小学英语五年级下册Unit 3制作风筝单元整体教案

小学英语五年级下册Unit3制作风筝单元整体教案

单元整体教学设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“立德树人、素养为纲”的根本理念，深度融合语言学习与综合实践活动。设计核心遵循英语学习活动观，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动，引导学生围绕“Let‘smakeakite”这一主题，在制作风筝的真实任务驱动下，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质，形成积极的劳动态度与动手实践能力。本单元作为项目式学习的微单元实践，强调在“做中学”、“用中学”、“创中学”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，达成学科育人目标。

一、单元教学纵横联结分析

（一）课标依据与核心素养落点分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“手工制作”、“传统文化”与“生活实践”。通过本单元学习，旨在实现以下核心素养具体落点：

语言能力：学生能听懂、会说、认读与风筝制作相关的工具、材料、步骤的词汇和句型；能在真实或模拟的情景中就制作过程进行有效交流；能读懂简单的制作说明文段；能仿写或独立写出简短的制作步骤说明。

文化意识：初步了解风筝的起源与文化象征（如中国的风筝文化与国外的风筝活动），感受手工劳动的价值与乐趣，培养精益求精的工匠精神萌芽。

思维品质：在梳理制作步骤、比较不同方法、解决制作中可能遇到的问题的过程中，发展学生的逻辑思维（顺序性、条理性）、批判性思维（评估方法优劣）和创造性思维（设计个性化风筝）。

学习能力：通过小组合作完成制作项目，培养自主探究、资源整合、策略运用及合作学习的能力；利用多种媒介获取相关信息，提升数字化学习素养。

（二）教材与学情深度分析

1.教材多维立体分析：

本单元是湘少版（三年级起点）五年级下册第三单元。教材以“Let‘smakeakite”为明线，以“遵循指令、动手实践、描述过程”为语言暗线。本单元内容与前后单元形成有机联系：前接有关天气、活动的描述，为本单元“在适宜天气进行活动”提供语境铺垫；后续可能涉及更多具体活动或物品描述的单元，本单元学习的顺序性语言和动作性词汇为之后的学习奠定基础。单元内部结构通常包含对话（呈现核心句型）、词汇（工具材料及动词）、阅读（制作流程）及综合活动。本设计将对教材内容进行适度重构与拓展，融入多模态语篇（如图文说明、视频演示、实物步骤卡），形成更立体、更富挑战性的学习内容体系。

2.学情精准诊断分析：

教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的词汇量和基本的句型结构知识（如祈使句、现在进行时、一般现在时），能够进行简单的日常对话和描述。他们对动手操作类活动充满兴趣，乐于参与小组合作。但同时面临以下挑战与增长点：逻辑思维正处于快速发展期，对条理清晰、步骤分明的内容接受度高，但用英语进行序列化表达的能力尚待加强；已积累了一些名词和简单动词，但缺乏描述具体手工动作的精准动词词汇群；文化意识处于初步感知阶段，需有意识引导其在活动中体验与比较。因此，教学需提供充足的语言支架、清晰的思维图示和真实的实践机会，引导他们在完成任务的过程中突破语言瓶颈，发展高阶思维。

（三）单元教学目标体系（UnitLearningObjectives）

基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能准确听、说、认读、书写核心词汇：paper,bamboo,string,glue,scissors,draw,paint,cut,tie,fly等。

2.3.学生能理解并运用核心句型结构：First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,.../Whatdoyouneed?Weneed.../Canyou...?Yes,Ican./Let‘s...

3.4.学生能听懂关于风筝制作步骤的指令和描述，并能按指令做出相应反应或进行排序。

4.5.学生能就风筝制作所需的材料、工具及步骤进行口头问答和连贯描述。

5.6.学生能借助提示，阅读并理解一篇结构清晰的风筝制作说明文。

6.7.学生能模仿范例，编写一个简单的手工制作步骤说明（如纸飞机、小船）。

8.文化意识与情感态度目标：

1.9.通过了解风筝的中外历史与发展，感受风筝作为文化载体的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

