小学三年级英语下册《Unit 5 This Is My Day》Lesson 18 教学设计

小学三年级英语下册《Unit5ThisIsMyDay》Lesson18教学设计

  一、教学背景深度分析与理论架构

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦于小学三年级学生的认知发展特点与语言习得规律。三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对与自身生活经验紧密相关的内容抱有浓厚兴趣，且乐于通过模仿、游戏和合作进行学习。经过半个多学期的英语学习，学生已初步掌握简单的问候、颜色、数字及部分日常物品名称等词汇，具备一定的听、说、跟读能力，但对完整句式的结构理解和在真实情境中的自主运用尚处于起步阶段。

  本课作为本单元的最后一课，承担着综合运用与拓展提升的关键功能。其核心语言项目是围绕“一日活动（DailyRoutines）”这一主题，进一步巩固和运用“I…at…o’clock.”的句型结构，并初步引入第三人称单数“He/She…sat…”的表达，实现从第一人称表达到观察、描述他人生活的视角转换。这不仅是语言知识层面的进阶，更是思维层面从“自我中心”向“去自我中心”过渡的体现。知识层面，学生需整合时间表达（整点）、动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool等）及句型结构；能力层面，需实现从听懂、会说向能问、能答、能简单描述的综合语用能力跨越；素养层面，旨在培养学生初步的时间管理意识、健康生活习惯，以及观察、关心他人的社会情感能力。

  在设计理念上，本教案秉持“主题引领、任务驱动、活动推进”的原则，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），创设“OurClass’sWonderfulDay（我们班的精彩一日）”项目式学习情境。通过层层递进、环环相扣的学习任务，将语言知识学习、语言技能训练、学习策略培养和文化意识渗透有机融入探究、体验、合作与创造的过程之中。同时，注重跨学科视野的融合，将数学（时间认知）、艺术（绘画、表演）、道德与法治（作息规律、同伴交往）等元素自然嵌入英语学习活动，促进学生的全人发展。

  二、教学目标体系化设定

  基于课程标准、单元整体目标及学情分析，设定以下多维、分层、可测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与短语：全体学生能听懂、会说、认读本课核心动词短语：“domorningexercises”,“haveEnglishclass”,“playsports”,“gohome”。大部分学生能在图片或动作的提示下，准确运用这些短语进行描述。

  2.句型结构：

  （1）巩固层：全体学生能熟练运用“I…at…o’clock.”描述自己的一日主要活动。

  2）拓展层：80%以上的学生能初步理解并在教师引导下尝试运用“He/She…sat…o’clock.”描述同学或朋友的一日活动。

  3）理解层：全体学生能听懂关于他人一日活动的简短叙述，并做出正确判断（如：听音选图、判断正误）。

  3.对话与语篇：能在教师创设的“校园生活访谈”情境中，进行简单的问答交流（如：Whatdoyoudoat7o’clock?Idomorningexercisesat7o’clock.），并能在小组合作下，参照范例，完成关于“我的好朋友的一天”的简短口头描述（3-4句话）。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：通过“信息沟”活动、看图预测、听音排序等任务，培养学生有目的地获取、处理关键信息的能力和预测、联想等认知策略。

  2.合作学习：在小组调查、角色扮演、合作海报制作等活动中，学会倾听同伴、分工合作、共同完成任务。

  3.资源利用：鼓励学生利用自制单词卡、作息时间表、班级照片等辅助学习资源，提升自主学习意识。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理、排序一日活动，培养时间顺序感和事件发展的逻辑性。

