小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 单元整体教学设计方案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?单元整体教学设计方案

  一、单元整体分析

  （一）课标解读与核心素养关联分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”及“自然生态”子主题。单元内容紧密围绕“归属关系”与“动物行为描述”两条主线展开，旨在引导学生通过学习物主代词和现在进行时态，描述物品所有权及观察到的动物或人物的即时活动。从核心素养培育视角审视：在语言能力方面，要求学生从听、说、读、写四个维度，掌握并运用核心句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”“Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s…ing.”；在文化意识方面，渗透爱护动物、理解宠物作为家庭成员的情感纽带，以及尊重他人所有权的社会规则；在思维品质方面，通过观察图片、推理判断物品归属、描述连续动作等活动，发展学生的逻辑推理能力、形象思维能力和信息加工能力；在学习能力方面，通过小组合作探究、创设真实情境任务、利用思维可视化工具梳理语法知识，提升学生自主探究、合作学习和策略运用的能力。

  （二）教材内容纵向与横向解构

  纵向来看，本单元是人教PEP版教材语法体系发展中的关键节点。学生在三年级下册初步接触了物主代词“my,your”，四年级学习了名词所有格（如“Sarah’sbag”），本单元需要系统学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和形容词性物主代词与名词所有格的综合运用，并将现在进行时态的应用场景从人物（四年级下册Unit4）扩展到动物及多主体，为后续学习更复杂的时态和从句奠定基础。横向来看，本单元PartA聚焦单数物品的归属询问与回答（Whosedogisit?It’smydog./It’smine.），并初步呈现现在进行时描述动物活动；PartB扩展到复数物品的归属（Whoserabbitsarethese?Theyaremyrabbits.）及对多人多物活动状态的描述；PartC通过故事、语音和任务活动实现综合应用。各部分环环相扣，梯度上升。

  （三）学情分析

  五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对动物、游戏、故事有天然的兴趣。他们已经具备一定的英语词汇量和简单的句型基础，能够进行基本的日常对话。但在语法层面，容易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，对于“’s”所有格与物主代词的区别运用存在困难。同时，在现在进行时态中，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母、去e加ing等）容易出错，描述多主体活动时，主谓一致性（be动词的正确选择）也是常见易错点。此外，学生综合运用语言在真实、复杂情境中解决问题的能力有待提高。

  （四）单元大观念与核心问题

  单元大观念：理解“归属”（Ownership）与“行为”（Action）是描述世界、表达关系的重要维度，并能用准确的语言工具进行有效沟通。

  单元核心问题：1.我们如何询问并确认物品或动物的所有者？2.我们如何准确描述正在发生的动作或状态？

  二、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听、说、读、写核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  （2）能理解并在情境中熟练运用核心句型：

  询问与回答归属：Whose…isthis/that?It’s…’s./It’s…Whose…arethese/those?Theyare…’s./They’re….

  描述正在进行的动作：Whatis/are…doing?…is/are…ing.

  （3）能掌握字母组合“ng”和“nk”的发音规律，并能拼读相关单词。

  2.思维品质目标：能通过观察、比较、归纳，总结名词性物主代词的构成与用法规则；能根据图片或场景信息，进行合理的推测与判断；能有序、连贯地描述多图或连续场景。

  3.文化意识目标：懂得爱护动物，理解宠物与人的情感联系；树立尊重他人物品所有权的意识；了解不同文化中与宠物相处的习惯差异。

  4.学习能力目标：能利用图表（如维恩图、表格）对比梳理语法知识；能在小组活动中积极承担角色，合作完成任务；能制定简单的计划并尝试用英语记录观察。

  （二）分课时教学目标

  本单元计划用6个课时完成。

  课时一（PartALet’stalkLet’slearn）：在“宠物嘉年华”情境中，初步感知、理解并运用询问单数物品归属的句型及名词性物主代词，能简单描述单个动物的活动。

  课时二（PartALet’sspell拓展阅读）：系统学习“ng”/“nk”发音，并通过绘本阅读巩固发音及本课时核心语言。

  课时三（PartBLet’stalkLet’slearn）：在“校园失物招领处”和“动物园游览”情境中，学习询问复数物品归属及描述多个对象正在进行的活动。

  课时四（PartBReadandwriteLet’scheck）：通过阅读任务，综合理解并运用本单元核心语言，完成书面输出和单元检测。

  课时五（PartCStorytime项目式学习启动）：理解Zip和Zoom的趣味故事，并启动单元项目“OurClassPetCorner”（我们班的宠物角）设计与介绍。

