发现与表达：小学一年级下册“框”中的风景

发现与表达：小学一年级下册“框”中的风景

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“造型·表现”学习领域的要求来看，本课教学定位于引导学生感知身边世界的美，并运用美术元素进行简单的造型表现。其知识技能图谱的核心，并非传授专业的摄影技术，而是将“镜头”或“取景框”这一工具，转化为一个独特的视觉感知与构图组织工具，属于“观看方式”的启蒙。学生需要理解“框”如何帮助我们聚焦、选择和安排眼前的景象（理解与应用），并运用线条、形状、色彩等基本美术语言，将框取的“风景”表现在纸面上（应用与创造）。它在知识链上，承接着上学期对基本形与色的认识，并开启后续更为复杂的画面组织学习。过程方法上，本课强调“观察-选择-表达”的实践路径，蕴含了“整体到局部”、“取舍与构图”的朴素美学思想，通过“用眼寻景”、“动手框景”、“用心画景”的探究活动得以实现。其素养价值深远，旨在培育学生的“审美感知”，引导他们从无意识地看，转向有意识地发现平凡生活中的视觉趣味；同时在“艺术表现”和“创意实践”中，鼓励个性化的观察视角与稚拙而真诚的表达，初步渗透“美源于生活”的文化理解。

本课面向小学一年级下学期的学生。他们具备初步的涂鸦与色彩填充能力，对周围世界充满好奇，观察事物往往关注局部、细节或感兴趣的点，缺乏整体组织和主动取舍的意识。他们的优势在于直觉敏锐、表达大胆，可能的障碍在于将三维空间景象转化为二维画面时，容易陷入符号化或杂乱无章。教学中，我将通过“你看到了什么？”“它是什么形状/颜色的？”等追问进行动态学情诊断，并利用“小框子”实物辅助观察，降低构图难度。针对不同层次的学生，支持策略将分层展开：对于观察与表达较为吃力的学生，提供包含简单形状组合的风景图片作为参照，鼓励其“照着框”；对于观察敏锐但表现拘谨的学生，鼓励其“放大”最感兴趣的细节进行表现；对于表现力强的学生，则引导他们尝试组合多个“框”中的发现，形成有主次的画面。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解“取景框”作为一个选择工具的功能，能说出通过框选可以突出主体、简化画面；认识风景中的基本构成元素，如不同的形状（房子的方形、树叶的椭圆形）、线条（笔直的树干、弯曲的小路）和色彩（天空的蓝、草地的绿），并尝试运用这些元素进行描绘。

能力目标聚焦于观察与表达两大核心。学生能够使用自制取景框（如双手比框、卡纸挖空框）主动观察周围环境，并从中选择自己认为美或有趣的局部景象；能够运用线条和形状，较为清晰地表现出所选“框内风景”的主要特征，完成一幅主题明确的绘画作品。

情感态度与价值观目标旨在培养对生活的热爱与审美情趣。学生在观察与分享中，能感受到从普通环境中发现独特美感的乐趣，增强对校园、社区环境的亲切感与观察兴趣，并在作品展示中学会欣赏同伴不同的视角与发现，初步建立“美各有不同”的包容心态。

学科思维目标重点发展视觉思维中的“构图意识”与“取舍思维”。通过“框景”活动，学生将体验从混沌的整体中聚焦、提取有意义部分的过程；通过思考“框里放什么？放大还是缩小？”，初步接触画面布局与主次关系的概念，尽管这种思考是直觉和感性的。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。引导学生依据“是否清晰表现了框里的主要内容”这一简单标准，对自己的作品进行口头上的“说一说”；在欣赏同学作品时，能使用“我看到了…”的句式描述他人的发现，并思考“他看到的和我有什么不一样？”，从而反思自己的观察角度。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生掌握使用“取景框”进行观察和选择的方法，并运用基本的美术元素表现框内景象。其依据源于课标对本学段“采用不同的工具、材料和媒介，进行简单的造型表现”的要求。“框”是工具，观察与选择是方法，造型表现是输出，三者构成了本课技能与思维的核心链条，是达成“造型·表现”领域学习目标的关键实践，也是后续学习更复杂构图知识的基石。

