小学三年级英语下册Unit4 Where is my car Part B Let's talk Roleplay 课时教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'stalkRole-play课时教学设计

  一、课程基本信息

  （一）教材版本：人民教育出版社（PEP）三年级起点英语下册。

  （二）单元主题：Unit4Whereismycar?

  （三）课时内容：PartBLet’stalkLet’splay。

  （四）课时安排：本单元第4课时，总时长40分钟。

  （五）授课对象：小学三年级下学期学生。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元的核心话题是描述物品的位置关系。PartA部分已初步学习了询问近处单数物品位置的句型“Whereis...?”及其回答“It’sin/on/under...”。本课时PartBLet’stalk部分，将情境从家庭延伸至教室，对话内容更加丰富，引入了询问复数物品位置的句型“Whereare...?”及其回答“They’re...”，并复习了“Isitin/on/under...?”的一般疑问句及其回答。Let’splay部分则通过一个趣味性的“寻找物品”游戏，为学生提供了在模拟真实交际中综合运用新旧语言知识的平台。教材编排体现了语言学习的递进性、复现性和交际性原则，从单数到复数，从单一问答到综合对话，旨在培养学生的综合语言运用能力。

  （二）学情分析：三年级学生处于形象思维主导阶段，好奇心强，乐于模仿，喜欢游戏、角色扮演和集体活动。经过近一年的英语学习，他们具备了一定的听说基础和简单的词汇储备，对英语学习保持着较高的兴趣。然而，他们的注意力持续时间相对较短，逻辑思维能力尚在发展，对于语法概念的隐性理解和复数概念的表达可能存在困难。具体到本课，学生已经掌握了“in,on,under”三个核心方位介词以及“Whereis...?”句型，但对于复数主谓一致（Whereare...?Theyare...）是全新的、需要重点突破的语言点。同时，如何将新旧知识在连贯的对话中自然、准确地运用，也是学生面临的挑战。

  （三）教育理念支撑：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为纲，深度融合以下前沿理念：第一，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。第二，贯彻“情境-结构-交际”教学模式，将语言知识（句型结构）置于真实的教室情境和任务（寻找学习用品）中进行教学，实现从形式到意义再到语用的转化。第三，应用“跨学科视野”，本课自然地融入了生活教育（收纳整理）、空间方位认知（数学逻辑）和观察、推理（科学思维）等元素。第四，践行“教-学-评”一体化，将形成性评价贯穿教学全过程，通过多元评价方式即时反馈、促进学习。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时以语言能力为核心、融合其他素养的综合性教学目标。

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读并在情境中理解核心句型：“Wherearemy...?”“They’rein/on/underthe...”“Aretheyin/on/underthe...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及词汇“cap,toybox,desk,chair”。

  2.学生能够借助板书和情境提示，用正确的语音、语调朗读并分角色表演Let’stalk的对话。

  3.学生能够在模拟的“寻找物品”情境中，初步运用本课核心句型进行简单的问答交流，并能在教师指导下尝试进行2-3个话轮的简短对话。

  （二）学习能力目标：

  1.学生通过参与猜测、寻物游戏，发展观察、预测和推理的策略。

  2.学生通过小组合作完成角色扮演和游戏任务，培养合作学习与沟通协调的能力。

  3.学生通过将新旧句型（单复数询问）进行对比和归纳，初步建立语言的结构意识。

  （三）思维品质目标：

  1.学生通过分析对话中人物的意图和物品的可能位置，提升逻辑思维和情境推断能力。

  2.在拓展活动中，学生需要创造性地设定“藏”与“找”的线索，激发创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标：

  1.学生能在学习过程中体验到寻找物品的乐趣和合作成功的喜悦，增强英语学习的兴趣和自信。

  2.渗透保管好个人物品、保持环境整洁有序的生活习惯教育。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点：

  1.理解并能在情境中运用询问复数物品位置的句型：“Whereare...?Theyarein/on/under...”

