穆，充满力量。读结尾句时，声音轻柔、缓慢，留下无尽的回味与感动。

（三）整体回顾，升华情感（预计用时：8分钟）

1.角色代入，深情述说：假如你是毛主席身边的工作人员，目睹了这一天一夜的全过程，你想对主席说些什么？或者，假如你是长大后的我们，站在历史的彼岸，想对毛主席和毛岸英烈士说些什么？请学生进行一分钟的即兴发言。

2.教师总结：这节课，我们通过抓住毛主席的动作、语言、神态，触摸到了一位伟大父亲真实而滚烫的内心。他的痛，深似海；他的爱，广如天；他的抉择，重如山。“青山处处埋忠骨”，这“忠骨”是毛岸英的，也是千千万万为国捐躯的英烈的；这“青山”在朝鲜，也在祖国大地，更矗立在亿万人民的心中。毛主席用他的抉择，为我们诠释了什么是“家国情怀”的最高境界。

（四）布置作业（预计用时：2分钟）

1.有感情地朗读全文，尝试背诵毛主席批示的那两句诗。

2.完成学习任务单上的“内心世界脉络图”，用关键词或简短语句梳理毛主席从接到噩耗到做出批示的情感变化过程。

3.阅读链接《毛主席在花山》或其它反映毛主席普通人情怀的文章，丰富对人物形象的认识。

第三课时：拓展迁移，总结写法，表达实践

课时目标：

1.总结通过动作、语言、神态描写体会人物内心的阅读方法，并尝试迁移运用。

2.进行小练笔，学习运用细节描写表现人物内心。

3.完成本课综合评价。

教学环节：

（一）回顾学法，总结规律（预计用时：10分钟）

1.引导学生回顾：在《青山处处埋忠骨》一文中，我们是怎样一步步走进毛主席的内心世界的？

2.师生共同总结阅读方法“探秘人物内心三部曲”：

1.3.第一步：寻找细节。在阅读时，有意识地关注并圈画出文中对人物动作、语言、神态的描写语句。

2.4.第二步：品析细节。抓住关键词语，联系上下文，展开合理想象，推测人物当时的想法和感受。

3.5.第三步：综合感悟。将多处细节描写联系起来，整体把握人物情感的变化脉络，深刻理解人物的品格与情怀。

6.教师强调：这种方法不仅适用于本课，阅读写人的文章时都可以运用。

（二）迁移运用，拓展阅读（预计用时：15分钟）

1.出示课外阅读片段（可选用本单元《军神》中刘伯承手术时的部分描写，或其它契合的短文），要求学生运用刚刚总结的“三部曲”方法，独立完成片段阅读，体会人物内心。

2.学生自主阅读、批注。

3.交流分享：你找到了哪些细节描写？从中体会到了人物怎样的内心活动？让学生展示自己的批注和思考过程，巩固方法。

（三）表达实践，学习描写（预计用时：12分钟）

1.创设情境，小练笔：本文对毛主席得知噩耗后的那个夜晚描写留白。文中只写道“毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”和“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”请同学们发挥想象，借鉴课文通过细节描写表现内心的写法，写一写毛主席在那个不眠之夜可能有的动作、神态或自言自语。例如：他也许会再次拿起岸英的信件，也许会走到地图前凝视朝鲜的方向，也许会对着一件旧物发呆……

2.写作提示：聚焦一两个细微的动作或神态，用准确的语言描绘出来，让读者能从中感受到人物内心的情感。不必写长，50-100字即可。

3.学生动笔写作，教师巡视。

4.展示与点评：选取2-3份学生练笔展示，引导学生围绕“是否通过具体的细节描写生动地表现了人物内心”进行互评，教师做精要点拨。

（四）课堂总结与综合评价（预计用时：3分钟）

1.总结全文：通过本课学习，我们不仅被毛主席深沉的父爱和博大的胸怀所感动，也掌握了一把阅读的“金钥匙”——通过细节描写体会人物内心。希望同学们在今后的阅读中善用此法，读出文字背后的深意与真情。

2.布置综合性评价任务（可作为课后作业）：

1.3.基础性作业：抄写本课生词，并选择两个词语造句。

2.4.提升性作业：以“我心中的丰碑”为题，结合课文内容和查找的资料，写一段话表达你对毛泽东、毛岸英或抗美援朝志愿军战士的敬意。

3.5.拓展性作业（选做）：观看电影《长津湖》或《志愿军》相关片段，结合影片细节，写一篇短小的观影感受，重点关注其中的人物内心刻画。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿教学全过程，体现“教学评一致性”，分为过程性评价和总结性评价。

过程性评价：

1.朗读评价：通过课堂个别读、齐读、教师范读、学生互评等方式，依据“读音准确、流利程度、情感把握”三个维度进行即时评价。使用简单的朗读评价量表（星级或等级）。

2.批注与交流评价：巡视检查学生自主批注的质量（是否找到关键细节、批注是否有个人体会）；小组和全班交流时，评价学生发言是否言之有据（结合文本细节）、是否表达清晰、是否有独到见解。教师通过追问、补充、提炼等方式进行引导性评价。

3.练笔评价：重点