教学难点在于：如何帮助学生实现从“看见”到“有选择地观察”，再到“有意识地表达”的转化。难点成因有二：一是学生认知尚处于“泛灵”和“自我中心”阶段，主动的、有目的的观察需要引导；二是将立体、复杂的视觉信息概括为平面、简练的图画，涉及观察、思维与手部表现的协调，对一年级学生存在一定挑战。预设依据常见表现：学生画面常出现“想画什么就画什么”，与“框”内景物无关；或画面元素堆砌，缺乏组织。突破方向在于强化“框”的物理限制作用，提供清晰的“观察-口述-描绘”步骤支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各类风景摄影（全景与局部特写对比图）、动画演示“框”的移动与选择过程；准备数个不同形状（方形、圆形）的实物取景框（用卡纸中间挖空制成）。

1.2学习任务单：设计“我的取景框”记录纸，纸上印有一个空白方框，用于构思。

2.学生准备

2.1工具材料：携带彩色水笔、油画棒等常用绘画工具。

2.2预习任务：课前一天，请学生留意从家到学校路上，或校园里，最喜欢看的一处地方。

3.环境布置

3.1板书记划：黑板划分区域，预留作品展示区。

3.2座位安排：便于分组观察与分享的灵活座位。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，老师今天带来了一个‘神奇的眼睛’（展示实物取景框）。它不像我们的眼睛能看到那么多那么杂，它一次只专心看一小块地方。我们来看看，透过这个‘小窗户’，世界会有什么不一样？”（用取景框随机框住课件上一幅复杂校园景色的一个小角落，如一只落在栏杆上的小鸟、一丛开着花的灌木。）

1.1问题提出：“咦，透过这个框，刚才整张图片里，什么最吸引你？是不是一下子就看清楚了？如果我们每个人都举着这样一个‘小框框’在校园里走一走，你会框住哪一片独一无二的风景呢？”

1.2路径明晰：“今天，我们就要化身‘小小发现家’，学习用‘框’来捕捉风景的秘密，再把你的独家发现画下来，最后办一个‘框里看世界’的小小展览。让我们先来玩玩这个‘框’，看看它有什么魔法。”

第二、新授环节

本环节通过搭建阶梯式任务，引导学生逐步建构“观察-选择-表达”的能力。

任务一：初探“框”的魔法——聚焦与选择

1.教师活动：首先，教师演示不用框和用框观察同一张复杂风景图片（如热闹的操场）的区别。不用框时问：“图上有什么？”学生可能回答很多。接着用框框住一个跳绳的小朋友，问：“现在，框子里谁是主角？”引导学生对比发现框的“聚焦”作用。然后，课件展示三组图片（如大树全景vs.一片树叶的特写；花坛全景vs.一朵花的特写），提问：“同一个地方，框子变大变小、移上移下，看到的‘风景’感觉一样吗？你更喜欢看全部，还是这一个‘小秘密’？”鼓励学生表达偏好，引出“选择”的概念。最后，教授实用技巧：“除了老师的框，我们的小手也能变框哦！”带领学生用手比划出方形、圆形的取景框。

2.学生活动：学生观察对比，踊跃回答教师的提问，感受“框”带来的视觉变化。跟随教师用手比划取景框，并透过手框观察自己的文具盒、课本封面，兴奋地与同桌分享自己“框”到了什么。

3.即时评价标准：1.能说出用框后看到的东西“更清楚”、“更突出”。2.能用手势正确模仿出取景框的动作。3.能与同伴分享一个自己透过手框发现的小物件。

4.形成知识、思维、方法清单：★1.“框”的作用：像一扇小窗户，能帮我们从很大的画面里，选中一小块地方仔细看，让这里变成画面的主角。▲2.取景框可以移动和变化：上下左右移动，或者框子变大变小，我们看到的“风景”和感觉都会不一样。这叫做选择。★3.身边的“框”：不光有纸做的框，我们的两只手也可以组成一个最方便的取景框。

任务二：实战“寻景记”——校园窗景探索

1.教师活动：组织学生以小组形式，携带实物取景框或用手框，来到教室窗边（或预先准备的校园景色图片前）。发布探索指令：“请大家当五分钟‘侦查员’，用你的框子去搜索——1.一个你最喜欢的颜色躲在哪里？2.一个有趣的形状（比如圆形、三角形）藏在哪里？3.一个会动的或者你觉得有故事的‘小东西’（比如飘扬的旗子、散步的小鸟）。”教师巡回指导，参与小组讨论，用语言引导：“哇，你框住了云朵的白，真干净！”“哎？你把框竖起来看那排树，像不像一列士兵？”

