核心素养视域下的初中一年级英语单元深度学习设计-以“物品位置询问与应答”为例

核心素养视域下的初中一年级英语单元深度学习设计——以“物品位置询问与应答”为例

  一、教学理论依据与设计思想

本次教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合社会建构主义理论、任务型语言教学法及跨学科学习理念。设计核心思想在于摒弃传统的、孤立的词汇与语法点灌输，转向创设真实的、有意义的社会文化情境，引导学生在解决实际问题的过程中，通过协作与会话，主动建构语言知识、发展语言技能、塑造文化品格、锤炼思维品质并提升学习能力。本设计强调“英语学习活动观”的落地，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机融合、层层递进。同时，引入项目式学习的元素，将本课内容置于一个完整的、富有挑战性的驱动性问题之下，激发学生的内在动机，促进深度学习。在设计上，注重信息技术与教学的深度融合，利用多媒体、互动白板及教育应用软件创设多模态学习环境，并贯彻“教学评一体化”原则，将形成性评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、教材内容深度解析与单元整体架构

本次教学取材自人民教育出版社《英语（七年级上册）》第四单元，单元主题为“Where’smyschoolbag?”，核心功能为“谈论物品的位置”。本课时（对应SectionB1a-2）在单元中扮演承上启下的关键角色。SectionA部分已初步呈现了房间、家具类核心词汇（如room,bed,table,sofa）以及方位介词（in,on,under）和“Whereis/are...?”的问句及其简略回答。本课时（SectionB1a-2）的功能在于深化与拓展。在词汇上，从常见的家具扩展到更具体、更生活化的物品（如clock,tape,hat），并系统归类；在语言功能上，从询问单一物品位置过渡到询问多个物品位置，并引入对物品所有者（Whose...?）的追问，使得对话更完整、更贴近真实交际情境；在听力技能上，要求学生在更复杂的语篇中捕捉关键信息并完成物品位置的定位任务；在输出层面，为后续的阅读和写作（描述房间、写寻物启事等）奠定更扎实的语言和内容基础。因此，本课时的教学绝非孤立的知识点教学，而是引导学生将零散知识进行系统性整合、网络化构建，并初步应用于模拟真实交际场景的枢纽环节。

  三、学情分析与学习需求研判

教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习和本单元SectionA的学习，他们已具备以下基础：1.对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演；2.掌握了少量关于房间和物品的词汇；3.初步了解了“Whereis...?It’sin/on/under...”的基本句型结构。然而，通过前期观察与诊断，发现存在以下学习困境与发展需求：1.词汇记忆较为零散，缺乏有效的归类与联想记忆策略；2.语言运用僵化，往往局限于背诵句型，在真实或模拟情境中组合运用、灵活应答的能力较弱；3.听力理解策略单一，对语篇中连续出现的多个信息点处理能力不足，容易遗漏；4.跨文化意识尚未建立，对中西方家庭环境中物品摆放习惯的差异缺乏感知；5.协作学习中的分工与互助策略需要进一步引导。因此，本设计需着力于提供结构化支持，搭建“脚手架”，通过任务驱动和策略指导，帮助学生突破“知道”到“会用”的瓶颈，并在此过程中渗透学习方法和思维训练。

  四、素养导向的教学目标设定

基于课程标准对核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的界定，结合本课内容与学情，设定如下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写本课时新授词汇，如clock,tape,player,model,plane等，并能按房间、家具、小件物品等类别对已知相关词汇进行初步归类。

2.3.能够在听力材料中准确捕捉并记录多个物品的位置信息（如：Thetapeisinthebookcase.Themodelplaneisunderthetable.）。

3.4.能够在模拟的真实情境中，综合运用“Whereis/are...?”、“Isit/Arethey...?”、“Idon’tknow.”、“It’s/They’rein/on/under...”以及“Whose...isthis/arethese?”等句型，进行关于寻找和确认物品位置及所有者的连贯对话。

5.文化意识：

1.6.通过对比分析教材图片、视频材料及自身经验，初步感知中西方家庭在室内布局、物品收纳习惯上可能存在的异同，理解生活习惯受文化影响，并反思个人物品整理习惯。

7.思维品质：

1.8.通过“为混乱房间物品归类”和“根据描述绘图”等活动，锻炼观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

2.9.在“侦探破案”任务中，通过对碎片化信息的分析、推断与整合，发展分析问题和解决问题的能力（批判性思维与创造性思维）。

10.学习能力：

1.11.学会使用思维导图或分类图表等工具辅助词汇记忆与归类。

2.12.在听力练习中，尝试运用关键词预判、边听边做标记等学习策略。

3.13.在小组合作完成任务的过程中，提升沟通协作、合理分工与互相评价的能力。

  五、教学重点与难点剖析

教学重点：1.在相对复杂的听力语境中，理解并记录多个物品的位置关系。2.综合运用询问位置、询问所有者的句型，进行贴近生活实际的情景对话。

教学难点：1.方位介词（in,on,under）与名词单复数、be动词（is/are）的准确搭配使用。学生在口语输出时易出现“Whereisthebooks?”或“Theyisonthetable.”等错误。2.从单纯的机械应答向主动发起对话、追问信息、自然衔接话轮的交际能力跃升。

