小学六年级下册道德与法治《学会宽容》第三课时教案

小学六年级下册道德与法治《学会宽容》第三课时教案

一、课程基本信息

1.学科：道德与法治

2.学段与年级：小学六年级下册

3.课题名称：学会宽容（第三课时：践行宽容，构建和谐人际关系）

4.教材版本：统编版

5.课时安排：1课时（40分钟）

6.设计理念：本课时以社会主义核心价值观中的“和谐”、“友善”为价值引领，遵循小学高年级学生的认知发展规律和情感需求，从“知-情-意-行”的道德发展逻辑出发。设计强调以学生为中心，通过创设真实、复杂、有冲突性的情境，引导学生在探究、辨析、体验和实践中，将宽容从一种道德认知内化为一种情感认同，并最终升华为一种自觉的行为习惯与处世智慧。融合社会情感学习（SEL）、项目式学习（PBL）与体验式学习理念，注重培养学生的批判性思维、共情能力及解决实际人际问题的能力，指向学科核心素养的落地。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

“学会宽容”是统编版《道德与法治》六年级下册第一单元“完善自我，健康成长”中的核心课题。本单元旨在引导学生面对成长中的自我与他人关系，培养健全人格。前两课时已分别探讨了“宽容是什么”（内涵与价值）和“宽容的限度”（原则与底线）。第三课时处于本课的逻辑终点和实践起点，其核心任务是引导学生将前两课时所学的理念、原则与方法，应用于解决真实、复杂的人际矛盾情境中，实现从“理解宽容”到“智慧践行宽容”的跨越。教材提供了诸如朋友误会、观点分歧、无心之失等典型案例，但需要教师进行深度开发，引入更具时代性、思辨性和挑战性的情境，以满足六年级学生思维深化的需求。

（二）学情分析

六年级学生正处于青春期前期，自我意识显著增强，情感丰富而敏感，同伴关系在其社会性发展中占据核心地位。他们具备一定的道德判断能力和初步的理性思考能力，但对复杂人际矛盾的处理往往容易情绪化、简单化，存在“道理都懂，但做不到”的知行脱节现象。具体表现为：

1.认知层面：能理解宽容的抽象定义和一般好处，但对如何在具体冲突中平衡“宽容”与“原则”、“自尊”与“尊重他人”感到困惑。

2.情感层面：渴望和谐的友谊，但在遭遇委屈、不公时，愤怒、委屈等情绪容易占主导，抑制共情与理性。

3.行为层面：部分学生倾向于采用“回避”或“直接对抗”的简单策略，缺乏有效沟通、主动化解矛盾的策略性行为工具箱。

因此，本课时教学的关键在于搭建“从知到行”的脚手架，通过方法指引、深度体验和实战演练，帮助学生获得践行宽容的“能力感”与“效能感”。

三、教学目标

基于学科核心素养（道德修养、健全人格、责任意识、法治观念）和学情分析，设定如下三维目标：

（一）知识与技能

1.系统梳理践行宽容所需要的核心能力要素：情绪管理、换位思考、有效沟通。

2.掌握“情绪冷静三步法”（暂停、识别、平复）和“沟通化解四步曲”（陈述事实、表达感受、提出需求、寻求共识）等具体策略与方法。

3.能够运用上述方法与原则，初步分析并尝试解决情境模拟中的人际冲突问题。

（二）过程与方法

1.通过“冲突情境案例库”的辨析讨论，经历“分析矛盾-探究方法-评估后果”的完整问题解决过程。

2.在角色扮演与模拟调解活动中，体验冲突双方及调解人的不同视角，练习共情与沟通技巧。

3.通过制作“我的宽容行动锦囊”，进行方法的个性化归纳与迁移规划。

（三）情感、态度与价值观

1.深刻感受宽容行为对维系和谐人际关系、促进内心平和安宁的积极情感价值。

2.树立积极、主动化解人际矛盾的意愿，培养“解决问题而非发泄情绪”的成熟心态。

3.在理解“和而不同”的过程中，初步培育面向多元社会的包容胸怀与人文底蕴。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握并尝试运用践行宽容的具体策略与方法，特别是情绪管理和有效沟通的技巧。

2.教学难点：帮助学生在面对真实或模拟的冲突时，克服情绪化反应，理性且有智慧地应用宽容原则，理解宽容是“力量与智慧”的体现，而非“软弱与妥协”。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含冲突情境案例、方法步骤可视化图表（如情绪冰山模型、非暴力沟通句式）、名言警句、背景音乐。