2.学生活动：小组学生兴奋地使用取景框进行探索，指向性地完成“颜色、形状、动态”的发现任务，并大声或悄悄地向组员报告自己的发现。他们在实践中体验移动、缩放取景框带来的不同效果。

3.即时评价标准：1.能使用取景框进行有目的的观察（寻找特定目标）。2.能用简单的语言描述自己的发现（如“我框到了红色的消防栓”）。3.能在小组内倾听他人的发现。

4.形成知识、思维、方法清单：★4.带着问题去“框”：观察不是乱看，可以像做游戏一样，给自己小任务，比如找“颜色”、“形状”、“故事”。★5.风景的密码：我们看到的风景，都是由不同的颜色、形状、线条还有有趣的事物组成的。▲6.多角度尝试：框子可以横着拿（横构图），也可以竖着拿（竖构图），感觉大不同哦！

任务三：构思“我的风景”——从观察到构图

1.教师活动：学生回到座位。教师发放“我的取景框”记录纸。引导学生回顾刚才的发现：“现在，请你闭上眼睛，想一想刚才你用框子找到的，最想画下来的那个画面。它是什么？它大概在框子的中间还是边上？”教师在黑板上用简笔画示范：如果一个学生框住了一朵花和一片叶子，可以如何安排它们在框里的位置（花画大些在中间，叶子画小些在旁边）。强调：“我们的画纸就是这个大白框，你想画的东西，要舒舒服服地‘住’进去，不要太小躲角落，也不要太大挤出去。”

2.学生活动：学生静心回忆，确定表现主题。在记录纸的空白方框内，用铅笔轻轻画出想画内容的大致位置和形状，完成简易构思。部分学生可能会举手请求教师帮助确定位置。

3.即时评价标准：1.能确定一个明确的描绘对象。2.能在记录纸的方框内画出对象的大致位置与大小，构图基本合理。

4.形成知识、思维、方法清单：★7.绘画的第一步是构思：动笔前，先在心里想好画什么、怎么摆。★8.画面布局（构图）：要把画的东西安排在画纸（框）里，主要的东西可以画得大一些、居中一些，让画面看起来稳定、舒服。

任务四：描绘“框内世界”——造型表现指导

1.教师活动：学生开始正式创作。教师巡回进行个性化指导。针对共性问题，如物体画得太小，可集中提醒：“看看你的画，主角够不够精神？能不能把它‘请’大一点？”针对细节添加，可启发：“这棵大树除了树干，还有什么？（树枝、树叶）树叶是什么颜色的？我们可以用许多绿色的小点点或小圈圈来试试。”针对能力较强的学生，可鼓励：“你框住的这片栅栏，一根接一根的线条排列得真有节奏感，可以试着画出来。”

2.学生活动：学生根据自己的构思，运用绘画工具进行创作。过程中可能会不断调整、添加细节。他们会参考教师的提示和同学的画法，努力将自己观察到的特征表现出来。

3.即时评价标准：1.能围绕构思的主题进行描绘，不随意添加无关内容。2.能运用线条和形状表现出对象的基本特征。3.能尝试使用颜色丰富画面。

4.形成知识、思维、方法清单：★9.抓住特征画：画树要抓住树干（粗线）和树冠（大形），画花要抓住花瓣（围绕中心的形状）和颜色。▲10.线条的变化：线条可以有粗有细，有直有弯，用来表现不同的东西和感觉。★11.色彩的情感：颜色可以让画面更生动，你可以选择你看到的颜色，也可以选择你喜欢的颜色来表达心情。

任务五：分享“框里的故事”——展示与初评

1.教师活动：在学生创作接近尾声时，组织“一分钟画廊”活动。请学生在小组内展示作品，并用一句话介绍：“我的框里，装着______。”教师选取几幅有代表性的作品（如构图饱满的、视角独特的、用色大胆的），邀请作者到讲台前，用取景框实物框住自己的画，向全班分享。教师点评时，紧扣教学目标：“看，他把发现的小蜗牛画得这么大，真是画面的小明星！”“她框住的这片天空，用了好几种蓝色，真有层次！”