  课时六（项目展示与单元总结）：展示项目成果，进行单元语言知识总结、文化拓展与综合评价。

  三、单元整体教学思路

  本单元采用“情境统领、任务驱动、语篇推进”的整体教学模式。以“SchoolPet-FriendlyWeek”（校园爱宠周）为主线情境贯穿始终，将各课时内容有机串联。各课时分别设置“PetCarnival”（宠物嘉年华）、“LostFound”（失物招领）、“ZooFieldTrip”（动物园研学）、“PetCornerDesign”（宠物角设计）等子情境。通过设计“制作宠物身份卡”、“帮助物品找主人”、“撰写动物园观察日记”、“设计并介绍班级宠物角”等层层递进的真实性、综合性任务，引导学生在解决实际问题的过程中，主动构建语言知识，发展综合运用能力。语法教学摒弃孤立讲解，采用“语境呈现—发现规律—图表归纳—歌谣巩固—情境应用”的探究式路径。评价贯穿全程，采用教师评价、生生互评、学生自评相结合的方式，重点关注学生在任务过程中的语言表现、合作态度和思维发展。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：PetCarnival–Whosepetisthis?

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说并在“宠物嘉年华”情境中运用对话：Whosedogisit?It’smydog./It’smine.He’s/She’s/It’sdrinkingwater.

  2.能听、说、读、写单词：mine,yours,his,hers,并理解ours,theirs的含义。

  3.能初步在语境中区分形容词性物主代词（my,your…）与名词性物主代词（mine,yours…）的用法。

  4.能简单描述单个宠物正在进行的动作。

  5.激发对宠物的喜爱之情，乐于介绍自己的（虚拟或真实）宠物。

  （二）教学重难点

  重点：掌握句型Whose…isit?It’s…/It’s…’s.及名词性物主代词mine,yours,his,hers。

  难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的正确选用。

  （三）教学准备

  多媒体课件、宠物图片及玩具、宠物信息卡模板、人物头饰（Mike,ChenJie等）、实物投影仪。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境创设，激活已知)

  活动一：歌曲热身。师生共唱已学歌曲“Animals,AnimalsAreEverywhere”，伴随动作，活跃气氛，切入动物主题。

  活动二：头脑风暴。教师出示“Pet”主题词云图，引导学生快速说出已知的动物单词及描述动物的形容词（big,small,cute,lovely…）。教师追问：“Doyouhaveapet?What’syourpetlike?”邀请少数学生用旧知简单回答。

  活动三：情境导入。教师展示“SchoolPet-FriendlyWeek”海报，宣布：“WelcometoourPetCarnival!Look,somanykidsandpetsarehere.”呈现课本主情境图（公园场景），让学生整体感知。提问：“Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”引导学生用“Icanseea…It’s…ing.”尝试描述，复习现在进行时。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)

  环节一：感知核心句型——物品归属。

  1.任务驱动：教师戴上Mike头饰，拿起一个狗玩具，模拟对话：“Thisismydog,Fido.He’scute.”然后转向“ChenJie”（由学生或教师扮演）问：“ChenJie,isthisyourdog?”ChenJie回答：“No,it’snotmine.”教师露出困惑表情：“Oh,whosedogisitthen?”板书并带读句型“Whosedogisit?”

  2.视听输入：播放Let’stalk部分动画视频，要求学生第一遍看并回答：“Whosedogisit?(It’sMike’s.)”第二遍听并跟读，注意语音语调。

  3.机械操练：利用宠物图片和人物卡片，进行替换操练。教师问：“Whosecat/bird/rabbitisit?”引导学生用“It’s…’s.”回答。强调“’s”所有格的读音。

  环节二：探究语言形式——物主代词。

  1.对比发现：再次聚焦对话中ChenJie的回答：“It’snotmine.It’shis.”教师将句子“It’sMike’sdog.”与“It’shis./It’smine.”并列呈现。引导学生观察：两个句子意思相同吗？划线部分有什么不同？通过问答，让学生发现“Mike’sdog”中“Mike’s”后面有名词“dog”，而“his/mine”后面没有名词。