  2.理解并初步运用确认复数物品位置的一般疑问句：“Aretheyin/on/under...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”

  3.正确朗读并表演Let’stalk的对话。

  （二）教学难点：

  1.复数代词“they”与系动词“are”的正确搭配使用，以及与单数句型“Whereisit?It’s...”的区分。

  2.在真实的交际意图驱动下，流畅地整合新旧知识，进行有意义的对话交流。

  3.单词“aren’t”的连读和否定回答的语调。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式白板课件（包含本课动画视频、高清场景图片、单词卡片、互动游戏、音频材料）。

  （二）实物教具：

  1.教师用：一个玩具箱（toybox）、两顶帽子（caps）、若干支铅笔（pencils）、若干块橡皮（erasers）、一把尺子（ruler）、一张课桌（desk）、一把椅子（chair）。

  2.学生小组用：每小组准备一个装有若干同类小物品（如：两支彩笔、三个小玩具车等）的小盒子或文具袋。

  （三）评价工具：设计“寻宝小能手”小组评价栏，以不同颜色的“小帽子”贴纸作为奖励，对应语言准确性、合作表现、创意表达等维度。

  （四）板书设计：课前规划好黑板布局，预留核心句型和词汇位置。

  六、教学过程设计

  教学过程是教学设计的核心，本课将遵循“激活已知，导入主题→创设情境，呈现新知→多样操练，内化结构→情境应用，迁移创新→总结评价，布置作业”的主线展开，共计40分钟。

  （一）热身与导入阶段（约5分钟）：激活旧知，链接新知

  本阶段目标：营造英语氛围，复习与本课密切相关的方位介词和单数句型，自然引出复数物品话题，激发学生学习兴趣。

  1.歌曲热身，动感开场：师生共同演唱Unit4PartA的歌曲“Whereisthetoycar?”，并配合动作（手指示意in,on,under）。教师通过夸张的肢体语言和饱满的情绪带动全班。唱完后，教师迅速拿起自己的铅笔盒，用“Whereismypen?”提问，邀请学生用“It’sin/on/underyourpencilbox.”回答。进行2-3轮快速问答。

  设计意图：歌曲能迅速将学生带入英语学习状态，动作辅助强化介词含义。快速问答是对上一课时核心内容的有效复习和激活，为单复数句型的对比埋下伏笔。

  2.游戏导入，设置悬疑：教师呈现一张凌乱的教室角落图片（包含散落的书本、文具等）。教师说：“Oh,whatamessyroom!Ican’tfindmythings.Canyouhelpme?”接着，教师出示一张“帽子”的单词卡，但遮住大部分，只露一角，让学生猜“Whatisit?”。学生可能用中文猜，教师顺势用英语确认“Acap?Maybe.”然后完整出示，教读“cap”（采用升降调、分组读等方式）。接着，教师又变魔术般地从身后拿出另一顶一模一样的帽子，用惊讶的语气说：“Look!Onecap,twocaps!Theyaremycaps.”重点强调“Theyare”，并伴随手势（双臂张开示意复数）。然后，教师做出焦急寻找的样子，提出本课核心问题：“Butwherearemycaps?”将句子清晰板书于黑板中央。

  设计意图：通过“凌乱场景”创设真实问题情境，激发学生帮助老师的意愿。“猜物”游戏制造悬念，吸引注意力。从“acap”自然过渡到“twocaps”，引出“theyare”，使复数概念的呈现水到渠成。最后的问题“Wherearemycaps?”直指本课主题，目标明确。

  （二）新课呈现与学习阶段（约12分钟）：意义先行，整体输入

  本阶段目标：让学生在连贯、有趣的情境中整体感知、理解对话内容，通过多模态输入，初步掌握核心句型的音、形、义。

  1.情境动画，整体感知：教师告诉学生：“Let’swatchavideo.Mikecan’tfindhiscaps,too.Whathappened?”播放Let’stalk部分完整的动画视频（不带字幕）1-2遍。第一遍观看前提出问题：“Whoarethey?WhatisMikelookingfor?”（他们是谁？Mike在找什么？）第二遍观看前提出问题：“Wherearethecapsatlast?”（帽子最后在哪里？）观看后，引导学生通过观察和回忆，尝试用中文或已学的英语单词回答问题（MikeandJohn.Caps.Inthetoybox.）。

  设计意图：无字幕动画观看确保学生聚焦于画面、人物表情和动作，通过语境和视觉信息理解对话大意，培养“看”和理解的能力。分层设问引导观察的侧重点。

  2.图文解构，聚焦语言：教师利用课件，逐句呈现对话插图及文本，进行深入讲解。

  首先呈现Mike焦急的图片和句子“Wherearemycaps?”教师模仿Mike的语气跟读、领读，强调“are”的发音和疑问语调。通过对比之前板书的“Whereismycar?”，引导学生发现差异，教师用红色粉笔突出“is”和“are”，简单说明“一个用is，两个以上用are”。