2.学生活动：学生积极参与小组和全班分享，介绍自己的作品。倾听他人分享，观看同学的作品，感受不同的观察与表达。

3.即时评价标准：1.能用自己的话简单介绍作品内容。2.能认真观看并倾听他人的分享。3.能对他人的作品报以掌声或微笑等积极回应。

4.形成知识、思维、方法清单：★12.艺术需要分享：把自己的画和别人分享，不仅能说出自己的故事，还能看到别人眼里不一样的世界。▲13.欣赏的眼光：每个人的“框”和画都是独特的，学会欣赏别人的发现，也是一种学习。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固活动，深化“观察-表达”能力。

1.基础层（全员参与）：“完善我的风景画”。学生继续完成自己的作品，教师鼓励他们为画面添加1-2个观察到的细节，如天上的云、地上的影子、叶子的纹理，让画面更丰富。

2.综合层（大多数学生可尝试）：“换个框子看”。请学生拿出另一张纸，用手比一个圆形取景框，从自己刚才画的方形构图画面上，再“框”出一个最喜欢的局部，并把这个局部画在新的纸上。体验不同形状取景框带来的不同画面感受。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“风景连连看”。教师展示两幅名画的局部特写（如梵高《星空》的笔触局部、莫奈《睡莲》的色彩局部），请学生猜测这可能是画了什么。不追求正确答案，旨在激发想象，感受艺术家独特的“观察”与“表达”方式。

反馈机制：通过巡回指导进行个体反馈；在“分享”环节，教师结合展示的作品，对构图、色彩等方面的优点进行集中点评；鼓励学生之间用“我喜欢你画里的…”句式进行同伴互评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天我们学习了当一个‘发现家’的秘诀。谁能用‘先…再…然后…’来说说我们的发现之旅？”（引导学生说出：先用框子（或手）去选择风景，再构思怎么画，然后画下来，最后分享。）教师板书关键图示：眼睛（观察）→框（选择）→心（构思）→手（绘画）。

2.方法提炼：“我们今天的魔法工具是什么？（框！）它教会了我们什么？（看东西要会选择，画画前要会安排。）”

3.作业布置与延伸：“今天我们在教室‘框’风景，其实生活中处处有风景。基础性作业：回家后，用你家的窗户当一个大取景框，观察窗外，把你看到的最美的一样东西画下来。拓展性作业：找一找家里的相框、画框，甚至门框、窗框，看看它们‘框’住了什么风景，和爸爸妈妈说一说。探究性作业（选做）：试试用手机拍照功能，模仿取景框，拍一张你发现的‘小风景’。”最后提出延伸思考：“如果不许用框，你还有别的办法‘框’住一片树叶的美吗？（可以拓印、可以捡回来）我们下节课继续探索。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：《窗外的风景》。要求学生选择家中一扇窗户作为固定取景框，仔细观察窗外景物（可以是建筑一角、一棵树、几盆花等），完成一幅绘画。重点在于运用课堂所学，有选择地表现框内景象，构图饱满。旨在将课堂技能迁移至生活场景，巩固观察与构图能力。

2.拓展性作业（鼓励完成）：《寻找生活中的“框”》。请学生在家中或小区里寻找各种具有“框”的形式感的物品或结构（如相框、画框、门洞、书架格子、自行车车轮等），观察它们“框”住了什么内容，并用语言向家人描述，或简单画下来。旨在深化对“框”这一形式的视觉敏感度，建立艺术与生活的联系。

3.探究性/创造性作业（选做）：《我的微距世界》。鼓励学生使用手机（在家长协助下）或直接用眼睛，像侦探一样贴近观察一个微小物体（如一片花瓣、一块石头、一只昆虫），发现其表面的纹理、色彩和细节之美，并尝试用超轻黏土、撕贴画或极度放大的绘画等方式表现出来。旨在激发深度观察的兴趣，鼓励超越常规视角的创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.取景框的功能：核心工具。主要功能是选择与聚焦，帮助我们从复杂环境中隔离出感兴趣的部分，使其成为视觉主体。教学提示：避免强调摄影技术，着重其“观看方式”的启蒙意义。

