小学六年级英语（译林版三起）下册 Units 12 整合导学案

小学六年级英语（译林版三起）下册Units1-2整合导学案

一、课程背景与设计理念

（一）【核心素养导向】课程定位

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对六年级学生即将步入青春期前的身心发展特点与认知规律，对译林版（三起）六年级下册第一单元“Thelionandthemouse”与第二单元“Goodhabits”进行深度整合与重构。课程设计摒弃传统孤立、碎片化的知识点讲授，转而以大单元教学理念为统领，构建以“对比与成长：从故事感悟到习惯养成”为主题的跨文本学习任务群。通过引导学生对寓言故事的深度解读与对日常行为的批判性反思，旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的终极目标。

（二）【教材整合逻辑】内容重构

本设计将Units1-2视为一个有机整体。Unit1通过伊索寓言《狮子和老鼠》传递“强弱相依、善行有报”的普世价值，语言上侧重一般过去时的叙事性表达与形容词、副词的运用；Unit2则聚焦于学生真实生活场景，探讨“好习惯与坏习惯”的界定与养成，语言上涉及频率副词、行为动词及对生活习惯的描述。我们将两个单元的主题进行勾连：将狮子的“强大”与“宽容”视为一种内在的品格习惯，将老鼠的“弱小”与“信守承诺”视为一种可贵的品质习惯。通过“故事中的人物行为习惯分析”到“我自己的行为习惯审视”这一认知路径，实现从文本阅读到自我建构的跨越，使语言学习成为促进学生精神成长的过程。

二、学情分析与教学目标设定

（一）【重要】学情精准画像

六年级学生经过三年多的英语学习，已储备了基本的日常交际用语、一般现在时和现在进行时的基本用法，具备初步的阅读能力和一定的语篇意识。然而，他们在复杂时态（如一般过去时的不规则变化）的准确运用上存在【难点】，在深入分析人物性格、提炼文本主旨等高阶思维层面尚需引导。同时，这一阶段的学生自我意识觉醒，开始关注他人评价，但对“习惯”这一抽象概念的深层理解及其对个人成长的长期影响缺乏系统性认知。因此，本设计需在语言支架的搭建与思维梯度的设置上做到精准对接，既要夯实语言基础，又要激发其内在的思辨与反思动机。

（二）【核心目标】四维教学目标

1.语言能力：能够准确理解并朗读Unit1的寓言故事和Unit2的对话与短文；掌握并运用一般过去时描述过去发生的事情（如故事复述），运用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）和行为动词短语描述生活习惯；能够围绕“习惯”话题进行简单的观点表达与交流。

2.文化意识：理解寓言故事所承载的中西方共同的文化价值（如知恩图报、弱小者的智慧）；对比中西方关于良好生活习惯的异同（如作息时间、卫生习惯），形成尊重文化多样性的意识，并坚定文化自信。

3.思维品质：【非常重要】通过对比分析狮子和老鼠的性格特点与行为方式，培养辩证看待强弱关系的能力；通过对自己及他人习惯的梳理与评价，锻炼批判性思维与自我反思能力；在整合两单元信息的基础上，尝试归纳“成功习惯”的共性特征，提升逻辑推理与概括能力。

4.学习能力：掌握利用思维导图梳理故事脉络和对比信息的策略；学会通过合作学习，共同探究“习惯养成”的路径；能够在教师引导下，初步尝试制定个人习惯改进计划，形成自主学习与自我管理的意识。

三、【基础】课前自主预习导学案设计

（一）Unit1预习任务：走进寓言世界

1.词汇感知：听录音，跟读Unit1Storytime的新单词（lion,mouse,large,strong,weak,laugh,net,bite,sharp,hole,soon,happy,justthen,let...go等）。尝试根据音标或自然拼读法则拼读单词，并在文中圈出。

2.文本初探：流利地朗读课文两遍。思考并尝试回答：Whoarethemaincharacters?Whathappenedtothelion?Howdidthemousehelpthelion?

3.核心语法初感：在文中找出描写过去发生的事情的句子，用横线画出来。观察这些句子中的动词与以前学过的有什么不同，尝试总结一般过去时动词变化的一个小规律。

（二）Unit2预习任务：审视我的生活

4.习惯词汇收集：预习Unit2词汇（habit,never,late,finish,tidy,messy,bad,sleepy,lastnight,gointo,slowly,badly等）。用这些词汇尝试造一个关于自己或家人习惯的句子。

5.自我小调查：参照课文内容，列举自己三个好的生活习惯（goodhabits）和三个不好的生活习惯（badhabits），可以用中文或简单英文记录。

6.文本预测：快速浏览Unit2Cartoontime或Storytime的插图，预测一下Bobby和Tina之间发生了什么有趣的故事，关于什么习惯？

（三）跨单元整合思考预热

请同学们思考一个问题：Unit1故事中的狮子有哪些“习惯性”的行为？（比如：它习惯性地想要吃掉小动物，也习惯性地放走了老鼠）这些“习惯”导致了什么样的结果？带着这个问题开启我们的课堂。

