初中语文七年级下册第六课《老山界》跨学科融合教学方案

初中语文七年级下册第六课《老山界》跨学科融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与课标分析

《老山界》是统编版语文七年级下册第二单元的一篇回忆性记叙文，由无产阶级革命家陆定一同志撰写。本单元以“家国情怀”为人文主题，旨在通过文学作品涵泳学生心灵，激发爱国情感。单元语文要素聚焦“精读”与“批注”，要求学生在通览全篇的基础上，把握关键语句，品味作品的精湛语言和深沉情怀。

《老山界》真实、生动地记录了红军长征初期翻越第一座难走的高山——老山界的全过程。文章以时间变化和地点转移为线索，叙事清晰，描写细腻，尤其在环境描写和心理刻画上极具感染力，是培养学生梳理脉络、品味语言、感悟精神的经典文本。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本设计着力于“学习任务群”的构建，将“文学阅读与创意表达”与“跨学科学习”相结合，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的方式，深度理解文本内涵，传承红色基因。

（二）【重要】学情精准定位

七年级下册学生已具备一定的记叙文阅读基础，掌握了精读的基本方法，并在本单元前期的学习中初步尝试了批注阅读。他们对长征故事有一定了解，但多停留在概念层面，对长征的艰险与红军的精神内涵缺乏具身体验和深度共情。学生思维活跃，乐于展示，但深度解读文本、透过现象看本质的能力尚需引导。因此，本设计旨在搭建“脚手架”，通过创设情境、任务驱动，引导学生从“读懂故事”走向“读透精神”，实现从文本学习到精神成长的跨越。

（三）【核心】设计理念与创新视野

本设计秉持“以核心素养为纲，以学生学习为中心”的理念，打破单篇教学的局限，引入【跨学科】视角。将语文的文字品味与历史学的史料实证、地理学的时空概念、美术学的画面构图相融合，构建立体化的学习场域。通过“沉浸式体验、项目化推进、思辨性探讨”的教学策略，引导学生不仅是文字的阅读者，更是历史的探寻者和精神的传承者，旨在打造一堂有深度、有温度、有广度的顶尖语文课。

二、新标题

初中语文七年级下册《老山界》长征精神跨学科融合教学设计

三、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与梳理

1.掌握“攀谈、苛捐杂税、酣然入梦、呜咽、澎湃”等字词的读音与含义。

2.梳理文章的时间变化和地点转移线索，能够准确复述红军翻越老山界的完整经过，理清叙事脉络。

（二）【重要】思维发展与提升

1.通过批注阅读和小组合作，探究红军在“走路、睡觉、吃饭、处境”四个方面面临的【难点】，提升信息整合与归纳概括能力。

2.精读夜宿山崖的精彩语段，品味以动写静、比喻、排比等手法的作用，理解环境描写对烘托人物精神品质的【重要】价值。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

1.涵泳文中两处关键夜景描写，展开想象，将文字转化为脑海中的画面，感受红军战士在极寒极险境遇下的革命乐观主义情怀。

2.结合历史、地理学科知识，绘制“红军长征·老山界翻越路线图”并配以文字解说，实现审美创造与跨学科表达的融合。

（四）【灵魂】文化传承与理解

1.【非常重要】深刻体会并传承红军战士不怕艰难险阻的顽强意志、艰苦奋斗的优良作风和革命乐观主义精神。

2.【热点】联系当下现实，思考长征精神的时代价值，将红色基因内化于心、外化于行，树立正确的价值观和人生观。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.学习按时间变化和地点转移安排文章层次的写作方法。

2.揣摩生动描写，品味重点语句的深刻含义，分析红军克服困难的【高频考点】具体表现。

（二）教学难点

1.深入理解并体悟红军战士在面对巨大困难时所展现出的【难点】革命乐观主义精神。

2.探究历史文本的当代意义，实现跨时空的精神对话。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含长征路线动画、老山界地形图、影视片段《长征》剪辑、音频资料等）；设计《课堂研学任务单》。

2.学生准备：预习课文，解决生字词；查阅有关红军长征及陆定一的背景资料；初步阅读课文，尝试用一句话概括全文内容。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：重走长征路——理清脉络，初识艰难

（一）【导入新课】情境创设，点燃激情

1.播放经过剪辑的《七律·长征》歌曲视频，画面配以长征途中翻越雪山、草地的影视混剪片段，最后定格在“老山界”的图片上。

2.教师深情导入：“‘红军不怕远征难，万水千山只等闲。’同学们，长征是一部英雄的史诗，而老山界则是这史诗中第一个跳动的强音。今天，就让我们跟随作者陆定一的脚步，以一名‘历史考察队’队员的身份，去亲历那段惊心动魄的翻越，去触摸那滚烫的信仰。”【设计意图】通过视听冲击营造强烈的历史氛围感，迅速将学生带入特定情境，激发学习兴趣和探究欲望，为整堂课奠定情感基调。

