小学英语三年级下册Unit 1 Wele back to school 读写与故事课教案

小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool读写与故事课教案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课时是PEP小学英语三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool”的第四课时，涵盖了Starttoread和Storytime两个板块。在整个单元教学中，本课时起着承上启下的关键作用。它既是对本单元核心词汇（如UK,USA,Canada,China,student,teacher,pupil等）和核心句型（如“I‘mfrom...”“Welcome!”“Wehavetwonewfriendstoday.”）的综合性复习与检测，又通过生动有趣的故事情景，将语言知识提升至实际交际应用的层面。Starttoread板块着重培养学生的初步阅读策略和图文识别能力，通过阅读句子并进行连线匹配，检测学生对核心句型“I’m...I‘mfrom...”的理解与掌握程度。Storytime板块则通过一个完整的微故事，呈现了在新学期欢迎新朋友的真实语境，不仅巩固了本单元的语言点，更渗透了“友善待人、乐于交往”的情感态度与跨文化交际意识。本课时的学习，将为学生后续单元的故事阅读以及综合语言运用能力的形成奠定坚实的基础。

（二）文本深度解读

1.Starttoread部分：该部分包含两个主要任务。任务一是呈现了四个不同国家儿童形象的图片（分别代表UK,USA,Canada,China）以及四个描述性的句子，如“ThisisAmy.She’sastudent.She‘sfromtheUK.”等。学生需要通过阅读句子，提取关键信息（姓名、身份、国籍），然后将句子与对应的人物图片连线。这一过程训练了学生“跳读”、“寻读”以获取关键信息的初步阅读技能。任务二则提供了四个残缺的句子和一个单词框，要求学生从框中选词填空，补全句子。该任务在语境中进一步巩固了本单元的核心词汇（student,teacher,he,she），并引导学生关注人称代词“he”和“she”的用法区别，以及名词“student”和“teacher”的意义。

2.Storytime部分：故事讲述了新学期伊始，同学们围绕两位新朋友展开的对话。故事以Zip和Zoom的出场拉开序幕，他们分别自我介绍“I’mZip.”和“I‘mZoom.”。随后，MissWhite向全班介绍新同学：“Boysandgirls,wehavetwonewfriendstoday.”新同学进行自我介绍：“Hi,I’m...I‘mfrom...”。最后全班齐声欢迎：“Welcome！”整个故事语言简洁、重复性强、富有节奏感，且配有生动形象的插图，非常适合三年级学生进行模仿、表演和再创造。故事不仅复现了核心句型“I’mfrom...”，还自然融入了“Wehave...”这一新句型以及朋友间的问候与欢迎用语，为学生提供了在真实语境中综合运用语言的范例。

（三）【核心素养聚焦点】

1.【非常重要】语言能力：通过阅读与表演，学生能够理解并运用核心句型进行自我介绍和介绍他人；能够在图片和教师的帮助下读懂简单的小故事；能模仿录音正确朗读并表演故事，从而提升语言理解和表达能力。

2.【重要】文化意识：通过了解不同国家儿童的自我介绍，拓宽国际视野，初步形成对世界多元文化的认知；在故事学习中，体会中外学校文化中欢迎新同学的共同热情与友善，培养跨文化交际的意识和能力。

3.【基础】思维品质：在阅读连线任务中，通过观察、比较、分析文字信息与图片信息，训练逻辑思维能力；在故事学习过程中，通过预测故事发展、推测人物语言和情感，培养观察力和想象力；通过角色扮演和创编对话，发展创造性思维。

4.【热点】学习能力：在教师指导下，初步掌握圈画关键词、图文对照等简单的阅读策略；通过小组合作学习和表演，培养合作精神与自主学习能力；激发英语学习兴趣，保持积极的学习态度。

二、学情分析

（一）知识基础

授课对象为小学三年级学生。经过第一单元的学习以及本单元前三课时的积累，学生已经能够听懂、会说、认读有关国家（UK,USA,Canada,China）的单词以及人物身份（student,teacher,pupil）的词汇。他们基本掌握了询问和回答国籍的句型“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”，并能用“I’m...I‘mastudent/teacher.”进行简单的自我介绍。对于人称代词“he”和“she”，部分学生可能存在混淆，需要在本课时进一步巩固。学生对英语故事有浓厚的兴趣，但独立阅读能力尚弱，需要教师搭建“脚手架”。