2.10.在亲手制作风筝的过程中，体验劳动创造的乐趣与成就感，培养耐心、细致、合作与分享的品质。

3.11.初步建立安全意识，了解使用工具（如剪刀）时的注意事项。

12.思维品质目标：

1.13.通过梳理、归纳制作风筝的关键步骤，培养信息提取、概括与逻辑排序的能力。

2.14.在探讨“如何让风筝飞得更高更稳”等问题时，激发初步的探究精神和解决问题的能力。

3.15.在设计装饰个性化风筝图案时，发挥创造力和审美能力。

16.学习能力目标：

1.17.学会利用思维导图、流程图等工具梳理和记忆制作过程。

2.18.在小组合作制作项目中，学会合理分工、有效沟通、协同解决问题。

3.19.能利用图书馆、互联网等资源搜集与风筝相关的文化或科技信息。

（四）单元教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.与风筝制作相关的核心词汇和表达方式。

2.3.用顺序连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）清晰描述过程。

3.4.理解并执行制作风筝的系列指令。

5.教学难点：

1.6.动词的准确使用及其过去式（在描述已完成的步骤时可能出现）的初步感知。

2.7.将零散的动作指令整合成一段连贯、有序的口头或书面描述。

3.8.在实际操作中综合运用所学语言进行实时交流与协作。

（五）单元整体教学结构规划

本单元计划用4个课时完成，采用“主题引领、任务驱动、分步推进、综合输出”的模式进行整体架构。

课时一：启动感知课——Whatisakiteandwhatdoweneed?

主要内容：激活已知，引入主题，学习制作材料与工具词汇，初识核心句型。

课时二：构建内化课——Howdowemakeakitestepbystep?

主要内容：深入学习制作步骤，聚焦顺序性语言表达，进行充分的语言操练与内化。

课时三：实践应用课——Let‘smakeourownkite!

主要内容：小组合作，动手制作风筝，在真实语境中运用语言，完成实践任务。

课时四：拓展迁移课——Ourkitefestivalandbeyond.

主要内容：展示、描述作品，延伸至风筝文化、放飞原理等，进行创造性表达与迁移。

（六）教学资源与技术深度融合方案

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成动画演示制作步骤）、高质量风筝制作教学视频（含英文解说）、风筝历史文化短片、音频材料。

2.实物与教具：各类风筝实物（菱形、三角形、动物形状等）、制作材料包（彩色纸、竹篾或轻木条、线、胶水、剪刀、颜料等）、大幅步骤图卡、词汇图卡。

3.数字工具与平台：利用平板电脑或班级优化大师等工具进行互动问答、拍摄记录制作过程；使用在线协作白板（如Jamboard）让学生共同绘制制作流程图；推荐相关英语学习APP或网站供学生课后探索。

4.学习单设计：包括KWL图表（已知-想知-学知）、词汇语义图、步骤排序卡、小组项目计划表、作品展示评价表等。

二、分课时教学实施详案

第一课时：梦想启航——认识风筝与准备材料

教学目标：

1.能听懂、会说、认读单词：kite,paper,bamboo,string,glue,scissors，并能在语境中理解draw,paint。

2.能理解并运用句型：Whatdoyouneedtomakeakite?Weneedsomepaperandbamboo./Ihavesomestringandglue.

3.能简单描述风筝的外观，并对制作风筝产生兴趣和期待。

4.通过观看风筝短片，对风筝文化有初步的感知。

教学重难点：

重点：材料工具类词汇的音、形、义掌握及在句型中的运用。

难点：bamboo,scissors的发音；在情境中自然询问和回答所需物品。

教学准备：

实物风筝、各种制作材料实物、单词卡片、多媒体课件（含世界各地的风筝图片和简短介绍视频）、KWL学习单。

教学过程：

Step1:Warm-upandLead-in(5minutes)

活动：歌曲与自由谈话

师生共唱一首与飞翔或春天相关的英文歌曲，如“Let‘sGoFlyaKite”（简化版）。

教师出示一个精美的实物风筝，与学生进行自由对话。

T:Look!What‘sthis?(Yes,it‘sakite.)Whatcolorisit?Whatshapeisit?Doyoulikeflyingkites?Whendoyouusuallyflykites?

引导学生简单谈论与风筝相关的已有经验，自然导入主题。

Step2:Presentation(15minutes)

活动一：多维词汇呈现

教师创设情境：“Wealllikekites.Doyouwanttomakeakitebyyourselves?Today,wearegoingtolearnhowtomakeakite.First,weneedtogetready.”