  2.归纳讲解：教师利用图示法讲解：表示“谁的……”，有两种方式。一种是用“名词+’s”（名词所有格），后面必须跟着“东西”（名词）；另一种是用“名词性物主代词”，它本身就代表了“谁的什么东西”，后面不能再跟名词。呈现对应关系表：mydog→mine;yourcat→yours;hisbook→his;herrabbit→hers。

  3.趣味巩固：播放节奏感强的Chant：Mydog,mydog,it’smine.Yourcat,yourcat,it’syours.Hisbook,hisbook,it’shis.Herrabbit,herrabbit,it’shers.学生先听，再拍手跟唱。

  环节三：整合描述——动物行为。

  1.词汇学习：教师指向屏幕上正在喝水的Fido：“LookatFido.Whatishedoing?”引导学生说：“He’sdrinking.”学习词汇卡“drinking”。以同样方式，利用宠物嘉年华场景图，引出并学习climbing,eating,playing,jumping,sleeping。通过“What’smissing?”游戏快速认读单词。

  2.句型整合：教师示范完整描述：“ThisisMike’sdog.It’shis.It’sdrinkingwater.”学生两人一组，选择一幅宠物图片（如：ChenJie’scat–sleeping），进行类似描述练习。

  3.任务活动：“制作宠物身份证”。每位学生领取一张空白宠物信息卡，画出或写出自己的宠物（无宠物者可虚拟）。在卡上填写：Name:___,Owner:___,Doingnow:___。完成后，在小组内用“Thisismy…It’s…It’s…ing.”介绍，并用“Whose…isit?”互相提问。

  Step3:ProductionExtension(综合运用，拓展输出)

  活动：“最佳宠物代言人”小组展演。各小组推选一位代表，拿着本组最有趣的“宠物身份证”到讲台前，教师扮演嘉年华主持人进行采访：“Welcome!Whose…isit?”学生代表回答：“It’smine./It’s…’s.”主持人再问：“Whatalovely…!Whatisitdoingnow?”学生代表描述。评选出“最清晰介绍奖”、“最可爱宠物奖”。

  Step4:SummaryHomework(总结梳理，布置作业)

  1.总结：师生共同回顾本课所学核心句型和单词。教师强调难点：“记住，mine,yours这些词后面，不要再画蛇添足加‘宠物’哦！”

  2.作业：

  （1）基础作业：听读Let’stalk和Let’slearn部分录音三遍，并模仿。

  （2）实践作业：用今天学的句子，向家人介绍自己的宠物或喜欢的动物玩具，并录制一段小视频（1分钟以内）。

  （3）预习作业：观察生活中带有“ng”和“nk”字母组合的英文单词（如song,thank），尝试读一读。

  （五）板书设计

  Unit5PetCarnival

  Whosedogisit?

  It’sMike’sdog.→It’shis.(his=hisdog)

  It’smydog.→It’smine.(mine=mydog)

  your→yoursher→hersour→ourstheir→theirs

  Whatisitdoing?It’sdrinking/eating/playing…

  第二课时：SoundDiscovery–TheSingingPinkDuck

  （一）教学目标

  1.能掌握字母组合“ng”和“nk”的发音规律，即/ŋ/和/ŋk/，并能正确拼读含有这些组合的单词。

  2.能通过解码绘本故事，在趣味阅读中巩固发音，并复习上节课的物主代词及进行时。

  3.发展自然拼读能力，建立音形对应意识。

  4.享受发现语言规律的乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：字母组合“ng”/ŋ/和“nk”/ŋk/的发音。

  难点：区分/ŋ/与/n/的发音，以及准确发出/ŋk/音。

  （三）教学准备

  发音口型图、单词卡片、自编绘本《TheSingingPinkDuck》及配套图片或PPT、录音材料。

  （四）教学过程

  Step1:ReviewLead-in(复习导入，聚焦语音)

  1.快速反应：教师出示上节课的宠物图片，快速提问“Whose…isit?”和“What’sitdoing?”，学生抢答。

  2.语音导入：教师神秘地说：“Today,wehaveaspecialfriend.Listen,whatsounddoesitmake?”播放鸭子的叫声，然后模仿：“Quack,quack…No,thisduckgoes/ŋ/…/ŋ/…”做出夸张的鼻音发音口型，引出“ng”的发音。