  2.对比与归纳思维：在对比自己与同伴、朋友的作息时间过程中，发现异同，并能简单归纳健康作息的共同特点。

  3.创造性思维：在“设计理想一日”的拓展活动中，激发想象，创造性地规划并表达自己理想中的周末或假日安排。

  （四）文化意识目标

  1.时间观念：初步建立守时、珍惜时间的意识，理解规律作息对身心健康的重要性。

  2.校园文化认同：通过描述校园日常活动，增强对学校生活、班级集体的认同感和归属感。

  3.跨文化初识：通过简单对比（如图片、短视频）了解英语国家同龄儿童的典型一日活动，感知文化异同，培养开放心态。

  三、教学重难点精准剖析

  教学重点：

  1.核心语言点的综合运用：在贴近真实的情境中，准确、流利地运用“I/He/She…(at)…o’clock.”句型结构描述一日活动。

  2.第三人称单数动词形式的初步感知与理解：能正确识别和听懂“Hegetsup/Shegoes…”等形式，并在表达中尝试模仿使用。

  教学难点：

  1.第三人称单数动词词形变化的准确运用：小学生易受第一人称表达定式影响，在转换人称时遗忘或错误使用动词的第三人称单数形式（如：Shegotoschool）。

  2.在综合任务中自主、连贯地组织语言：将分散的时间点、活动短语和句型结构整合成一段连贯、有逻辑的简短描述，对部分学生存在挑战。

  突破策略：针对难点一，采用“对比呈现-韵律强化-游戏巩固”三步法：通过并排呈现“Igetup”与“Hegetsup”的句子卡片，视觉强化差异；创编含有第三人称单数句型的朗朗上口的chant；设计“快速转换”游戏（教师说“I”，学生需快速说出对应“He/She”的句子）。针对难点二，提供“语言支架”（如：流程图、句型模板）和“合作支架”（小组分工，每人负责描述一个时间点），通过“支架式教学”降低产出难度，逐步培养学生成段表达能力。

  四、教学资源与媒体创新应用

  1.多媒体课件：精心设计交互式PPT，包含高清情境动画（展现主人公Mike的一天）、可拖拽的互动时钟、活动图片与单词的配对游戏、原声课文朗读与跟读录音、文化对比微视频（2-3分钟，展示英国小学生的一天）。

  2.实物与教具：大型模拟钟面（教师演示用）、学生用可拨动小钟模型（每人一个）、核心动词短语大词卡（带图片）、人物头像卡（Mike,Amy,学生自己的照片）、句型条磁贴。

  3.学习任务单：设计分层任务单，包含“听音排序”、“我的时间胶囊”、“朋友作息调查表”、“设计我的理想一日”等不同难度的任务。

  4.环境创设：教室墙壁布置为“OurDay”主题墙，分区展示“Morning”,“Afternoon”,“Evening”的活动图片和优秀学生作品。

  5.数字工具：利用班级优化大师或类似App进行随机点名、小组积分；在拓展环节，可让学生使用平板电脑上的绘图软件绘制“MyIdealDay”并录音介绍（根据学校设备条件选择）。

  五、教学实施过程详案（共计两课时，每课时40分钟）

  第一课时：感知与建构——Mike’sBusyDay

  （一）主题情境导入，激活已知（预计用时：8分钟）

  1.热身互动，歌曲激趣（3分钟）：

  教师播放一首轻快的关于时间的英文儿歌《HickoryDickoryDock》或《WhatTimeIsIt?》，带领学生边唱边做简单的律动。歌曲结束后，教师指向教室内的时钟，用夸张的语气说：“Look!Theclockisticking.Timeflies!Wedodifferentthingsatdifferenttimes.Now,let’splayagame:‘GuesstheTime’.”

  2.游戏复习，搭建桥梁（5分钟）：

  游戏一：教师用大钟模型拨出时间（如7:00,8:00,12:00），学生快速用英文说出“seveno’clock”等。游戏二：教师做动作（如揉眼睛伸懒腰、做吃饭状、背书包走路），学生猜短语并说出“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”。教师将学生说出的时间和短语关键词随机贴在黑板左侧，自然引出本课主题：“Great!Youknowalotaboutyourday.Today,wehaveanewfriend,Mike.HewantstoshowusHISday.Let’sseeifhisdayisthesameasyours.”

  （二）新知多维呈现，意义先行（预计用时：15分钟）

  1.整体感知，故事带入（5分钟）：

  播放一段自制的Mike一日生活情境动画（无字幕，仅配轻快背景音乐和少量音效）。动画清晰展示Mike从起床到回家几个关键节点的活动。播放前提出引导性问题：“Watchandremember:WhatdoesMikedo?Atwhattime?”播放后，教师利用人物头像卡和钟面，与学生进行简单问答，梳理出主要活动和时间，如：“WhatdoesMikedoat7o’clock?Hegetsup.”将“getsup”词卡贴在7:00旁边。此环节侧重整体理解，不要求立刻跟读新短语。

  2.分层解构，聚焦新语（10分钟）：

  逐项呈现本课四个新短语。

  （1）“domorningexercises”：播放学校课间操的真实视频片段或图片，教师带领学生起立模仿做操动作，同时清晰、缓慢地说出短语，强调“exercises”的发音。采用“全身反应法（TPR）”，教师说，学生做；教师做，学生说。

  （2）“haveEnglishclass”：展示班级上英语课的照片，教师指向自己和学生，笑着说：“Look!WearehavinganEnglishclassnow!Weread,wespeak,weplaygamesinEnglishclass.”让学生感知“have…class”的结构。