利用实物、图片、动作演示等多种方式，逐一呈现新词。

拿起纸张：Thisispaper.Weneedpaper.(带读，分组读，个人读)

出示竹篾或图片：Thisisbamboo.Bambooislightandstrong.(强调发音，用肢体语言表示“轻”和“强”)

展示线轴：Thisisstring.Weusestringtoflythekiteandtietheframe.

拿出胶水：Thisisglue.Weusegluetostickthepaper.

做出使用剪刀的动作：Thesearescissors.Weusescissorstocutthepaper.(注意复数形式)

所有单词呈现后，将其贴在黑板上的“MaterialsandTools”区域。

活动二：句型自然嵌入

教师指向黑板上的物品，提问：Whatdoweneedtomakeakite?引导学生用“Weneed...”回答。然后教师可以假装寻找某物：Oh,whereismystring?Doyouhaveanystring?引导学生尝试说：Ihavesomestring.在此过程中初步感知“some”用于不可数名词和复数名词前的用法。

Step3:PracticeandConsolidation(15minutes)

活动一：听音指物/取物游戏

教师发出指令：Showmethescissors./Pointtothebamboo.学生快速反应。

升级版：将实物放在讲台，两位学生上台，根据指令（如：Getsomepaperandstring.）比赛取物，既巩固词汇，又初步接触指令性语言。

活动二：猜猜缺什么

利用课件呈现一个几乎完成的风筝图片，但缺少一两样关键材料。教师问：Lookatthiskite.What‘smissing?Whatdotheyneed?学生根据观察用所学句型回答。

活动三：小组调查与报告

学生四人一组，使用学习单上的简易调查表，用“Whatdoyouhaveformakingakite?”互相询问。然后每组选一位代表汇报：Inourgroup,...hassomepaper....hasscissors.Weneedsomebamboo.

Step4:CulturalPerceptionandExtension(5minutes)

播放一个约2-3分钟的短视频，展示中国潍坊风筝、日本和形风筝、泰国战斗风筝等世界各地具有特色的风筝，配上简单的英文介绍。观看后，教师简单提问：Whatdoyousee?Whichkitedoyoulike?引导学生感受风筝文化的多样性与美丽。布置简单的KWL图表填写作业，让学生写下今天学到的（Learned）和还想知道的（Wanttoknowmore）。

板书设计：

Unit3Let‘sMakeaKite(Period1)

Whatdoweneed?

MaterialsTools

paper

bamboo

string

glue

scissors

(draw)(paint)

Weneed...

Ihave...

第二课时：蓝图构筑——学习制作步骤

教学目标：

1.能听懂、会说、认读动词：draw,paint,cut,tie,fly。

2.能理解并熟练运用顺序连接词：First,then,next,afterthat,finally来描述事件过程。

3.能听懂、理解并按顺序排列风筝制作的基本步骤。

4.能模仿范例，进行简单的步骤描述。

教学重难点：

重点：掌握制作步骤的动词短语及顺序连接词的运用。

难点：将多个独立步骤用顺序词连贯、流畅地表达出来。

教学准备：

大幅风筝制作步骤图（打乱顺序）、动词短语卡片、顺序词卡片、多媒体课件（包含交互式排序活动）、学生用步骤卡片（每人一套小图卡）、音频材料。

教学过程：

Step1:ReviewandLead-in(5minutes)

活动：快速闪卡复习

教师快速出示上节课的词汇卡片，学生抢答。然后教师提问：Wehavepaper,bamboo,string,glueandscissors.Now,whatshouldwedo?Howtomakeakite?引发学生对步骤的思考。

Step2:Presentation(18minutes)

活动一：故事情境呈现步骤

教师播放一段无声动画，展示一个小男孩制作风筝的模糊过程。播放后，教师说：Petermadeakite.Let‘sseewhathedid.然后分步播放带有动作和音效的动画。

画面1:Peterdrawsadiamondonthepaper.教师做出“画”的动作，出示单词draw。

画面2:Hepaintsitwithbeautifulcolors.出示单词paint。

画面3:Hecutsthepaperalongthelines.出示单词cut。

画面4:Hetiesthebamboostickstogether.强调tie的发音和意义（系、绑）。

画面5:Hesticksthepapertotheframe.(复习glue/stick)