2.3.情境案例卡片：设计4-5个来源于学生实际生活且具有不同矛盾焦点（如利益冲突、观念分歧、误会、无心伤害）的详细情境卡片。

3.4.角色扮演任务单：为冲突双方及观察员/调解员设计不同的角色任务指引。

4.5.“宽容行动锦囊”模板：卡片或手册模板，供学生课后填写与补充。

5.6.课堂评价工具：即时反馈器（如手势牌）、小组合作评价量表。

7.学生准备：

1.8.复习前两课时关于宽容内涵与限度的内容。

2.9.回顾一次自己近期经历或观察到的人际矛盾（不具名），简单思考。

六、教学过程

环节一：情境锚定——直面冲突的复杂性(预计用时：8分钟)

设计意图：摒弃简单的是非判断，呈现真实、两难的人际冲突情境，快速激活学生的已有经验和认知冲突，为本课要解决的“如何做”提供真实靶向。

1.视频导入，引发共鸣：

1.2.播放一段精心剪辑的微视频（或由教师深情讲述），内容展现一个多维度的冲突：小A因家庭原因情绪低落，在小组合作中对小B的提议不耐烦地否定；小B感到当众受辱，愤而离场，项目陷入停滞；其他组员对小A有埋怨，对小B也有不满。冲突中双方似乎都有“理由”，又都有“过错”。

2.3.教师提问：“同学们，如果你们是这个小组的成员，如何看待这场冲突？你觉得问题的‘结’在哪里？是继续指责，还是需要一些不同的做法？”

3.4.学生自由发表初步看法，教师不急于评价，仅作梳理，引出核心问题：当冲突发生，情绪上头时，我们如何才能走向宽容与和解？

5.案例分类，明确焦点：

1.6.呈现“冲突情境案例库”（课前准备的卡片情境），引导学生快速浏览并尝试分类。例如：①误会引发类；②意见不合类；③利益受损类；④无心伤害类。

2.7.教师引导：“不同的矛盾，点燃我们情绪的火苗不同，但熄灭怒火、搭建心桥的‘工具’是否有共通之处？今天，我们就来共同打造一套属于自己的‘宽容践行工具包’。”

环节二：策略探究——构建“宽容践行工具包”(预计用时：20分钟)

设计意图：这是本节课的核心认知与技能构建环节。将“践行宽容”这一复杂能力分解为可学习、可操作的子技能模块，通过互动探究、方法建模的方式，让学生掌握切实可行的策略。

模块A：第一把工具——情绪灭火器（情绪管理）

1.认识情绪冰山：

1.2.展示“情绪冰山模型”图：指出愤怒、指责等表面行为之下，往往隐藏着受伤、恐惧、失望、渴望被尊重等深层情感和未被满足的需求。

2.3.结合案例：以导入视频为例，分析小A表面“不耐烦”下可能隐藏的“焦虑、无助”，小B表面“愤怒”下可能隐藏的“委屈、价值感被剥夺”。

3.4.学生活动：选择一个案例卡片，小组内尝试分析冲突双方水面下的“情绪冰山”。分享后，教师总结：理解自己和他人的深层情感，是宽容的第一步。

5.学习“冷静三步法”：

1.6.步骤一：积极暂停。“感觉自己要爆发时，心里默念‘停！’，可以暂时离开现场，或做三次深呼吸。”这是给理性思考争取时间。

2.7.步骤二：识别命名。“我现在感到的是愤怒，还是伤心？我真正的需要是什么？”学习用词语准确描述情绪，能降低其破坏力。

3.8.步骤三：自我安抚。“我可以对自己说些什么？做点什么让自己平静下来？”（如：“这很难，但我可以处理。”“我需要一点时间。”）

4.9.微型演练：全体学生进行1分钟“深呼吸-情绪命名”的静心练习。

模块B：第二把工具——心灵透视镜（换位思考）

1.“如果我是他”视角训练：

1.2.呈现经典冲突情境（如：好友忘了重要的约定），采用“角色椅”心理技术（在脑海中或实际摆放两把椅子，分别坐在自己和他人的角度思考）。

2.3.引导性问题：“站在对方的位置，他当时可能处在什么状况中？他的感受是什么？他那么说或那么做，可能出于什么原因（哪怕这个原因你不认同）？”

3.4.教师强调：换位思考不是为了证明对方一定对，而是为了理解对方行为的逻辑，打破“我是对的，你是错的”的二元对立思维。

5.从“指责”到“好奇”：

1.6.对比两种思维模式：“他肯定是故意的！”（指责）vs“他为什么会这么做呢？”（好奇）。

2.7.引导学生练习将前者转化为后者。好奇心是共情的起点，能为沟通打开大门。

模块C：第三把工具——沟通金话筒（有效沟通）

1.学习“非暴力沟通”基础句式（简化版）：

1.2.展示并讲解沟通公式：“陈述事实+表达感受+说出需要+提出请求”。

2.3.对比教学：

1.3.4.暴力沟通（指责式）：“你总是乱动我东西！你真讨厌！”