（二）【基础夯实】预习检测，整体感知

1.字词通关：采用“快问快答”形式，检查学生对“呜咽、酣然、蜷、矗立”等重点字词的掌握情况，特别是多音字“嚼”（咀嚼/嚼舌根）和易混词“澎湃”与“心潮澎湃”的语境义辨析。【高频考点】

2.背景速递：请两位学生分享课前搜集的关于陆定一以及红军长征过广西（老山界位于广西）的背景资料。教师补充关键信息：1934年冬，湘江战役后，中央红军处于极度危险境地，翻越老山界是突破封锁、继续西进的唯一出路。【重要】历史背景的补充，为学生理解文本中的“处境难”奠定基础。

3.内容概览：请用一句话概括课文讲了一件什么事？（预设：本文记叙了红军长征途中翻越第一座难走的高山——老山界的全过程。）

（三）【重点突破】绘制路线，理清脉络

1.任务驱动：发放《课堂研学任务单（一）》，布置核心任务：“作为考察队员，我们首先要绘制一张精准的‘翻越路线图’。请快速浏览课文，圈画出表示时间变化和地点转换的关键词句，完成表格填写。”

2.自主探究：学生默读课文，圈点勾画，独立填写表格。教师巡视，指导个别学生准确定位关键信息。

|时间节点|地点转移|主要活动|

|:---|:---|:---|

|第一天下午|山沟|动身、沿山沟向上走|

|【基础】天黑|山脚|准备爬山、点火把|

|夜里|半山腰|夜行军、“之”字形攀登|

|【重要】半夜|山路上|露宿、冻醒、观赏夜景|

|第二天黎明|雷公岩附近|被推醒、吃饭、继续前进|

|下午|山顶|成功翻越、俯瞰来路|

|两点以后|山下|一口气下山|

3.小组展学：请一个小组的代表上台，利用投影仪展示填写的表格，并复述红军翻越的经过。其他小组补充、纠正。

4.教师点拨：引导学生发现文章的叙事特点——顺叙，以时间推移和地点转换为序，这是【高频考点】“移步换景”的写法，使得文章条理清晰，层次井然。教师板书核心线索：时间线、地点线。

（四）【难点初探】初感其“难”，归纳概括

1.问题切入：文章最后说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，请同学们跳读课文，结合填写的路线图，初步概括翻越老山界究竟“难”在哪里？

2.自由发言：学生可能零散地找出“山高路险”“睡觉冷”“吃不饱”等。教师引导学生将这些零散信息归纳为四大类，并板书：

【走路难】山高路险、悬崖峭壁（雷公岩“九十度的垂直石梯”）

【睡觉难】路窄石硬、寒气逼人（“就在路上睡”“一尺多宽”）

【吃饭难】粮食短缺、补给困难（“肚子很饿，气力不够”）

【处境难】敌人追击、伤员众多（“远远地还听见敌人飞机的叹息”）

3.课堂小结：今天，我们梳理了红军的行军路线，初步归纳了红军面临的四大困难。然而，这仅仅是客观存在的“难”。面对这些足以让人望而却步的困难，红军战士是如何应对的？他们在艰难困苦中展现出怎样的精神风貌？我们下节课继续深入探寻。【设计意图】本环节通过任务单驱动，将长文读短，培养学生信息筛选和归纳概括能力。将“难”分类，为第二课时深入探究红军的精神品质做铺垫，使教学过程呈阶梯式递进。

第二课时：仰望精神峰——品味语言，感悟情怀

（一）【复习导入】回顾路线，聚焦精神

1.简要回顾上节课梳理的红军翻越老山界的经过和面临的“四难”。

2.过渡：同学们，面对如此绝境，如果是一支普通的队伍，或许早已溃散。然而，这却是中国共产党领导下的工农红军。今天，就让我们继续我们的考察之旅，不过这次我们的目光要从“路”转向“人”，去探寻这支队伍不可战胜的秘密武器——【非常重要】革命精神。

（二）【核心研读】专题探究：困境中的姿态

1.出示核心议题：面对“走路难、睡觉难、吃饭难、处境难”，红军战士分别有怎样的表现？请从文中勾画出相关语句，用批注的形式写下你的理解，然后以四人小组为单位进行合作探究。【非常重要】批注指导：可以从关键词、修辞手法、细节描写、蕴含情感等角度进行批注。