  呈现John猜测的图片和句子“Aretheyinyourbag?”。教师扮演John，用升调示范，引导学生注意一般疑问句的语调。然后呈现Mike看包后的回答“No,theyaren’t.”。教师重点教学“aren’t”的读音（可分解为are-not再连读），并通过摇头和摆手强化否定含义。进行“Arethey...?”“No,theyaren’t.”的师生、生生机械操练。

  呈现John第二次猜测“Aretheyinyourtoybox?”。教学“toybox”一词，通过实物展示帮助学生理解。接着呈现Mike找到帽子后开心的图片和句子“Yes,theyare.Thanks!”教师用开心的语气示范，强调“theyare”的肯定语气。进行“Arethey...?”“Yes,theyare.”的对比操练。

  最后，呈现Mike邀请John一起玩的句子“Let’sgohome!”并复习其含义。

  设计意图：将长对话分解为有逻辑的意群，利用图片和教师表演帮助学生建立语言与意义的直接关联。对核心句型进行重点突破，特别是难点的发音和语法意义的隐性渗透。通过即时对比和操练巩固记忆。

  3.听音模仿，内化语音：播放对话录音，要求学生第一遍静听，手指指着课文句子。第二遍进行“影子跟读”，即小声模仿录音的语音、语调和节奏。第三遍分句跟读，教师针对学生普遍存在的发音问题（如aren’t,toybox的连读）进行纠正和示范。然后组织全班齐读、男女生分角色读。

  设计意图：标准的录音输入是学生获得纯正语音语调的关键。分步骤的跟读训练从整体感知到细节模仿，有助于学生内化地道的英语表达方式。

  （三）巩固与操练阶段（约10分钟）：分层递进，形式多样

  本阶段目标：通过控制性、半控制性及交际性逐步增强的操练活动，帮助学生从机械模仿过渡到有意义的应用，巩固句型结构。

  1.机械操练——句型替换游戏“魔法盒子”：教师将一些复数物品（如pencils,rulers,erasers等）放入一个“魔法盒子”（不透明袋子）。教师蒙上眼睛，从盒子里摸出两件相同物品（如两支铅笔），问：“Whatarethey?”引导学生回答“Theyarepencils.”然后教师问全班：“Wherearemypencils?”邀请学生用“Theyareinthemagicbox.”回答。更换物品，反复练习“Wherearemy...?Theyarein/on/under...”的句型结构。熟练后，可请学生上台扮演“魔法师”。

  设计意图：通过触觉和实物增加趣味性，在高度控制的语境中反复操练主句型，确保语言形式的准确性。

  2.意义操练——“教室寻物”任务：教师课前在教室的不同位置（书桌下、椅子上、书包里等）放置一些复数物品的图片（如三只小猫、四个苹果等）。课件呈现任务：“Findthethingsinourclassroom!”教师示范：“Iwanttofindthecats.Wherearethecats?”然后引导学生用“Aretheyunderthedesk?”来猜测。教师根据实际位置回答。然后，将学生分成4-6人小组，每组获得一张“寻找清单”（上有2-3组复数物品图片）。小组成员用“Wherearethe...?”“Arethey...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行问答，寻找并记录物品位置。教师巡视，提供语言支持。

  设计意图：将语言操练置于接近真实的教室环境中，学生为了完成“寻找”任务必须使用目标语言进行交流，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。小组合作降低了焦虑感，增加了练习机会。

  3.综合输出——角色扮演与配音：回到Let’stalk对话。首先，教师播放去掉声音的动画，邀请几组学生上台为Mike和John配音。接着，学生两人一组，分角色朗读并表演对话。鼓励学生加入自己的表情和动作。教师提供“星级评价标准”：一星——能读下来；二星——语音语调较好；三星——表演生动有感情。小组练习后，选择2-3组进行展示。

  设计意图：角色表演是低年级学生最喜爱的活动之一，它能让学生在模拟的情境中综合运用所学，提升语用能力。配音和表演的梯度要求，照顾了不同层次的学生。“星级评价”引导学生关注表演的质量。

  （四）拓展与应用阶段（约8分钟）：迁移创新，解决新问题

  本阶段目标：创设新的、更开放的任务情境，鼓励学生创造性地运用本课及已学语言，实现能力的迁移和思维的提升。

  活动：“超级侦探”——综合寻物挑战赛。

  情境设置：教师扮演侦探社社长，宣布：“Now,wearealllittledetectives.Wehaveanewcase:Findthemissingtoys!”（现在我们都是小侦探。我们有一个新案件：寻找丢失的玩具！）