（二）能力水平

三年级学生活泼好动，模仿能力强，乐于参与角色扮演和游戏活动。他们具备初步的观察能力和图文对应能力，但系统性的阅读策略（如寻找关键词）才刚刚起步。学生的注意力集中时间较短，因此教学设计需要动静结合，活动形式要丰富多样，以保持其学习兴趣。小组合作的习惯正在养成中，需要在活动中给予明确的分工指导。

（三）心理特点

学生对新学期、新同学充满了好奇和期待，这为本单元“Welcomebacktoschool”的主题以及故事中“欢迎新朋友”的情节提供了极佳的情感切入点。他们渴望交朋友，乐于在集体中展示自己。教师应充分利用这一点，营造宽松、和谐、友好的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，积极参与。

三、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并能在语境中正确运用核心词汇：student,teacher,he,she,UK,USA,Canada,China。

2.学生能够理解Starttoread部分的句子，完成图文连线及选词填空任务，并能正确朗读这些句子。

3.学生能够理解Storytime部分的故事内容，能够按照正确的意群和语音语调朗读故事。

4.学生能够基本模仿故事中的语言，在小组内分角色表演故事。

（二）文化意识目标

1.学生能够进一步了解中国、英国、美国、加拿大等国家的英文名称和代表性元素（如国旗、标志性建筑等，通过图片感知），拓宽文化视野。

2.学生能够感受到不同国家的小朋友虽然来自不同的地方，但大家都能在同一间教室里成为朋友，理解“朋友无国界”的朴素情感，体会热情好客的中华待客之道在国际交往中的体现。

（三）思维品质目标

1.学生能在阅读连线任务中，运用观察、比较、分析的思维方法，将文字信息与人物图片精准匹配，锻炼信息提取与处理能力。

2.学生能通过观察故事插图，预测人物对话和情节发展，培养联想与推理能力。

3.学生在表演和创编对话时，能结合自身实际，灵活运用所学语言，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

1.学生能在教师的引导下，初步掌握“读文字、找关键信息（如人名、国家名）”的阅读技巧。

2.学生能通过小组合作，共同完成任务，学会倾听同伴发言，积极参与讨论与展示。

3.学生能在学习过程中持续保持对英语的好奇心和兴趣，乐于模仿，敢于开口。

四、【教学重点】与【教学难点】

（一）【教学重点】

1.能够理解并朗读Starttoread中的四个句子，并根据句子描述找到对应的人物，完成连线任务。

2.能够理解Storytime故事内容，能有感情地朗读故事，并能分角色进行简单的表演。

3.【高频考点】能在具体语境中正确运用核心句型“I‘m...I'mfrom...”进行自我介绍，并能用“He’s/She‘s...”简单介绍他人。

（二）【教学难点】

1.【重要】人称代词“he”和“she”在语境中的准确区分与运用。例如，介绍男同学用“He’s...”，介绍女同学用“She‘s...”。

2.【非常重要】故事中长句“Boysandgirls,wehavetwonewfriendstoday.”的正确朗读，特别是连读和意群的划分，以及在实际情境中的得体运用。

3.引导学生在理解故事的基础上，创造性地加入自己的语言和动作进行表演，实现知识的迁移创新。

五、教学策略与方法

（一）教学理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以学生为中心，通过创设真实语境，设计层层递进的英语学习活动，引导学生通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的路径，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）主要教学方法

1.【基础】情境教学法：通过多媒体课件创设新学期开学、欢迎新同学的生动情境，将学生带入故事场景中，激发学习兴趣和表达欲望。

2.【重要】任务型教学法：将阅读和故事学习设计为一系列具体可感的任务，如“我是小侦探，图文巧配对”、“故事小达人，模仿秀一秀”、“小小表演家，欢迎新朋友”等。学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习，达成学习目标。

3.【热点】合作学习法：课堂上大量采用同桌互动、四人小组合作的形式，进行角色朗读、故事排练、创编对话等活动。培养学生的合作意识和沟通能力。

4.自然拼读法：在遇到新单词或重点词汇时，引导学生尝试运用已学的拼读规律（如字母的发音）去尝试拼读，培养“见词能读”的能力。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含各国国旗、代表性图片、课文动画、录音等；人物头饰（Amy,ZhangPeng,Mike,Sarah,Zip,Zoom,MissWhite）；单词卡片；板书用的磁力贴图片；小组评价用的奖励贴纸。

2.学生准备：英语课本；自制姓名卡片。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）

（一）预热与复习——激活旧知，铺垫新知（Pre-readingRevision）

1.【基础】GreetingWarm-up：师生问候后，播放本单元歌曲“BoyandGirl”。学生跟随音乐拍手、哼唱，在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用头饰或图片，随机指向一位男生和一位女生，引导学生说出“He’saboy.She‘sagirl.”，自然激活对“he”和“she”的感知。

2.【重要】FreetalkRevision：教师利用世界地图或带有国家标志性建筑的PPT图片，与学生进行快速问答。

T:(出示中国国旗)Look!Whatcountryisit?

