小学道德与法治四年级下册《寻风问俗立德践行》单元教案

小学道德与法治四年级下册《寻风问俗，立德践行》单元教案

一、单元整体设计依据

（一）课标分析

本单元设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学中年级段“我们的社区生活”及“中华优秀传统文化教育”的内容要求。课标明确指出，要引导学生“了解自己家乡的生活习俗，体会其对人们生活的影响”，“感知家乡的文化传统，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对中华文化的认同感”。同时，课标强调“道德教育”与“法治教育”的融合，要求通过具体生活情境，引导学生初步形成规则意识、诚信观念，懂得尊重他人、友爱同伴。本单元将“风俗”这一文化载体作为切入点，深度融合道德体验与法治认知，旨在引导学生从生活实践中理解公共生活中的礼仪、规则与法律内涵，实现价值引领、知识传授与能力培养的统一。

（二）教材分析

本单元对应于统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化，关心家乡发展”中的核心内容。教材以“我们当地的风俗”为题，编排了“风俗就在我身边”、“奇妙的节日风俗”、“风俗的演变”及“风俗与文化”等逻辑递进的板块。教材内容从学生身边可感可知的风俗现象入手，逐步引导学生探究风俗的由来、意义及其变化，最终落脚于对风俗所承载的文化精神与道德规范的认同与践行。教材的编写体现了生活化、活动化、综合化的特点，为开展体验式、探究式教学提供了丰富的素材和线索。本单元设计在充分尊重教材逻辑的基础上，进行适度的拓展、深化与整合，构建更为立体、开放的学习体系。

（三）学情分析

四年级学生正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其社会性发展加速，开始由关注家庭、学校转向更广阔的社区与社会生活。他们对家乡的风俗已有零散的、感性的认识，如春节贴春联、端午吃粽子等，但多停留在“知其然”的层面，对于风俗背后的历史渊源、文化寓意、道德规范及与现代社会生活的关联缺乏系统认知和理性思考。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于参与和表达，具备初步的小组合作与信息搜集能力，但信息甄别、深度探究和价值辨析能力有待引导。因此，本单元教学需创设真实、生动的探究情境，搭建适切的思维支架，引导学生在活动体验与问题解决中，实现从感性认知到理性认同，从知识理解到行为实践的升华。

二、单元整体设计思路

（一）单元主题

寻风问俗，立德践行——基于家乡风俗文化探究的道德认同与法治意识培养。

（二）单元核心概念

风俗、文化传承、道德规范、法治意识、公共生活。

（三）单元大概念

风俗是特定区域社群在长期共同生活中形成并世代相传的生活方式、行为习惯和文化规范，它既承载着深厚的历史文化记忆与道德情感，也随着社会发展不断演变，其中符合公序良俗与法律法规的部分对维系社会和谐、规范公共生活具有积极意义。

（四）单元核心问题

1.我们身边有哪些风俗？它们是如何影响我们的生活的？

2.这些风俗因何产生？寄托了人们怎样的情感与愿望？

3.随着时代发展，风俗发生了哪些变化？我们应如何看待这些变化？

4.风俗中蕴含哪些值得传承的优良传统和道德规范？哪些风俗需要移风易俗，以适应现代法治社会的要求？

（五）单元学习目标

1.价值观念：通过调查、体验家乡多种风俗活动，感受风俗蕴含的亲情、敬老、祈福、团结等美好情感，增强对家乡文化的亲切感与认同感，激发热爱家乡、尊重传统文化的朴素情感。

2.责任意识：理解特定风俗（如节日礼仪、邻里交往习俗）中对个人行为的规范要求，懂得在参与风俗活动中自觉遵守社会公德、家庭美德，初步树立在公共生活中尊重他人、友善待人的责任意识。

3.法治观念：能辨识传统风俗与现代公共生活准则、法律法规之间的关系，初步认识到陈规陋习的危害，理解“移风易俗”的必要性，树立规则意识和初步的法治观念，如认识到燃放烟花爆竹需遵守相关规定、婚丧嫁娶应提倡节俭等。

4.健全人格：在探究风俗演变的过程中，培养辩证看待传统文化现象的思维能力；在小组合作完成风俗探究任务中，提升沟通协作、信息处理与解决问题的能力；在展示与交流中，增强文化自信与表达自信。

（六）单元整体教学结构

本单元采用“总-分-总”的项目化学习结构，设计为一个贯穿始终的核心驱动性任务：“举办一场‘家乡风俗文化博览会’”。单元学习分为四个递进课时，最终以博览会的形式展示学习成果。

课时一：风俗万花筒——感知与发现。学生初步感知风俗的广泛存在，组建探究小组，选定本组重点研究的一种家乡风俗，制定初步探究计划。

课时二：风俗探秘馆——探究与溯源。各小组深入探究所选风俗的起源、演变、主要活动内容及其蕴含的文化寓意与道德观念。

课时三：风俗思辨台——辨析与扬弃。引导学生辩证看待风俗，辨析优良传统与陈规陋习，探讨风俗如何与现代社会生活、法律法规相适应。

课时四：风俗传承厅——展示与践行。以“家乡风俗文化博览会”的形式，综合展示学习成果，并探讨作为小学生，如何在生活中文明有礼地传承优良风俗。

三、单元教学实施过程（重点）

第一课时：风俗万花筒——感知与发现

（一）驱动任务：组建“风俗勘探队”，绘制“班级家乡风俗地图”。

（二）核心活动：

1.情境导入：“时光记忆箱”。教师展示或请学生分享一件与家乡风俗相关的旧物（如老月饼模子、香包、灯谜纸条等），引发学生关于风俗的回忆与讨论，初步感知风俗与生活的紧密联系。