四、【非常重要】课堂教学实施过程（两单元整合，共5课时）

（一）第一课时：故事导入与人物行为分析（Unit1Storytime为主）

1.激活图式，导入主题

上课伊始，教师播放一段无声的《狮子王》经典片段，引导学生观察并描述辛巴的行为与神态。随后，教师提出问题：“Whatisalionlikeinyourmind?Strong?Dangerous?”引导学生用形容词描述对狮子的固有印象。接着，教师展示一幅狮子和老鼠在一起的温馨图片（来自课文插图），制造认知冲突：“Today,thelionandthemousearefriends.Howdidthathappen?What‘habits’didtheyhave?”巧妙地将Unit1故事与Unit2的“习惯”主题勾连。

2.整体感知，梳理脉络

学生带着问题快速浏览Storytime，教师通过课件呈现一个不完整的思维导图主干：Beginning（开端）、Development（发展）、Ending（结局）。学生默读课文后，尝试用关键词或短语概括每个部分的核心事件，并上台拖动教师准备的卡片（如：caughtthemouse,letthemousego,wascaughtbymen,bitthenetwithteeth,helpedthelion）填充思维导图。这一环节旨在培养学生的信息提取与概括能力。

3.【教学重点】细节深读，分析行为

聚焦故事细节，引导学生分角色朗读对话，重点关注狮子和老鼠的言行。

分析狮子的行为与性格：引导学生找出描写狮子最初行为的句子，如“Thelionlaughedloudly.‘Howcansuchasmallanimalhelpme?’saidthelion,‘Youaresosmallandweak!’”提问：“Whatdidtheliondo?Whydidhelaugh?Whatdoyouthinkofthelionatfirst?”引导学生体会狮子的傲慢与轻敌，并指出这是一种思维上的“坏习惯”。

分析老鼠的行为与品质：引导学生找出描写老鼠的句子，如“‘Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday,’saidthemousequietly.”提问：“Howdidthemousespeak?Whywashequiet?Washeafraid?Washewise?”引导学生体会老鼠的弱小中的智慧与勇气。随后，探究老鼠如何兑现承诺：“Themousesawthelion.‘Icanhelpyou,’hesaid.Soon,themousebitthenetwithhissharpteeth.”提问：“Whydidthemousehelpthelion?Washestrong?”引导学生理解“善行”作为一种可贵的品质习惯。

4.【高频考点】语法聚焦：一般过去时叙事

在学生充分理解故事内容后，教师引导学生再次关注对话中的动词变化。板书呈现句子：“Thelionlaughedloudly.”与“Thelionlaughsloudly.”进行对比。引导学生观察、讨论并总结：描述过去发生的事情时，动词要变成过去式。教师系统讲解一般过去时的定义、标志词（yesterday,lastnight,justnow,then等）以及动词规则变化（+ed）与不规则变化（如eat-ate,bite-bit,let-let,say-said,see-saw等）。特别强调本课出现的【难点】不规则动词，组织“快问快答”游戏进行强化记忆。

5.总结升华，主题初探

引导学生回到开篇的问题：狮子为什么最终得救？是因为老鼠的强大吗？学生讨论后得出结论：是因为狮子当初的一个“好习惯”——宽容与善念，救了自己。教师点题：“Inthestory,thelionandthemousehavetheirownhabits.Thelion’skindnesssavedhim.Ourhabits,goodorbad,willshapeourfuture.”为下一单元埋下伏笔。

（二）第二课时：深化理解与迁移创新（Unit1后续及单元整合）

6.复习回顾，故事复述

利用上节课的思维导图，引导学生以小组为单位，尝试用一般过去时复述《狮子和老鼠》的故事。鼓励学生运用上节课所学的不规则动词和形容词描述人物情感。教师进行巡回指导，纠正发音与语法错误，并邀请小组代表上台展示。

7.【难点突破】副词的功能性学习

跳出课本，教师引导学生关注文中副词的使用：“Thelionlaughedloudly.”“Themousesaidquietly.”提问：“Whatisthedifferencebetween‘loud’and‘loudly’?”通过对比，引导学生理解副词修饰动词的用法，说明副词可以让动作的描述更生动、更具体。教师随即创设情境：“Ifyouarethemouse,howdoyousay‘Icanhelpyou’?(bravely/quietly/excitedly)”引导学生选择恰当的副词并进行表演，体会副词在表达情感和态度上的作用。

8.批判性思维：【非常重要】强弱辩论赛

教师抛出思辨性问题：“Isthelionalwaysstrong?Isthemousealwaysweak?”组织小型辩论赛。正方：狮子是强大的。反方：老鼠是强大的。学生需从文中寻找依据。通过辩论，学生将发现：狮子身体强壮但深陷困境时是脆弱的；老鼠体型弱小但凭借智慧与坚持救了狮子，在那一刻它是“强大”的。教师引导学生认识到：真正的强大不在于体型，而在于内心的善良、信守承诺的习惯以及关键时刻的智慧。这一活动极大地锻炼了学生的辩证思维能力。