  Step2:DiscoveryPractice(发现规律，系统练习)

  1.呈现与模仿：出示单词“long”，教师慢速发音/l//ɒ//ŋ/，强调末尾的鼻音/ŋ/。展示发音部位剖面图，解释舌头后部抬起，软腭下垂，气流从鼻腔发出。让学生用手感受喉咙震动和鼻腔共鸣。用同样方法学习“sing,ring,young”。学习“nk”时，出示“pink”，分解为/p//ɪ//ŋk/，说明它是在/ŋ/后快速加一个/k/音。学习“ink,trunk,think”。

  2.听音辨词：播放一组单词（含带ng/nk和不带的），学生听到含目标音的单词就举手或做特定动作。

  3.拼读训练：出示更多含ng/nk的单词卡片（如：king,strong,thank,bank），引导学生尝试根据规律拼读。进行小组拼读比赛。

  4.歌谣巩固：学习课本上的歌谣，先听，再打着节奏读，最后尝试替换其中的单词创编新歌谣（如把“long”换成“strong”）。

  Step3:IntegrationExtension(融合应用，拓展阅读)

  1.绘本引入：教师出示绘本封面《TheSingingPinkDuck》。“Look,thisisapinkduck.Itlovessingingsongs.Let’sreaditsstoryandfindthesoundswejustlearned.”

  2.解码阅读：教师逐页展示绘本图文，引导学生自己读句子，圈出含有“ng”或“nk”的单词并大声读出。故事内容大致为：一只粉红色的鸭子（pinkduck）喜欢唱歌（singsong），它的脖子很长（longneck）。一天，它想念（think）朋友，跳进墨水（ink）里变成了黑色，最后在池塘边谢谢（thank）雨水把它冲干净。故事中可融入“Whosefriendisit?”等简单问答。

  3.朗读表演：学生分组选择绘本片段，练习朗读，注意目标发音的准确性。然后进行小组朗读展示。

  Step4:SummaryHomework(总结评价，布置作业)

  1.总结：回顾“ng”和“nk”的发音秘诀。玩“Bingo”游戏：学生任选9个含ng/nk的单词写在九宫格内，教师随机读单词，学生画圈，连线成功者喊“Bingo!”。

  2.作业：

  （1）基础作业：抄写Let’sspell部分的例词，并朗读给家长听。

  （2）拓展作业：寻找并记录生活中（如商标、物品说明）含有“ng”或“nk”的英文单词至少5个。

  （3）创作作业：尝试用至少3个含ng/nk的单词，画一幅画并写一句有趣的句子。

  （五）板书设计

  Unit5SoundDiscovery

  ng→/ŋ/longsingringyoungsong

  nk→/ŋk/pinkinktrunkthinkthank

  TheSingingPinkDuck

  第三课时：LostFoundandZooTrip

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说并运用句型：Whose…arethese/those?Theyare…’s./They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  2.能听、说、读、写单词：theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping(复数语境运用)。

  3.能在“失物招领”和“动物园”情境中，准确描述多个动物或人物正在进行的活动。

  4.培养乐于助人、妥善保管个人物品的意识。

  （二）教学重难点

  重点：复数句型Whose…arethese/those?Theyare…以及描述复数主体活动的句型。

  难点：名词性物主代词theirs,ours的理解运用，以及复数情境下现在进行时主谓一致（are…ing）的正确表达。

  （三）教学准备

  课件、实物（多支铅笔、多本书等）、失物招领箱、动物园场景大幅图片或视频、动物头饰。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境切换，复习引入)

  1.情境一导入：教师抱出一个“LostFound”箱子。“Boysandgirls,afterthePetCarnival,wefoundmanythings.Let’shelpthemfindtheirowners.”