  （3）“playsports”：展示多种运动的图片（跑步、跳绳、足球等），提问：“Whatdoyoudoontheplayground?”引出“playsports”。通过对比“playfootball”（具体）和“playsports”（泛指），帮助学生理解其含义。

  （4）“gohome”：用简单的情景表演呈现。教师扮演Mike，背起书包，挥手说：“Schoolisover.Goodbye,friends.Igohomenow.”配合太阳下山的图片或天色变暗的动画效果。

  每个新短语学习后，立即将其与对应的时间（从动画中提取）进行匹配练习，运用“At…o’clock,Mike…”的句型进行示范。同时，将“He…s”的句型条醒目地贴在黑板上，与之前复习的“I…”句型条并列，形成对比。

  （三）巩固练习活动，形式多样（预计用时：12分钟）

  1.听说联动，强化输入（5分钟）：

  活动一：听音指图。教师说出时间或短语，学生快速指向课本插图或屏幕上的对应图片。

  活动二：听音排序。将Mike的四个主要活动（包含新旧短语）图片打乱顺序，播放课文录音或教师口述，学生小组合作，按听到的顺序排列图片。此活动训练信息捕捉和逻辑顺序理解。

  2.控制性操练，内化结构（7分钟）：

  游戏：“Mike’sTimeDetective”。将学生分成四大组，每组获得一套Mike不同时间活动的卡片（图片和时间分开）。教师扮演“侦探长”，发出指令：“FindwhatMikedoesat8o’clock!”组员需迅速找出对应时间卡和活动卡，并派代表用完整句子汇报：“HehasEnglishclassat8o’clock.”答对得分。随后过渡到“问答接龙”：教师手持Mike头像，走到某组前问：“WhatdoesMikedoat9o’clock?”该组任意一名学生回答后，接过头像，成为新的提问者，去问下一组。游戏循环进行，确保高频次练习。

  （四）小结与任务布置（预计用时：5分钟）

  1.课堂小结：教师引导学生回顾黑板上的思维导图（以Mike为中心，辐射出不同时间及其活动），齐说chant：“Mike,Mike,abusyboy.Getsupatseven,ohjoy!Exercisesateight,sogreat!Englishclassatnine,it’sfine!Playssportsatfour,neverbored!Goeshomeatfive,alivealive!”（Chant融入本课重点）。

  2.分层作业布置：

  基础层：听读课文至少5遍，并能指读。用“I…at…”句型向家人介绍自己今天做的两件事。

  提高层：尝试用“Mike…sat…”句型向家人介绍Mike的一天（3-4个活动）。完成学习任务单上的“听音排序”练习。

  拓展层（选做）：画一画Mike的一天（4个场景），并尝试在画旁写上句子。

  第二课时：迁移与创造——OurWonderfulDays

  （一）复习巩固，衔接新知（预计用时：7分钟）

  1.故事复现，角色扮演（4分钟）：

  邀请几组学生上台，利用教师提供的Mike头饰和简易道具（书包、球等），表演Mike的一天。台下学生担任“画外音”，根据表演进度齐声说出关键句子。表演后，教师提问台下学生进行细节回顾，如：“WhattimedoesMikeplaysports?”

  2.句型转换，聚焦难点（3分钟）：

  教师出示“Igetupat7o’clock.”的句子卡，然后旁边贴上“Mike”的头像，问：“HowaboutMike?”引导学生说出“Hegetsupat7o’clock.”用同样方法快速操练2-3个短语，特别强调动词的变化。进行“快速反应”游戏：教师说“Ihavebreakfast”，学生立即说“Hehasbreakfast”；教师做“playsports”动作，学生说“Sheplayssports”。

  （二）技能整合，情境应用（预计用时：20分钟）

  1.听力进阶，捕捉细节（6分钟）：

  播放一段关于Amy（Mike的妹妹）的一日描述录音（比课文略复杂，增加1-2个新活动，如“readabook”）。学生人手一份任务单，任务单上有Amy的日程表，部分时间点的活动空缺。学生听录音，填写空缺的活动短语。听后同桌交换检查，教师公布答案。此活动训练学生在语篇中捕捉特定信息的能力。

  2.对话建构，真实交际（7分钟）：

  创设“校园小记者”情境。教师戴上记者证，示范采访一位学生：“Hello,I’mareporterfrom‘SchoolLifeTV’.CanIaskyousomequestions?”“What’syourname?”“Whatdoyoudoat7o’clock?”引导学生用“Igetupat7o’clock.”回答。然后，将学生配对，一人扮演记者，一人扮演受访学生，用教师提供的“采访提示卡”（上面有3-4个时间点）进行模拟采访。教师巡视指导，重点纠正句型和动词形式。