画面6:Finally,hetiesalongstringtothekite.Hecanflythekitenow!出示fly。

将动词卡片按顺序贴在黑板上。

活动二：引入顺序连接词

教师指着黑板上的动词卡片说：Peterdidmanythings.Hedidthemonebyone.Howcanwetellthestoryclearly?引出顺序连接词。在第一个动词前贴上“First”，然后依次贴上“Then”,“Next”,“Afterthat”,“Finally”。教师用完整的句子示范：First,drawashapeonthepaper.Then,paintit.Next,cutitout...让学生跟读，感受节奏和顺序。

Step3:PracticeandConsolidation(15minutes)

活动一：听音排序

学生拿出自己的步骤小图卡。教师播放一段描述制作步骤的录音（语速适中，每步之间有停顿），学生根据听到的顺序排列手中的卡片。之后同桌互相检查，并用顺序词尝试说出步骤。

活动二：机器人指令游戏

一位学生扮演“指挥官”，使用顺序词和动词短语发出指令（如：First,pickupthepaper.Then,drawabird.），另一位学生扮演“机器人”执行动作。此活动趣味性强，能有效训练听说和反应能力。

活动三：流程图共建

教师在电子白板上出示一个不完整的流程图框架，框架上只有顺序词。邀请学生上台，将打乱顺序的步骤图片拖拽到正确的位置，并尝试用完整的句子说出来。台下学生可以补充或纠正。

Step4:Production(7minutes)

活动：小小讲解员

教师提供另一个简单手工的图片（如：制作一个纸杯电话），图片已按步骤标号。学生两人一组，根据图片提示，使用顺序连接词和所学动词，合作编一段讲解词。然后请几组学生上台展示。此活动为语言输出搭建了脚手架，降低了难度，增强了信心。

板书设计：

Unit3Let‘sMakeaKite(Period2)

Howtomakeakite?

First,drawashape.

Then,paintit.

Next,cutitout.

Afterthat,tiethesticks/stickthepaper.

Finally,tieastringandflyit!

第三课时：巧手匠心——合作制作风筝

教学目标：

1.能在真实的制作情境中，综合运用前两课时所学的词汇和句型进行交流与合作。

2.能基本按照英语指令或步骤说明，完成一个简易风筝的制作。

3.在小组合作中，体验劳动实践的乐趣，培养团队协作精神。

4.能初步用英语记录或简单描述制作过程中的关键点。

教学重难点：

重点：在动手操作过程中实现语言的真实交际与运用。

难点：小组成员间的有效英语沟通与协作；应对制作过程中出现的意外问题。

教学准备：

分组材料包（内含不同颜色的纸、安全竹签或轻木条、线、胶水或胶带、安全剪刀、彩笔）、步骤提示卡（中英文对照，以图片为主）、小组项目计划表、过程记录表（拍照或简单文字）、背景音乐。

教学过程：

Step1:PreparationandPlanning(8minutes)

活动：明确任务与分工

教师清晰陈述本节课任务：Today,wearegoingtoworkingroupsandmakeakite.Eachgroupwillhaveakitekit.

分发小组项目计划表，引导学生用5分钟时间完成以下全英文或图文结合的计划：

1.GroupName:

2.KiteDesign:(Shape?Color?Pattern?)画出简单草图。

3.Whatdoweneed?(从材料包中确认，勾选或写出)

4.Whodoeswhat?(分配角色：Designer,Cutter,Tyer,Painter,Recorder等)

教师巡视，提供必要的语言支持（如：What‘syourdesign?Whowillcutthepaper?）。

Step2:MakingProcess(25minutes)

活动：动手制作与语言实践

背景播放舒缓的英文制作类节目背景音。各小组开始制作。教师在此过程中扮演指导者、资源提供者和语言鼓励者的角色。

关键教学行为：

1.语言提示：巡视时，用英语询问进度：Whatareyoudoingnow?(Wearepainting.)What‘sthenextstep?Whatdoyouneed?(Weneedmorestring.)

2.提供帮助：当小组遇到困难（如竹条绑不牢），教师可用英语提示：Trytotieitthisway./Canyouusesomegluehere?

3.鼓励交流：鼓励组内成员用英语沟通：Let‘scuthere./Canyouholdthis,please?/Goodjob!