  六、教学准备与资源整合

1.数字化资源：制作交互式多媒体课件，包含高清房间情境图片、动画演示方位关系、嵌入式音频与可交互的听力练习活动、微视频片段（展示中外儿童房间）。

2.物理教具：准备大型房间平面图海报、可粘贴的各类物品（clock,tape,modelplane等）磁贴或图卡、实物道具（如一个真实的tapeplayer、一顶帽子）、小组活动任务卡、评价量表贴纸。

3.学习环境：将教室座椅布局调整为适合小组合作的岛屿式。准备白板或一大张海报纸用于汇总小组成果。

4.学生预学：布置学生在课前用手机或画笔绘制自己房间的一角，并尝试用已学英语标注至少三件物品及其位置。

  七、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境启动，关联已知——（预计用时：8分钟）

活动设计：

1.可视化头脑风暴：教师呈现一张布局清晰、物品摆放整齐的标准房间（如教材1a图片）投影。提问：“Thisisaniceroom.Whatcanyouseeinit?”引导学生快速说出已知家具词汇（desk,chair,bed...）。随后，教师将鼠标悬停或手指向具体小物品，引入新词：“Lookhere.Thisisaclock.It’sonthewall.Andthat’satape.It’sinthetapeplayer.”通过情境自然呈现新词汇（clock,tape,tapeplayer,modelplane,hat等），并复习方位介词。

2.互动分类游戏：在课件上展示一个“分类旋风图”，中心是“Thingsintheroom”。将之前说出的以及新学的所有物品词汇（如bed,sofa,bookcase,clock,tape,modelplane,books,keys...）随机排列在四周。邀请学生上台，通过拖拽操作，将这些词归类到“BigFurniture（大家具）”、“SmallThings（小物品）”两个分支下。此活动激活学生已有词汇，并引导其建立词汇网络，培养归类意识。

3.驱动性问题提出：教师突然切换图片，呈现一张与之前形成鲜明对比的、非常凌乱的房间照片（物品散落各处）。教师以夸张的语气说：“Oh,dear!ThisismycousinTommy’sroom.It’samess!Healwayscan’tfindhisthings.Canyouhelphimtofindthethingsandmaketheroomtidy?”由此引出本课的核心任务——“HelpTommyFindandOrganize”。将语言学习置于一个具有挑战性和同情心的真实问题情境中，激发学生的学习使命感。

（二）阶段二：探究建构，策略赋能——（预计用时：20分钟）

活动设计：

1.听力策略训练（对应教材1b，1c）：

1.2.预测：教师展示Tommy凌乱房间的图片，并列出待寻找的物品清单（1b内容）。首先引导学生观察图片，猜测这些物品（tape,clock,hat,book,toyplane）可能在哪里，用“Maybethetapeis...”句型进行预测。此步骤训练学生利用已有信息进行合理推测的听力前策略。

2.3.精听与定位：播放第一遍录音，要求学生仅完成1b的勾选任务，验证预测。播放第二遍录音前，教师强调：“Thistime,youneedtobedetectives.Notonlyknowwhatthingsarefound,butalsoexactlyWHEREtheyare.”引导学生关注方位介词短语。播放第二遍录音，学生完成1c的填空（或更具挑战性的任务：在发给他们的房间简图上标出物品位置）。听后，学生结对核对答案，教师利用交互白板，邀请学生将物品磁贴放到房间图的正确位置，全班订正。

3.4.表达提炼：核对答案后，教师引导学生齐声朗读完整的句子，如“Thetapeisinthebookcase.”，强化正确表达方式。并故意设置一个错误，如将“Thekeysareunderthechair.”说成“Thekeyisunderthechair.”，引导学生发现并纠正，凸显名词单复数与be动词的搭配。

5.语言功能聚焦与拓展（超越教材，整合2a内容）：

1.6.情境对话演绎：教师说：“Nowweknowwherethingsare.ButTommy’ssisterSallyisalsolookingforherthings.Let’slistentotheirconversation.”播放或教师与一名学生示范一段扩展对话（涵盖Whereis/are...?Idon’tknow.Isit/Arethey...?Yes/No.Whose...isthis?等句型）。

2.7.功能句归纳：听完后，教师引导学生一起梳理对话中用于“询问位置”、“表示不确定”、“提出猜测”、“确认归属”的句子，并将其以“语言工具箱”的形式呈现在板书中。

3.8.控制性操练：学生两人一组，基于Tommy房间图（此时物品位置已明确），进行角色扮演（Tommy和一位朋友），使用“工具箱”中的句子进行问答练习。教师巡视，重点纠正单复数和介词搭配错误，并提供即时反馈。

（三）阶段三：应用实践，协作内化——（预计用时：12分钟）

活动设计：“侦探破案——失物招领处”小组任务。

1.任务布置：教师创设新情境：“Aftercleaning,Tommyfoundsomethingsthatarenothisintheroom.Theyareinthe‘LostandFound’box.Now,youareingroupsoffour.Twoofyouarethe‘Owner’wholostsomething.Theothertwoarethe‘Staff’attheLostandFound.”