Ss:China.

T:Yes.I’mfromChina.(指向自己)Whereareyoufrom?(随机提问几位学生)

S1:I‘mfromChina.

T:(出示英国大本钟图片)Whataboutthis?Whichcountry?

Ss:UK./England.

T:Good.Ihaveafriend.She’sfromtheUK.Whoisshe?(引导学生说出Amy，复习人物姓名)

通过此环节，快速复习本单元核心词汇和句型，为接下来的阅读和故事学习扫清单词障碍。

3.【设计意图】热身环节通过歌曲激活感官，营造英语氛围。复习环节采用师生问答形式，快速、高效地滚动复习旧知，并巧妙地将国家、人物、人称代词串联起来，为本课时的深入学习做好语言和认知准备。

（二）Starttoread教学——策略指导，实践应用（While-readingPart1）

1.【非常重要】任务呈现：教师创设“新学期认识新朋友”的情境，引出Starttoread中的四位小朋友。

T:Wehavesomenewfriendshere.Doyouwanttoknowthem?Let’sreadandfindout.

教师利用课件呈现书中四位小朋友的图片和四个句子，但不直接呈现连线。

2.【难点突破】策略指导——寻找关键词：

教师以第一个句子“ThisisAmy.She‘sastudent.She’sfromtheUK.”为例，进行阅读策略示范。

T:Readwithme.(慢速朗读句子)TofindwhoisAmy,weneedtofindkeywords.找关键信息。What‘shername?(圈出Amy)Whereisshefrom?(圈出UK)SoAmyisfromtheUK.WhichpicturehastheUKflag?(引导学生观察图片中的国旗)Ah,thisone!(示范连线)

通过清晰的示范，教给学生“读句子、找关键信息（姓名、国籍）、图文对应”的阅读方法。

3.【基础】自主阅读与合作交流：

学生运用习得的方法，独立完成剩余三个句子的连线任务。教师巡视，对阅读有困难的学生进行个别指导。完成后，安排同桌交换课本，互相检查，并用英语交流：“He’s/She‘sfrom...”，在口语交流中进一步巩固人称代词。

4.【高频考点】任务二：选词填空。教师引导学生观察任务二的图片和句子。

T:Lookatthepicture.Whoishe?(指图片中的男孩)Yes,WuBinbin.IsWuBinbinastudentorateacher?学生回答后，引导他们从单词框中选择正确的词“student”填入第一空。接着，教师引导观察第二幅图：“ThisisMissWhite.Issheastudent?No,she’sa...?”引导学生说出“teacher”。对于第三、四幅图，重点引导学生区分“he”和“she”。教师可以设计一个判断小游戏，指着班里的男生说“He‘sastudent.”，指女生说“She’sastudent.”，反复操练，强化记忆。最后，学生独立完成填空并全班核对答案，齐读句子。

5.【设计意图】Starttoread的教学不仅仅是完成练习，更是阅读策略的启蒙。通过教师的示范引领，将隐性的阅读思维过程显性化，教会学生如何“读”。自主练习与合作交流相结合，兼顾了独立思考与合作探究能力的培养。选词填空环节紧密联系图片和语境，让学生在运用中巩固词汇和语法点，特别是对“he/she”这一难点进行了重点突破。

（三）Storytime教学——整体感知，情境体验（While-readingPart2）

1.【非常重要】导入与预测：教师利用课件呈现Storytime的第一幅图（Zip和Zoom在打招呼），遮住对话框，引导学生观察。

T:Look!Whoarethey?(学生回答：ZipandZoom)Whataretheysaying?Canyouguess?鼓励学生大胆猜测并说出可能用到的问候语，如“Hello!”“Hi!”，甚至预习过的“I‘mZip.”。之后揭开对话框，验证预测，并带领学生模仿Zip和Zoom俏皮的语调。

2.【热点】整体感知，观看动画：教师完整播放Storytime的动画，要求学生带着问题观看：“Whoarethetwonewfriends?”动画播放完毕，学生很容易找到答案：ZipandZoom.教师追问：“Howdotheywelcomethenewfriends?”引出核心欢迎句。