2.概念初探：“什么是风俗？”通过观看一组涵盖节庆、礼仪、饮食、生产等各方面的简短视频或图片组，引导学生归纳风俗的特点（如集体性、传承性、地域性等）。教师适时引入“风俗”的学术性描述，并与学生归纳的特点相印证。

3.生活寻踪：“风俗就在我身边”。学生以“头脑风暴”形式，自由列举自己知道或经历过的家乡风俗，范围可包括：岁时节令（春节、清明、中秋等）、人生礼仪（满月、生日、婚礼等）、日常礼仪（待客、就餐等）、生产生活（开耕、祭海等）。教师引导学生按类别进行初步梳理。

4.任务启动：“组建勘探队，绘制风俗地图”。学生根据兴趣，自由组合成若干“风俗勘探小队”（每组4-5人），每组选择一类或一个具体风俗作为本单元重点探究对象（如“春节风俗探秘组”、“端午风情组”、“家乡饮食风俗组”等）。各小组讨论并领取《风俗探究任务卡（第一阶段）》，任务包括：为本组探究的风俗命名；初步列举该风俗的3-5个主要活动或表现；思考并通过访谈长辈等方式，初步了解该风俗的一个小故事或说法。

5.成果初现：“班级风俗地图”共创。各小组将本组探究的风俗名称、关键词写或画在便签上，贴到教室背景板的中国地图或本省地图的相应位置，共同形成一幅直观的“班级家乡风俗地图”。各小组派代表进行一分钟“风俗快闪”介绍。

（三）评价要点：学生参与讨论的积极性；对风俗概念初步理解的准确性；小组合作分工的初步情况；《任务卡（第一阶段）》填写的认真程度。

第二课时：风俗探秘馆——探究与溯源

（一）驱动任务：完成《家乡风俗深度探究报告》。

（二）核心活动：

1.方法指导：“我是小小民俗学者”。教师提供探究方法支架：A.文献法（如何搜索可靠资料、阅读相关书籍）；B.访谈法（如何拟定访谈提纲、礼貌访谈长辈或社区老人）；C.观察法（如何观察记录一次风俗活动的过程）。各小组根据本组探究需要，选择并优化探究方法。

2.深入探究：“风俗背后的故事”。各小组利用课下时间（1-2周），在教师和家长协助下，按照计划开展探究。探究重点包括：A.起源与传说：该风俗最早可能源于何时？有什么相关的传说或历史故事？B.主要活动：详细描述该风俗包含哪些具体活动、仪式、用品、食物等。C.文化寓意：这些活动寄托了人们怎样的情感、愿望或价值观？（如团圆、祈福、感恩、敬畏自然、敬老爱幼等）。D.相关谚语、歌谣或诗词。

3.中期交流：“探秘工作坊”。在探究过程中安排一次中期交流课，各小组汇报进展、提出遇到的困难，师生共同献计献策。教师针对共性问题进行指导，如如何辨别信息的真伪，如何从繁杂信息中提炼核心观点。

4.报告成形：“完成探究报告”。各小组整理资料，以图文并茂的形式完成《家乡风俗深度探究报告》。报告要求结构清晰，包含“风俗简介”、“探源之旅”、“活动面面观”、“美好寓意我来说”等部分，鼓励使用思维导图、时间轴、手绘图等形式。

（三）评价要点：小组探究过程的计划性与合作性；搜集资料的多样性与可靠性；《探究报告》内容的丰富性、准确性及呈现的创意性。

第三课时：风俗思辨台——辨析与扬弃

（一）驱动任务：举办“风俗利弊辩论会”，撰写《我们的风尚倡议书》。

（二）核心活动：

1.现象聚焦：“变与不变的风俗”。展示同一风俗过去与现在的对比图片或案例（如婚礼形式、祭扫方式、年夜饭地点等），引导学生发现风俗在传承中的演变。讨论：哪些变了？哪些没变？为什么会变？（社会进步、观念更新、法律要求、生活节奏等）

2.深度思辨：“精华与糟粕之辨”。选取2-3个有代表性的争议性风俗或现象作为案例（如：春节压岁钱攀比、婚嫁高额彩礼、清明节焚烧纸钱与绿色祭扫、烟花爆竹的“年味”与安全环保等）。组织小型辩论会或主题研讨会。引导学生从多个角度分析：A.该风俗最初的积极意义是什么？B.在当下，它可能带来哪些积极影响？C.它可能引发哪些问题？（如浪费、攀比、安全隐患、环境污染、与现代法律或公序良俗相悖）D.我们应该如何对待它？