2.4.5.非暴力沟通（表达式）：“当我看到我的书被放在地上（事实），我感到有些心疼和不受尊重（感受），因为我希望我的物品能被好好对待（需要）。下次你可以先问我一下吗？（请求）”

5.6.教师解析：重点是区分“事实”（客观、可观察）与“评价”（主观、带情绪）；用“我”开头表达感受，而非用“你”开头指责对方。

7.情境句式转化练习：

1.8.提供几个常见的指责性话语，小组合作将其转化为非暴力沟通句式。教师巡视指导，及时反馈。

环节三：实战演练——在模拟中淬炼智慧(预计用时：10分钟)

设计意图：将上一环节学到的方法在模拟的“安全”环境中进行初步应用，通过角色扮演、同伴观察和反馈，实现从“知道”到“尝试做到”的跨越，并体验不同角色的视角。

1.任务发布与准备：

1.2.各小组抽取一张“冲突情境案例卡”。组内分工：两人分别扮演冲突双方A和B，一人扮演观察员/调解员（后期可轮换）。

2.3.给予3分钟准备时间：A和B思考自己的情绪冰山和可能的沟通起点；观察员熟悉“调解观察清单”（关注双方是否运用了情绪管理、换位思考、有效沟通的方法）。

4.角色扮演与观察：

1.5.小组同时开始角色扮演，尝试运用所学方法进行沟通化解。时间约5分钟。

2.6.观察员认真记录。

7.分享与复盘：

1.8.邀请1-2个小组在全班展示片段。

2.9.展示后，优先请观察员反馈：“我看到A同学在…时候做了深呼吸（情绪管理），B同学尝试说了‘我感觉到…’（表达感受），这使对话发生了…变化。”

3.10.再请扮演者分享：“当你听到对方用…方式说话时，你的感受有什么变化？”“运用‘我信息’表达困难吗？”

4.11.教师总结提升：“大家看到了吗？践行宽容不是瞬间魔法，它是一个运用‘工具’的过程。即使开始时有些笨拙，但只要方向正确——从对抗转向理解，从指责转向表达——关系的坚冰就有望消融。宽容的行动者，是勇敢而有策略的。”

环节四：迁移规划——制作“我的宽容行动锦囊”(预计用时：2分钟)

设计意图：将课堂所学个性化、具象化，形成可携带、可提醒的行动指南，鼓励课后实践，实现教学闭环。

1.教师引导：“工具包需要内化。现在，请为自己制作一个‘宽容行动锦囊’。”

2.出示“锦囊”模板（可课后完成或课堂简要填写）：

1.3.当我情绪激动时，我的“冷静三步法”是：1.___2.___3.___

2.4.当我难以理解对方时，我会问自己这两个问题：1.___2.___

3.5.我最想练习使用的一句“非暴力沟通”话语是：当…（情况）时，我想说：“…”

4.6.我近期想要实践宽容的一个具体对象或场景是：______。

7.鼓励与期许：“将这个锦囊放在心里或床头。宽容不是一次性的选择，而是一次次的练习。期待大家在生活中，成为创造和谐的小小魔法师。”

七、板书设计

板书采用思维导图与流程图示结合的方式，动态生成，最终形成清晰的知识与方法结构图。

践行宽容：构建和谐人际关系

（智慧与勇气的选择）

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【冲突来临】【我们的目标】

（情绪升温，关系紧张）（理解，和解，成长）

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【误区】【常见反应】【核心能力】【成果】

(软弱/没原则)(对抗/回避)1.情绪管理和谐

|(灭火器)成长

——————————————————2.换位思考力量

||(透视镜)

【需要智慧】【需要方法】3.有效沟通

(金话筒：事实-感受-需要-请求)

八、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂开始的“我的宽容行动锦囊”，将其制作成一张精美的卡片或手账页。

2.实践性作业（选做A）：在未来一周内，有意识地运用课堂所学的一种方法（情绪冷静、换位思考或非暴力沟通句式），处理一次微小的人际互动（可以是家庭或同学间），并简单记录过程与心得（几句话即可）。

3.探究性作业（选做B）：以“宽容的力量”为主题，寻找一个历史故事、新闻事件或文学作品中的例子，分析其中人物是如何践行宽容（或未能