2.小组合作探究，教师巡回参与，适时点拨，引导学生关注文本细节。

3.小组汇报，深度对话（此环节为课堂精华，需充分展开）：

（1）探究“走路难”之表现

预设学生找到第12-18段。

重点品析：“满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”【高频考点】

追问1：“奇观”奇在哪里？（引导学生从形态“之”字形、高度“连到天上”、色彩“火光星光相映”作答。）

追问2：仅仅是景色奇吗？背后折射出红军怎样的心理？（景色奇，但更奇的是人的意志。在常人眼中是险途，在红军眼中却是壮丽的“奇观”，一个“奇观”【非常重要】淋漓尽致地表现了红军战士的乐观自信、豪迈昂扬。）

追问3：战士们相互喊的话体现了什么？（虽是喊给战友听，实则体现了在极度疲劳下，相互鼓励、团结一心的战友情。）

教师小结：面对天险，红军把它走成了壮丽的风景，这叫【走路难，难不住英雄胆】。

（2）探究“睡觉难”之表现

预设学生找到第22-23段。

重点品析：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。……天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。”

追问1：这段文字中，作者调动了哪些感官来写？（触觉：寒气逼人；视觉：星星、山峰；听觉：不可捉摸的声响）【难点】为什么要在“睡觉难”的时候写这些？

预设：引导学生关注比喻句。“宝石”的比喻，写出星星的明亮可爱，这是美的感受；“巨人”“井”的比喻，写出山势的高峻和险恶。在最艰苦的环境中，战士们竟然有心情欣赏美景，这充分体现了他们【非常重要】从容镇定、以苦为乐的革命浪漫主义情怀。

重点品析：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”【高频考点】

追问2：这里写的是声音，目的是为了写什么？（写寂静。以动写静，是中国古典文学的经典手法。用四种看似矛盾的声音，烘托出深夜里山谷的寂静。）

追问3：这四个比喻能否互换位置？它们有何精妙之处？（四个比喻从细微到宏大，从柔和到刚劲，既写出了山谷声响的复杂变幻，又仿佛暗示了红军战士内心深处由疲惫到坚定的心理流动，想象奇特，意蕴丰富。）如果学生回答困难，教师可引导他们闭眼想象“春蚕咀嚼”的细微与“野马奔驰”的奔放，感受其中的张力。

教师小结：面对极寒与极度疲劳，红军把它睡成了诗意和哲学，这叫【睡觉难，难不倒赤子心】。

（3）探究“吃饭难”“处境难”之表现

预设学生找到第29段和第32段。

品析“抢了一碗就吃”中的“抢”字。（“抢”不是野蛮，而是因为长时间饥饿和对粮食的渴求，生动写出了战士们吃饭时的动作迅速和迫切状态。）

品析“远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？”【难点】

追问：飞机怎么会“叹息”？作者这样写有何深意？（运用拟人，讽刺了国民党军队不去抗日、专打内战的丑态，从侧面烘托了红军抗日的正义性，以及蔑视敌人的豪迈气概。）

教师小结：面对饥饿和追兵，红军把它变成了对敌人的嘲讽和对自己使命的坚守，这叫【吃饭难、处境难，难不倒革命魂】。

（三）【跨学科融合】图文并茂，深化理解

1.任务驱动：回到我们的《课堂研学任务单（二）》。刚才我们通过文字触摸了红军的灵魂。现在，让我们结合历史和地理知识，发挥美术特长，为我们的“考察报告”配上一幅插图。请从课文中选择一处你感触最深的场景（如夜行军、悬崖露宿、山顶远眺等），用简笔画勾勒出你心中的画面，并配上一段100字左右的解说词，说明你的构图意图和情感表达。

2.学生创作，教师巡视。播放舒缓而深情的背景音乐（如《映山红》纯音乐版）。

3.作品展示与解说：选取几位学生的作品投影展示，请他们朗读解说词。

（预设：有学生画“之”字形火把，解说词强调光与火的希望；有学生画战士们裹着毯子仰望星空，解说词强调那种静谧下的坚定；有学生画翻过山顶后“一口气跑下山”的畅快。）

4.教师点评：同学们的画和文字，是对文本的二次创作，是跨越时空的致敬。你们用画笔证明了，有些精神是不会被遗忘的，它会在我们心里生根发芽。

（四）【总结升华】传承精神，走好新时代长征路

1.再次聚焦“笨重”一词：请学生齐读第30段“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”。【重要】追问：“笨重”的队伍为何能战胜“难翻”的山？（因为这支队伍有坚定的信念，有乐观的精神，有铁的纪律，有血肉相连的军民关系。这些，就是这支队伍不可战胜的法宝。）

2.教师总结：同学们，历史的硝烟已经散去，但老山界那座山还在，它矗立在那里，已经成为一个精神的坐标。当年红军翻越的是有形的山，而在今天，我们的学习和生活中，也会遇到一座座无形的“老山界”。希望同学们从这堂课带走