  3.语篇初构，合作输出（7分钟）：

  任务：“MyFriend’sDay”海报制作。小组（4人）合作。每人先在组内用2-3句话介绍自己一天中最喜欢的两个活动和时间。其他组员倾听，并选择一位组员作为“朋友”，共同为他/她制作一份一日活动海报。海报需包含朋友的照片或画像、3-4个时间点及其活动，并用“He/She…sat…o’clock.”的句子描述。教师提供海报模板和语言支持墙（贴有常用短语和句型）。小组合作完成海报设计与书写。

  （三）拓展延伸，融合创生（预计用时：10分钟）

  1.文化对比，开阔视野（4分钟）：

  播放一段2-3分钟的短视频，展示一名英国小学生（如名叫Tom）的典型一日。重点呈现可能与中国学生不同的地方，如上学时间、午餐内容、课后活动等。观看后，组织简短的讨论（中英文均可）：“What’sthesamebetweenMikeandTom?”“What’sdifferent?”引导学生关注“Theybothgotoschool.”“Tomhaslunchatschool.Mikegoeshomeforlunch.”等，渗透文化异同的理解。

  2.创造性表达，个性展现（6分钟）：

  活动：“DesignYourIdealSaturday”。假设明天是周六，没有固定的学校作息，让学生发挥想象，设计自己理想中的一天。学生独立完成学习任务单上的“理想一日”规划图，画出或写出在几个自选时间点想做的事情。然后，在“分享圈”活动中，部分志愿者向全班展示并介绍：“OnmyidealSaturday,Igetupat9o’clock.Ireadastorybookat10o’clock.Igototheparkat3o’clock…”教师鼓励学生使用已学过的任何动词短语，甚至可以接受中文混合表达，重点保护其表达欲望和创造性。

  （四）总结评价，布置项目（预计用时：3分钟）

  1.总结与升华：教师引导学生回顾两节课所学，总结如何描述自己和他人的一日。强调规律作息的重要性，并肯定学生在合作与创造中的表现。将所有小组制作的“MyFriend’sDay”海报张贴在“OurDay”主题墙上，举办小型班级展览。

  2.长效项目布置（连接单元整体）：

  发布本单元结项任务：“TheStoryofOurClass’sDay”。以小组为单位，利用一周时间，通过观察、访谈，收集整理本组几名成员有代表性的一日活动信息，制作成一本简易的“班级一日故事书”（可手工绘制，也可电子制作）。故事书需包含封面、小组成员介绍、每个人的一日简介（至少3个时间点，鼓励使用第三人称）、以及小组设计的“健康作息小建议”页面。下周五进行班级展示与评比。此项目整合了本单元全部语言知识和技能，并融入了研究性学习元素。

  六、分层作业系统设计（课后延伸）

  为满足不同学生的学习需求和发展潜力，建立如下分层作业体系：

  A层（基础巩固作业）：

  1.听读：听录音，熟读课文对话，并能角色朗读。

  2.抄写：规范抄写本课核心短语和“Hegetsupatseveno’clock.”例句两遍。

  3.造句：用“I…at…”句型写3个关于自己真实活动的句子。

  B层（综合应用作业）：

  1.完成“朋友作息小调查”：采访一位家人或好朋友，记录他/她两个时间点的活动，并尝试用“My……sat…”句式写下来。

  2.观看教师推荐的英语儿童节目片段（约5分钟），记录下你听到的一个时间点和活动。

  C层（拓展创新作业/选做）：

  1.创编一个新的“一日生活”韵律诗或迷你小故事（主角可以是小动物、卡通人物等）。

  2.与家长一起，利用网络或书籍，查找一个其他国家儿童一日生活的有趣事实，用图画和简单词汇记录下来，准备下次课分享。

  七、板书设计与演进思路

  板书采用动态生成、结构清晰的思维导图式设计，服务于教学各阶段的目标。

  第一课时板书布局：

  左侧：复习区（时间轴：7:00,8:00...+短语卡：getup,gotoschool...句型条：I…at…o’clock.）

  中部：核心区（标题：Mike’sDay+Mike头像）

  右侧：新知建构区（随着教学推进，逐步呈现：

  7:00—getsup(图片)

  8:00—doesmorningexercises(图片+短语卡)

  9:00—hasEnglishclass(图片+短语卡)

  4:00—playssports(图片+短语卡)

  5:00—goeshome(图片+短语卡)

  下方：句型对比区（醒目张贴：Igetup.→Hegetsup.Ihave…→Shehas…Igo…→H