2.任务材料：每个小组获得一个任务袋，内含：A.几张不同的物品小卡片（如aredhat,twobluenotebooks,asetofkeys,awatch）；B.一张“失物招领处”物品清单表（上面列出了盒子里有的物品及其粗略位置，如：Ahat—onthechair）；C.角色任务卡（“失主”需描述自己丢失的物品特征及可能丢失的地点；“工作人员”需根据清单询问并帮助寻找）。

3.任务执行：小组成员需根据角色，运用所学语言进行交流。“失主”需主动描述：“Ilostmyhat.It’sred.Whereisit?”“工作人员”需询问细节：“Isthisyourhat?Whatcolorisit?Whosehatisthis?”并根据清单信息回答位置。要求每组最终至少成功匹配两件物品。任务过程中，教师提供必要的语言支持，并观察记录小组合作情况与语言运用情况。

4.过程性评价介入：教师使用观察记录表，关注各小组是否合理分工、是否全员参与、是否尝试使用丰富的句型、错误自我纠正情况等。

（四）阶段四：迁移创新，素养融合——（预计用时：15分钟）

活动设计：“梦想房间设计师”跨学科项目启动作业。

1.创意激发：教师播放一段简短的、充满创意的“未来智能房间”或“特色主题房间”（如海洋主题、太空主题、森林主题）设计视频或图片集，拓宽学生思路。

2.项目介绍：教师发布长周期项目启动任务——“DesignYourDreamRoom”。要求学生以小组为单位（延续上一活动小组），完成以下步骤：A.共同讨论并确定一个房间主题（如“AGamer’sRoom”,“AReader’sCorner”,“AEco-friendlyRoom”）。B.绘制房间设计草图（融合美术学科）。C.在草图上用英文标注至少8样家具或物品及其预设位置（融合英语学科）。D.构思并准备在下节课进行一个2-3分钟的英文介绍，描述他们的房间设计，并解释为何这样布置（例如：“Thebookshelfisnexttothewindowbecauseweneedgoodlightforreading.”——蕴含简单的科学或生活道理）。E.（进阶挑战）思考并对比，这样的设计在中式家庭或西式家庭中是否常见，为什么？（融合文化比较）

3.课堂启动与规划：本课时剩余时间用于小组进行初步讨论，确定主题，并开始构思物品清单。教师巡视，鼓励学生使用“Wewantourroomtobe...because...”等句式表达想法，并引导他们思考物品摆放的合理性与美观性（渗透劳动教育、美学教育）。

4.作业分层布置：

1.5.基础性作业：根据听力内容，完善Tommy房间整理后的英文描述（5句话以上）。

2.6.实践性作业：采访一位家人，用中文或简单英文询问他们最常找不到的物品是什么，通常在哪里找到，并思考如何改善。

3.7.挑战性作业（即上述项目任务）：开始“梦想房间”小组设计的初步构思与物品清单（英文）撰写。

（五）阶段五：总结反思，评价反馈——（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.学生主导总结：邀请2-3个小组简要分享他们在“失物招领”任务中遇到的有趣情况或解决的一个难题，用中文或简单英文均可。教师引导其他学生给予掌声鼓励。

2.核心语言回顾：教师指向板书上的“语言工具箱”，带领学生快速回顾本课核心句式和表达策略。

3.学习策略与素养点评：教师结合课堂观察，表扬在词汇归类、听力预测、小组合作中表现出色的学生或小组，具体说明他们好在哪里（如：“Group3didagreatjobbecauseeveryonehadaroleandtheyhelpedeachotherwithpronunciation.”）。

4.形成性评价呈现：教师展示课前准备的“学习之旅攀登图”，将本课对应的关卡（如“词汇分类高手”、“听力侦探”、“合作对话达人”）贴上代表集体通关的标识，可视化学习进程。

5.预告与期待：简要预告下节课将开始的“梦想房间”设计展示活动，激发学生的持续期待。

  八、板书设计规划

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，计划如下：

左侧区域（情境锚点）：标题“HelpTommyFindOrganize!”+简笔画凌乱房间与整洁房间对比图。

中部区域（语言核心）：“LanguageToolbox”

*Askingaboutposition:Whereis/are...?/Isit/Arethey...?

*Givinganswers:It’s/They’rein/on/under.../Sorry,Idon’tknow.

*Askingaboutowner:Whose...isthis/arethese?

右侧区域（词汇网络）：以“Room”为中心，引出两个主分支：

*BigFurniture:desk,bed,sofa,bookcase...

*SmallThings:(New)clock,tape,hat,modelplane...(Old)books,keys...

底部区域（项目与评价）：“Project:DreamRoomDesign”+“Today’sStars:(可粘贴学生名字或小组标识)”

  九、教学评价设计

本课贯彻“教学评一体化”，评价贯穿始终，方