  任务流程：

  1.教师示范：教师拿出自己的玩具箱（toybox），放入几组玩具（如twocars,threeballs），然后背对学生，请一位学生助手悄悄从中拿走一组玩具（如thetwocars）并藏起来（如放在讲台下）。教师转身后，发现物品丢失，开始破案。

  教师（焦急）：“Oh,mytwocarsaremissing!Wherearemycars?”转向学生侦探们：“Helpme,littledetectives!”

  教师引导侦探们提问：“Youcanaskme:Aretheyinthetoybox?”

  学生们（在教师引导下）：“Aretheyinthetoybox?”

  教师（检查玩具箱）：“No,theyaren’t.”

  学生们继续猜测，直到有人问对位置：“Aretheyundertheteacher’sdesk?”

  教师（找到）：“Yes,theyare!Thankyou!Greatdetective!”

  2.小组任务：各小组拿出准备好的“物品盒”。每组选一名“失主”，其他成员为“侦探”。“失主”背对大家，由组长藏起一两样物品。“失主”转身后，用“Wherearemy...?”发起询问，“侦探”们用“Arethey...?”进行限时猜测。最先猜对的小侦探可以获得贴纸奖励。然后轮换角色。

  设计意图：此活动是对Let’splay部分的深度拓展和创造性使用。它构建了一个极具趣味性和挑战性的任务链，学生需要综合运用“Whereare...?”和“Arethey...?”以及所有学过的方位词进行多轮次、有实际信息差的交流。这完全超越了机械操练，进入了真实的交际层面。同时，“侦探”角色激发了学生的好奇心和好胜心，促进了高阶思维（推理、分析）的发展。

  （五）总结、评价与作业布置阶段（约5分钟）：梳理收获，延伸学习

  本阶段目标：引导学生梳理本课所学，通过多元评价肯定学习成果，并布置实践性作业，将学习延伸到课外。

  1.总结归纳：教师指向精心设计的板书，通过提问引导学生一起回顾：“今天我们学会了怎么询问很多样东西在哪里？”学生答：“Whereare...?”“怎么回答呢？”“Theyarein/on/under...”“还学会了怎么猜？”“Arethey...?”“是的，可以用Yes,theyare.或No,theyaren’t.来回答。”教师强调单复数问句的区别，并总结养成收纳好习惯的重要性。

  2.多元评价：公布“寻宝小能手”小组评价栏结果，对获得“小帽子”贴纸最多的小组进行表扬。同时，对全班在活动中的积极参与、合作精神给予肯定。可以邀请学生用“Icansay.../Icanask...”的句式进行简单的自我评价。

  3.作业布置（分层作业）：

  必做作业（基础巩固）：

  （1）听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话至少5遍，要求语音语调准确。

  （2）与家人或朋友玩一次“寻找物品”的游戏，用英语问一问“Wherearemy...?”或“Arethey...?”。

  选做作业（拓展提升）：

  （1）画一画自己房间的一角，并用“The...arein/on/underthe...”的句式在图片旁边写上2-3句话，介绍物品位置。

  （2）尝试编写一个新的、寻找复数物品的短对话（2-3句）。

  设计意图：总结帮助学生建构清晰的知识框架。过程性评价激励学生持续参与。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障核心知识掌握，实践性和创造性作业满足学有余力学生的需求，将英语学习与生活、美术等结合，体现了跨学科理念和迁移应用。

  七、板书设计

  板书在课堂教学中起到提纲挈领、突出重点的作用。本课板书计划采用图文结合、分区呈现的方式。

  （左侧区域：情境图）简笔画或贴图：一个玩具箱（toybox），里面有两顶帽子（caps），旁边画一张课桌（desk）和一把椅子（chair）。

  （中央区域：核心句型——采用气泡对话框形式呈现，增强情境感）

  Mike（焦急脸气泡）：Wherearemycaps?

  John（思考脸气泡）：Aretheyinyourbag?

  Mike（摇头气泡）：No,theyaren’t.

  John（指向玩具箱气泡）：Aretheyinyourtoybox?

  Mike（开心脸气泡）：Yes,theyare.Thanks!

  （右侧区域：关键语言点总结）