  2.复习单数：教师从箱子里拿出一件物品（如一只铅笔），问：“Whosepencilisthis?”引导学生用“It’s…’s./It’s…”回答。复习第一课时内容。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，对比操练)

  环节一：学习复数归属询问。

  1.呈现新知：教师从箱子里拿出两支相同的铅笔，露出困惑表情：“Oh,twopencils.Whosepencilsarethese?”板书并重读“arethese”。引导学生尝试用“Theyare…’s.”猜测。然后呈现多本书、多把尺子等进行操练，对比单复数问句“Whose…isthis?”vs“Whose…arethese?”。

  2.引入名词性物主代词复数：当学生回答“TheyareAmy’sandSarah’spencils.”时，教师可引出：“Yes.Sotheyaretheirs.”学习“theirs”。通过情境“Theseareourbooks.Theyareours.”学习“ours”。利用图表与mine,yours,his,hers进行归类。

  3.情境对话：播放Let’stalk视频，学生观看并找出失物招领处讨论了哪些物品。跟读模仿后，学生利用课前收集的“失物”（同学自愿提供的一些文具），在小组内扮演招领员和失主，进行对话创编。

  环节二：描述复数主体活动。

  1.情境切换：教师出示动物园大门图片。“Now,let’sgotothezooforafieldtrip!Whatcanyousee?”

  2.词汇与句型整合：呈现动物园全景图，图中有多只猴子在爬，多只熊猫在吃，多只鸟在跳等。教师问：“Lookatthemonkeys.Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyareclimbing.”强调“are”和“climbing”。用同样方式练习其他活动词汇的复数形式描述。

  3.游戏操练：“最佳解说员”。每组获得一张动物园分场景图（如猴山、鸟林）。小组准备一分钟，然后派一名代表背对图片，面向组员，组员用“Theyare…ing.”描述图中动物活动，代表猜是什么动物区。既练听力又练口语。

  Step3:ProductionExtension(任务输出，整合应用)

  任务：“ZooObservationDiary”（动物园观察日记）。

  1.教师提供日记框架：Date:___,Weather:___,Atthezoo:Isee…Theyare…ing.Isee…Theyare…ing.Whose…arethose?Theyare…’s./They’re….

  2.学生根据提供的动物园图片或视频，选择至少两种动物和一处物品（如游客的帽子、相机）进行观察描述，完成日记填写。

  3.小组内分享日记，并推选一份最具观察力的日记在全班展示朗读。

  Step4:SummaryHomework(总结对比，布置作业)

  1.总结：师生共同梳理单复数情况下的句型对比表格（在黑板上或课件中呈现）。

  2.作业：

  （1）基础作业：完成课本Let’slearn部分的抄写和配对练习。

  （2）实践作业：在家整理自己的书桌或玩具架，用“These/Thosearemy…Theyaremine.”向家人介绍。

  （3）预习作业：读一读Readandwrite部分的短文，圈出不理解的单词。

  （五）板书设计

  Unit5LostFoundZooTrip

  单数：Whosedogisit?It’shis.(It’shisdog.)

  复数：Whosepencilsarethese?Theyaretheirs.(Theyaretheirpencils.)

  Whatisitdoing?It’seating.

  Whataretheydoing?Theyareeating.

  第四课时：ReadingandWriting–ADayatthePark

  （一）教学目标

  1.能读懂关于描述公园里人物和动物活动的短文，理解细节信息。

  2.能根据阅读内容完成信息匹配、判断正误或回答问题等任务。

  3.能模仿范文，用现在进行时态和物主代词，写一段话描述一幅场景图中的人物或动物活动。

  4.能完成单元知识点的初步自我检测。

  （二）教学重难点

  重点：综合阅读技能的训练和基于阅读的书面表达。

  难点：在书面表达中，正确、连贯地运用现在进行时态描述多主体活动，并恰当使用物主代词。

  （三）教学准备

  阅读材料（课本Readandwrite部分）、拓展阅读短文、写作评价量表、单元知识点自查清单。

  （四）教学过程

  Step1:Pre-reading(读前铺垫，预测内容)

  1.看图预测：出示课本Readandwrite部分的场景图（无文字），提问：“Wherearethey?(Inthepark.)Whoandwhatcanyousee?”引导学生尽可能多地说出人物和动物以及他们的活动，如“IseeSarah.She’splayingwithadog.”