★2.有目的的观察：核心方法。观察应带着小任务，如寻找特定颜色、形状、线条或故事，使观察从随意浏览变为主动探索。这是培养视觉素养的第一步。

★3.画面的基本元素：核心知识。风景由颜色、形状、线条等基本元素构成。引导学生指认这些元素，是将其视觉感受转化为可表述、可表现语言的关键。

★4.构图意识启蒙：核心思维。指将所选景物在画纸（框）上进行安排。一年级重点理解“主体突出”和“画面饱满”，即主要物体画得大些、位置显著些，不画得过小或溢出画纸。

★5.从观察到表现的转化：核心能力链路。包括：看见→框选（选择）→心中构思（布局）→手头描绘（表现）。教学难点，需通过任务逐步搭建支架。

▲6.构图形式的初感：拓展认知。横构图（框子横拿）感觉宽阔、稳定；竖构图（框子竖拿）感觉高大、纵深。可通过对比图片让学生直观感受。

★7.抓住特征绘画：表现技能。绘画不是，是抓住对象最鲜明的特点进行表现，如树的枝干与树冠、花的花瓣组合。

▲8.线条与色彩的情感：拓展感知。线条的粗细曲直，色彩的选择搭配，都能传递情绪。鼓励学生自由尝试，说出感受（如“我用红色因为我觉得太阳很热情”）。

★9.艺术分享与欣赏：核心素养。敢于表达自己的创作意图，乐于欣赏他人不同的视角与表现，理解美的多样性。

▲10.生活与艺术的联结：拓展理念。“框”无处不在，艺术源于对生活的用心观看。鼓励学生将课堂所学用于发现日常之美。

八、教学反思

本课设计试图在小学美术低学段，深度践行“观察感知先行、思维方法引领、表现创造落地”的教学理念。从假设的课堂实况回溯，以下几个方面值得深入剖析：

一、教学目标达成度分析。预计知识目标（理解框的功能、认识基本元素）能通过任务一、二的游戏化探索较好达成，学生能说出“框能让东西变清楚”等朴素理解。能力目标（使用框观察、表现风景）是核心，预计约70%的学生能在框架辅助下，完成一幅主题明确、构图合理的作品；约20%能力较强的学生作品能体现出细节和色彩意图；另有约10%的学生可能仍需在构图大小上加强个别指导。情感目标在热烈的探索和分享环节中预计能自然达成，课堂应洋溢着发现的喜悦。元认知目标通过“说一说”环节初步触及，但深度有限。

二、教学环节有效性评估。导入环节的“神奇眼睛”与手比框游戏，能快速吸引低年级学生注意，建立课堂仪式感。新授环节的五个任务构成了清晰的能力阶梯：任务一（知功能）与任务二（练方法）是观察输入，任务三（学构思）是关键转化，任务四（习表现）是输出核心，任务五（享成果）是反馈升华。其中，任务二“校园窗景探索”是承上启下的枢纽，它将虚拟演示转化为真实/半真实情境的探索，学生的兴奋点最高，差异化也在此显现——有的学生迅速找到目标，有的则需教师或同伴提示。任务三的“构思记录纸”是突破“想到画不出”难点的有效脚手架，它将抽象的构图预想可视化、简单化。巩固训练的分层设计照顾了不同进度学生，但“圆形框再构图”对部分学生可能有挑战，需准备简化方案（如直接在自己的画上圈出圆形局部）。

三、对不同层次学生的表现剖析。对于观察与表达较弱的学生，实物取景框和具体的寻找指令（找红色、找圆形）提供了强有力的支持，使他们“有法可依”。他们的作品可能简洁、符号化，但只要能明确表现框内主题，即应给予“画得很清楚”的肯定。对于感知敏锐但表现力中等的学生（大多数），教师的巡回指导至关重要，针对其具体画面进行的“放大主体”、“添加特征细节”等点对点建议，能直接提升其作品质量。对于艺术感知力强的学生，应鼓励其超越指令，例如在任务二中，他们可能框选光影交错的地面、风吹动树叶的动势，对此需给予“你的视角真独特！”的高阶肯定，并在分享环节请其阐述，以启发全班。

四、教学策略的