3.法治链接：“风俗与规则”。明确观点：优良的风俗是社会和谐的润滑剂，应当传承；但不合理、不合法、不文明的陈规陋习需要改变。链接相关法律法规或地方条例（如《环境保护法》、《烟花爆竹安全管理条例》、地方文明促进条例中关于移风易俗的内容），让学生理解，现代社会的公共生活必须遵守法律和基本的社会规则，风俗习惯不能凌驾于此之上。

4.行动引领：“我们的风尚倡议”。各小组基于探究和思辨，聚焦一种他们认为需要倡导的优良风俗或需要改进的旧俗，共同撰写一份简短有力的《风尚倡议书》。倡议书需包含：倡议主题（如“文明祭扫，绿色清明”、“节俭办婚礼，幸福新起点”）、理由陈述、具体行动建议。鼓励使用朗朗上口的宣传语。

（三）评价要点：学生参与思辨的深度与逻辑性；对风俗两面性认识的辩证程度；将风俗问题与法治观念初步关联的能力；《倡议书》的针对性、合理性与可行性。

第四课时：风俗传承厅——展示与践行

（一）驱动任务：成功举办“家乡风俗文化博览会”。

（二）核心活动：

1.博览会筹备：各小组将本单元的学习成果，转化为博览会“展位”内容。展位设计可包括：A.展示区：张贴《深度探究报告》精华版、展示相关实物或模型、播放自制短视频。B.体验区：设计一个与风俗相关的小型互动体验活动（如猜灯谜、写福字、编蛋兜、制作简易青团模型等）。C.宣传区：分发本组的《风尚倡议书》。各小组进行角色分工（讲解员、体验指导员、宣传员等）。

2.博览会开幕：邀请学校领导、其他班级师生代表、部分家长作为“游客”参加博览会。举行简短开幕式，由学生主持人阐述博览会意义。

3.博览会进行时：各小组展位正式开放，“游客”持“参观护照”流动参观、体验、盖章。各小组成员热情接待，熟练讲解，引导体验，宣传倡议。教师巡回观察，适时参与。

4.博览会闭幕与升华：博览会结束后，集中进行总结分享。请“游客代表”分享感受。请各小组代表用一句话总结“我们最想传承的风俗精神是什么”。教师总结：风俗是流淌在生活中的文化血脉，其中蕴含的仁爱、孝亲、诚信、节俭、睦邻、敬畏等美德，是中华民族的宝贵精神财富。作为新时代少年，我们不仅要了解风俗，更要用文明、理性、创新的方式，做优良风俗的传承者、陈规陋习的摒弃者、时代新风的践行者。

5.延伸任务：“我是风俗传承小使者”。鼓励学生将《风尚倡议书》带回家与家人分享；在相应的传统节日或场合，主动以文明方式参与或倡导相关风俗活动。

（三）评价要点：博览会展位设计的创意与内涵；小组成员在博览会期间的角色担当与综合表现；总结分享中对风俗精神提炼的准确性与深度。

四、单元项目化学习活动设计

核心项目：“家乡风俗文化博览会”策展项目

项目周期：3-4周（涵盖单元各课时）

项目流程：

1.项目启动与入项：发布驱动性问题——“如何策划一场生动有趣、富有教育意义的‘家乡风俗文化博览会’，向全校师生展示家乡风俗的魅力与当代价值？”学生成立“策展委员会”（即各探究小组）。

2.知识与能力建构：通过本单元四课时的系统学习，学生逐步获取关于风俗的概念性知识、探究方法、辨析视角和展示技能，为完成策展项目奠定基础。

3.探索与形成成果：各小组完成风俗探究、报告撰写、倡议书拟定，并创造性转化为博览会展位设计方案。

4.评论与修订：在中期交流、教师指导、小组互评中，不断优化探究报告和展位方案。

5.公开成果展示：举办“家乡风俗文化博览会”，接受真实观众的评价。

6.反思与迁移：项目结束后，通过总结会、学习日志等方式，引导学生反思学习过程与收获，并将“辩证看待传统文化”、“在公共生活中践行美德与规则”的思维迁移到其他生活领域。

五、过程性评价与单元评价量规设计

（一）过程性评价

1.学习观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在讨论、探究、辩论、展示等活动中的参与度、合作精神、思维品质、沟通表达能力。

2.学习成果评价：对《风俗探究任务卡》、《家乡风俗深度探究报告》、《风尚倡议书》、博览会展位设计与实施等进行分阶段评价。

3.学习日志或反思：引导学生记录本单元学习过程中的发现、困惑、感悟，作为了解其内化过程的依据。

（二）单元学习评价量规（概要）

1.探究能力：能运用多种方法搜集、整理信息；能清晰陈述风俗的起源、活动与寓意；探究报告内容详实、结构清晰。

2.辩证思维：能识别风俗的积极意义；能发现并理性分析某些风俗可能存在的局限或问题；能联系现代生活与法规进行思考。

3.合作与展示：在小组中积极承担角色，有效协作；能清晰、生动地向他人讲解、展示本组成果；博览会互动环节设计有创意、有内涵。

4.价值认同与践行：对家乡