3.【重要】分段学习，理解细节：

（1）学习图二、图三：教师呈现图二（MissWhite在介绍新朋友），播放录音，引导学生关注MissWhite的语气。教授新句型：“Boysandgirls,wehavetwonewfriendstoday.”教师可通过拍手、打节拍的方式带领学生朗读，解决长句的朗读难点。图三中，呈现Zip和Zoom做自我介绍的图片，让学生听录音，模仿他们自我介绍时的语气，可以请两位学生上台戴上头饰表演。

（2）学习图四：呈现图四全班齐声说“Welcome！”的图片。教师提问：“Aretheyhappy?”引导学生感受热烈、友好的氛围，并模仿大家一起大声、开心地说出“Welcome!”。同时，可以补充拓展：“Youcanalsosay‘Welcomeback!’”

4.【基础】跟读模仿，内化语言：

再次播放故事动画，逐句暂停，要求学生模仿录音中人物的语音、语调、语速，尤其注意模仿Zip和Zoom的声音特点以及全班齐说“Welcome！”时的兴奋感。可以采用“开火车”式个人朗读、男女生分角色朗读等多种形式，确保每位学生都能开口。

5.【非常重要】角色扮演，实践应用：

（1）小组练习：学生四人一组（分别扮演MissWhite,Zip,Zoom，以及全班同学的代表），戴上头饰，进行故事排练。教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情。

（2）舞台展示：邀请几个小组上台表演。教师和其他学生作为观众，给予掌声鼓励。表演结束后，教师从“语音语调、动作表情、小组合作”三个维度进行简要点评和表扬，并为优胜小组贴上奖励贴纸。此环节将课堂气氛推向高潮。

6.【设计意图】故事教学遵循“整体-局部-整体”的原则。从整体感知故事大意，到分段聚焦核心句型，再到跟读模仿内化语言，最后通过角色扮演实现语言的综合输出。环环相扣，层层递进。预测活动激发了学生的思维；角色扮演则让学生在真实的交际情境中运用语言、体验情感，将书本知识转化为语言技能。

（四）巩固与拓展——迁移创新，学以致用（Post-reading）

1.【重要】任务升级：制作“新朋友”名片。教师创设“班级来了新同学”的真实或模拟情境。

T:Imaginewehaveanewfriendinourclasstoday.Let’smakeanamecardforhim/herandwelcomehim/her!

教师先示范，拿出一张空白卡片，边画边用英语描述：“Ihaveanewfriend.He‘saboy.He’sfromCanada.”并在卡片上画上加拿大国旗，写上假设的名字“Mike”。然后，学生两人一组，相互询问并帮助对方制作一张“新朋友”名片，内容可包括：Name,From(画国旗)。

2.【热点】创编新对话：完成名片制作后，教师邀请几组学生拿着制作好的名片，到讲台前，尝试模仿Storytime，创编一个简短的欢迎新朋友的对话。例如：

S1(扮演老师):Boysandgirls,wehaveanewfriendtoday.

S2(扮演新朋友):Hi,I‘m...I’mfrom...

Allothers:Welcome!

教师鼓励学生可以适当增加问候语，如“Nicetomeetyou.”等，实现知识的迁移创新。

3.【设计意图】拓展环节是对本课所学内容的综合运用和升华。制作名片的活动融合了美术与英语，体现了跨学科实践。创编新对话则鼓励学生跳出课本框架，结合自身想象，创造性地使用语言，有效培养了学生的综合语言运用能力和创新思维。

（五）课堂小结与评价

1.【基础】Summary：教师引导学生回顾本节课的学习内容。

T:Whathavewelearnedtoday?我们可以用什么方法来阅读句子？（寻找关键词）我们学习了哪个有趣的故事？（ZipandZoomarenewfriends）我们学会了怎样欢迎新朋友？（Wehavetwonewfriends.Welcome！）通过师生问答，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习重点。

2.【热点】Affectiveeducation：教师总结升华：“Today,welearnedhowtomakenewfriendsfromdifferentplaces.Nomatterwheretheyarefrom,weshouldbefriendlyandsay‘Welcome！’无论新朋友来自哪里，我们都要热情友善地说声‘欢迎！’”将语言学习与育人目标相结合。

3.Evaluation：结合小组竞赛的成果，评选出本节课的“最佳合作小组”和“表演小明星”，给予奖励。同时，鼓励学生进行自我评价，如：“今天我能用英语介绍自己了吗？”“我能和伙伴合作表演故事了吗？”引导学生养成反思学习的习惯。

七、板书设计

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