4.过程记录：提醒“Recorder”用简单词语或图画记录关键步骤和有趣瞬间（或拍照）。教师也可用平板电脑抓拍各组的精彩瞬间。

Step3:CheckandTroubleshooting(5minutes)

活动：质量检查站

各小组基本完成后，教师设立“检查站”。每个小组派代表带着风筝到检查站，教师或其他小组代表用英语进行简单“质检”：

T/OtherSs:Isyourkiteready?Canyoushowusthesteps?(学生尝试简述)Isthestringtight?(绳子紧吗？)

引导学生检查风筝的平衡、粘合牢固度等。对于有问题的小组，鼓励他们用英语讨论如何改进：What‘swrong?Howcanwefixit?

Step4:Clean-upandReflection(2minutes)

整理材料，清洁桌面。教师引导学生进行一分钟的快速反思：Whatwaseasy?Whatwasdifficult?Didyourgroupworkwelltogether?学生可用中文或简单英语分享感受。

板书设计：

（此课时板书以实用提示为主）

WorkinGroups!

Plan->Make->Check->Share

UseEnglish:“Let‘s...”,“Canyou...?”,“Weneed...”

SafetyFirst!(剪刀图示)

第四课时：翱翔天际——展示、文化与迁移

教学目标：

1.能用连贯的语言，结合顺序词，向他人介绍自己小组制作的风筝及其过程。

2.能认真倾听他人的介绍，并进行简单的提问或评价。

3.进一步了解风筝的文化内涵和科学原理（简易版），拓展视野。

4.能将描述过程的语言能力迁移到新的、类似的情境中。

教学重难点：

重点：有逻辑、有内容地展示和介绍制作成果。

难点：进行互动性的问答与评价；将所学进行创造性迁移。

教学准备：

各组制作完成的风筝、作品展示评价表、风筝文化拓展阅读材料（分级文本）、关于风筝飞行原理的简单动画或图解、迁移任务卡（描述如何制作三明治/书签等）。

教学过程：

Step1:OurKiteFestival(15minutes)

活动：风筝作品发布会

创设“班级风筝节”情境。各小组将风筝悬挂或展示在指定区域。

1.小组准备：给小组成员3分钟时间，结合过程记录，商量如何介绍他们的风筝（名称、设计想法、制作中最有趣或最具挑战的步骤）。

2.轮流展示：每组派1-2名代表进行1-2分钟的英文介绍。鼓励使用顺序词和丰富的动词。

3.互动问答：展示后，其他小组和教师可以提问，如：Whydidyouchoosethiscolor?Howdidyoumakethetail?展示小组需回答。

4.评价与投票：每位学生手持一张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的风筝（除本组外）旁边，并简单说明理由：IlikeGroupA‘skitebecauseit‘screative./Itlooksstrong.

Step2:CultureandScienceExploration(12minutes)

活动一：文化万花筒

教师呈现拓展阅读材料（图文并茂），介绍风筝的起源（如中国的墨子、鲁班传说），风筝在不同文化中的意义（祈福、测量、通信等），以及现代风筝运动。学生默读或跟读后，完成一个简单的TrueorFalse练习，或进行快速问答。

活动二：科学小探秘

提出问题：Whycanakitefly?播放一个简短的科普动画，解释风力、升力、牵引力的基本概念（避免深奥术语）。然后用实物风筝演示，拉紧线时风筝的迎风角度变化。引导学生用中文或简单英语说出观察：Thewindblows.Thestringistight.Thekitegoesup.

Step3:CreativeTransfer(10minutes)

活动：我是生活小导师

教师给出新的情境任务卡，如“Teachyourfriendhowtomakeapaperplane/afruitsalad/abirthdaycard.”学生选择一项，两人一组，一人扮演“导师”，一人扮演“朋友”，用英语进行“教学”。要求使用顺序连接词和恰当的动词。教师请几组进行表演。此活动旨在将语言技能从“风筝制作”这一特定主题迁移到更广泛的生活场景中。

Step4:UnitSummaryandAssignment(3minutes)

教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识材料、学习步骤，到亲手制作、展示分享，再到文化探索和迁移应用。强调在“做”中学英语的乐趣与收获。布置单元综合作业（见下文单元作业设计）。

板书设计：

Unit3Let‘sMakeaKite(Period4)

ShowTime!

OurKite:Name,Design,Steps...

QuestionsComments

CultureScience

Transfer:Howtomake...

三、