  2.问题驱动：提出引导性问题：“WhatisFidodoing?Whoseisthestorybook?”让学生带着问题进入阅读。

  Step2:While-reading(读中理解，策略指导)

  1.第一遍阅读（略读）：学生快速默读短文，验证预测，找出文章主要描述了哪几个对象（Sarah,ChenJie,Amy,thedog,thestorybook）。

  2.第二遍阅读（扫读）：学生再次阅读，完成课本上的两个任务：①给图片标号；②判断句子正误。教师指导学生圈出关键词作为判断依据。

  3.第三遍阅读（精读）：教师针对难点句子进行讲解，如“Thebookishers.”引导学生分析指代关系。小组合作，根据短文内容，用表格梳理信息：

  人物/物品|正在做的事情|归属/所有者

  Sarah|playingwiththedog|(thedog:Fido–Mike’s)

  ChenJie|readingabook|(thebook:hers)

  Amy|…|…

  4.听读巩固：播放录音，学生跟读，注意语音语调模仿。

  Step3:Post-readingWriting(读后拓展，迁移写作)

  1.复述活动：根据上述表格，学生尝试用自己的话复述短文内容。

  2.写作铺垫：教师出示另一幅公园场景图（或课本练习中的图），引导学生进行口头描述接力：“Inthispicture,Iseeagirl.She’s…Whose…isit?It’s…”

  3.指导写作：提供写作脚手架（开头句：Lookatthepicture.It’sa…dayinthepark.主体句：Isee…He/She/Itis…ing.Isee…Theyare…ing.The…is…’s.结尾句：Theyareallhappy.）。强调书写规范：句首大写、句末标点、单词间距。

  4.独立写作：学生选择一幅图（课本提供或教师补充），进行仿写练习（5-6句话）。

  5.评价与修改：利用简易评价量表（包含：时态正确、物主代词使用正确、句子连贯、书写规范四个维度，每项1-2颗星），先自评，再同桌互评，提出修改建议，最后进行修改誊写。

  Step4:ConsolidationCheck(单元自查，巩固检测)

  1.完成课本Let’scheck部分的听力练习，核对答案，讲解易错题。

  2.发放“单元知识点自查清单”，学生独立完成，反思本单元掌握情况。清单包括：我会读的单词、我会用的句型、我的易错点（如：动词ing形式、mine和my混用等）。

  Step5:SummaryHomework(总结提升，布置作业)

  1.总结：强调阅读和写作的步骤与策略。

  2.作业：

  （1）基础作业：修改并工整抄写课堂上的小作文。

  （2）拓展作业：阅读一篇类似的英文小短文（教师提供分级材料），并画出文中所有表示正在进行的动作的单词。

  （3）项目准备：思考如果你想为班级设计一个“宠物角”，你会选择什么（真实宠物、模型、图片）？需要准备什么？下节课讨论。

  （五）板书设计

  Unit5ReadingandWriting

  ReadingSteps:1.Lookandguess.2.Readquicklyformainidea.3.Readcarefullyfordetails.

  WritingTips:Who?→Whatdoing?→Whose?

  He/She/Itis…ing.Theyare…ing.It’s…’s./They’re….

  第五课时：StoryTimeProjectLaunch

  （一）教学目标

  1.能理解Storytime的幽默故事内容，能朗读并表演故事。

  2.能综合运用本单元核心语言，复述或改编故事片段。

  3.能理解并启动单元项目“OurClassPetCorner”，与小组成员初步讨论设计方案。

  4.体会故事中的趣味和友爱。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事，享受阅读乐趣。

  难点：项目式学习任务的启动与初步规划。

  （三）教学准备

  故事动画视频、角色头饰（Zip,Zoom,animals）、项目计划书模板、彩笔、海报纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(趣味导入，引入故事)

  1.猜谜游戏：教师描述一种动物正在做的动作，学生猜是什么动物。如：“Ithasalongtail.Itisclimbingthetreeveryfast.Whatisit?”

  2.介绍角色：出示Zip和Zoom的图片。“OuroldfriendsZipandZoomareatthezootoday.Whathappens?Let’swatch.”

  Step2:StoryUnderstandingEnjoyment(故事理解，品味乐趣)

  1.整体观看：播放故事动画，学生观看，初步感知。

  2.分段理解：将故事分为三个部分。第一部分（Zip模仿猴子）：提问“WhatisZipdoing?(He’slookingatthemonkey.)Whatdoeshewanttodo?(Hewantstoplaylikethemonkey.)”第二部分（Zip模仿熊）：提问“IsZipgoodatclimbing?Whathappens?(Hefalls.)Thenwhatdoeshesee?(abear)”第三部分（结局）：提问“WhatisZoomdoingatlast?(takingapictureofZip)”。

  3.语言聚焦：引导学生找出故事中出现的本单元核心句子，如“Whatisitdoing?It’seating.I’mdancinglikeabear.”等。

  4.朗读与表演：学生跟读录音，分角色朗读。小组分配角色，戴上头饰，进行故事表演。鼓励加入动作和表情。

  Step3:ProjectLaunch–OurClassPetCorner(项目启动，规划方案)

  1.项目介绍：教师展示“OurClassPetCorner”项目海报范例，介绍项目任务：“WearegoingtocreateaPetCornerinourclassroom.Itcanbereal(likeafishtank),oramodeldisplay,orapicturewall.Youneedtodesignitandintroduceit.”

  2.明确要求：

  （1）小组合作（4-5人）。

  （2）确定宠物角主题（如：海洋世界、森林动物、恐龙乐园、我们的宠物照片展等）。

  （3）设计内容：选择展示什么（实物/模型/图片/手工作品），如何布置，需要什么材料。

  （4）准备介绍：用英语介绍你们的宠物角，必须用到本单元所学句型（Whose…isthis?/Whataretheydoing?等）。

  3.小组初步讨论：分发项目计划书模板，小组内brainstorming，填写初步想法：GroupName,PetCornerTheme,Whattoshow(List),Jobsformembers。

  Step4:SummaryHomework(总结过渡，布置作业)

  1.总结：回顾故事的幽默之处，强调模仿动物要注意安全。鼓励各组的项目创意。

  2.作业：

  （1）基础作业：给家人讲述或表演今天学的故事。

  （2）项目作业：小组进一步完成项目计划书，收集或制作宠物角所需材料（如图片、模型、介绍文字草稿）。

  （3）准备下节课的展示。

  （五）板书设计

  Unit5StoryTimeProject

  Story:Zipatthezoo–imitatingthemonkeyandthebear.

  Project:OurClassPetCorner

  Theme:_________

  Whattoshow:1.2.3.

  Use:Whose…?What…doing?

  第六课时：ProjectShowcaseUnitReview

  （一）教学目标

  1.能小组合作，用英语向全班展示并介绍本组设计的“班级宠物角”。

  2.能认真倾听他组展示，并进行简要评价。

  3.能通过系统性活动，复习巩固本单元核心词汇、句型及语法知识。

  4.能完成单元综合性评价，反思学习收获。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的展示与交流。

  难点：在真实展示中流畅、综合地运用单元语言。

  （三）教学准备

  各小组准备的项目成果（海报、模型、实物等）、评价表、单元复习思维导图框架、奖状（如“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”）。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectShowcase(项目展示，综合运用)

  1.展示准备：各小组最后整理展示物品，分配介绍角色（每人至少说一句），排练2分钟。

  2.展示规则：每组展示时间3-4分钟。要求使用本单元核心句型。台下学生作为“评委”和“参观者”，需认真观看倾听，并填写简易评价表（从“内容有趣”、“英语使用正确”、“表达清晰”、“合作良好”等方面打分）。

  3.分组展示：按抽签顺序，各小组上台展示。教师用手机或相机拍照记录。

  4.互动问答：每个小组展示完毕后，接受台下“参观者”1-2个提问（如：Whosedinosauristhat?Whatisthefishdoing?）。

  Step2:ReviewConsolidation(单元复习，梳理整合)

  活动一：语法知识“思维导图”共创。

  教师在黑板上画出中心词“Unit5”，请学生回忆本单元两大主题“Possession”和“Action”，并逐步填充分支：

  -Possession:形容词性物主代词(my…)→对应名词性物主代词(mine…)；名词所有格(…’s)；单数句型(Whose…isthis?)；复数句型(Whose…arethese?)。

  -Action:现在进行时：构成(be+v-ing)；动词ing变化规则；单数主语(is…ing)；复数主语(are…ing)。

  活动二：“单元闯关”游戏。

  设置三个关卡：

  第一关：词汇快闪（快速说出图片对应的动词ing形式或物主代词）。

  第二关：情景反应（教师描述场景，学生说出完整句子，如：看到许多猫在睡觉，应