9.【整合点】迁移写作：品格习惯小故事

教师布置写作任务：“Writeashortstoryabouta‘goodhabitoftheheart’(likekindness,bravery,orkeepingpromises).Itcanbearealstoryoranimaginedone.”要求学生运用一般过去时，并尝试使用至少一个副词和一组不规则动词。这既是Unit1语言知识的输出，又是对“品格习惯”这一核心概念的深度内化，自然过渡到Unit2的学习主题。

（三）第三课时：话题导入与现实审视（Unit2Storytime为主）

10.话题链接，激活经验

承接上节课的写作任务，邀请几位学生分享他们写的关于“善良、勇敢”的小故事。教师引导：“Thesearegoodhabitsofourhearts.Today,wearegoingtotalkaboutthehabitsinourdailylife.Whataregoodhabits?Whatarebadhabits?”板书课题Unit2Goodhabits。

11.情境创设，初识习惯

利用多媒体呈现一个学生非常熟悉的场景：早晨起床、吃饭、上学、回家做作业、睡觉等。教师用英语描述：“Hegetsupearly.Henevergoestobedlate.Hefinisheshishomeworkbeforedinner.”同时，呈现另一个对比鲜明的场景：起床晚、上学迟到、房间杂乱等。引导学生将图片与句子匹配，初步感知“goodhabits”和“badhabits”的具体表现，并学习本课核心短语：getupearly,gotobedlate,finishhishomework,putthingsinorder等。

12.文本精读，学习表达

学习Storytime中WangBing和LiuTao谈论习惯的对话。

任务型听力：第一遍听，找出WangBing的好习惯有哪些？LiuTao呢？

细节阅读：第二遍读，用横线划出描述WangBing习惯的句子，用波浪线划出描述LiuTao习惯的句子。重点解析句型：“Hegetsupearlyandnevergoestobedlate.”讲解【高频考点】频率副词never,always,usually,often的用法与区别。通过时间轴图示帮助学生理解其频率高低。

情感与评价：引导学生思考“HowdoyouthinkofWangBing?AndLiuTao?”以及“WhatdoyouwanttosaytoLiuTao?”培养学生对他人习惯的评价与反思能力。

13.【重要】自我对照与初步反思

教师出示一个关于“生活习惯”的自评表，内容涵盖：起床、睡觉、作业、物品整理、饮食等方面。学生根据实际情况，用量表对自己进行评价（非常好、需要改进、非常糟糕）。并尝试用本节课学到的句型“Ialways.../Iusually.../Isometimes.../Inever...”来描述自己的一个习惯。这一环节将语言学习与学生的真实生活紧密相连。

（四）第四课时：习惯探究与跨文化对比（Unit2Cartoontime文化拓展）

14.趣味阅读，巩固深化

学习Cartoontime中Bobby和Tina的故事。通过动画或图片环游的方式呈现故事，引导学生关注Bobby和Tina的习惯。重点理解“Hisbedroomismessy.”“Healsodoesbadlyathome.”等句子。通过Bobby的“坏习惯”引发的搞笑后果，让学生在轻松的氛围中进一步理解好习惯的重要性。

15.【高频考点】词汇与句型操练

围绕Cartoontime，设计角色扮演活动。学生分角色朗读并表演，注意模仿Bobby的尴尬和Tina的无奈。随后，聚焦句型“...doesbadly...”和“...dowell...”，引导学生结合自身经历造句，如“IdowellinEnglish.”“Mybrotherdoesbadlyincleaninghisroom.”强化这两个常用表达。

16.跨文化视野：【热点】中西方习惯面面观

教师引导学生跳出个人生活习惯，放眼世界文化。通过多媒体展示中西方在餐桌礼仪、公共秩序、时间观念等方面的典型图片或短视频。

餐桌习惯：中国家庭吃饭时常常共享菜肴，西方通常分餐制。

时间习惯：在许多西方国家，约会准时是非常重要的；而在某些文化中，时间相对灵活。

卫生习惯：对比不同国家进门脱鞋与否的习惯。

教师引导学生用英语讨论：“Whatgoodhabitscanwelearnfromothercultures?WhatChinesegoodhabitsshouldwekeep?”例如，我们可以学习西方人公共场合排队的习惯，但也要坚守中国人尊老爱幼、热情好客的传统美德。这一环节旨在培养学生的文化意识与跨文化理解能力，使学生明白“好习惯”既有普适性，也有文化差异性。

17.拓展阅读与信息整合

教师提供一篇关于“成功人士的七个习惯”（以《高效能人士的七个习惯》少儿版为基础改编的简易英文阅读材料）的补充阅读，内容涵盖：主动积极、以终为始、要事第一、双赢思维等。学生阅读后，小组讨论：哪些习惯是我们在课本中学到的？哪些是新的？你打算如何培养这些习惯？将Unit1中感悟到的“内心习惯”与Unit2的“行为习惯”，以及补充阅读中的“高阶思维习惯”进行整合，形成对“习惯”的多维认知。

（五）第五课时：【非常重要】单元整合输出与素养达成（Project拓展活动）

18.知识梳理，构建网络

师生共同回顾Units1-2的核心内容。教师在黑板中心画一个大圆，写下主题“HabitsforGrowth”。引导学生从四个维度进行辐射：从Unit1学到的“HabitsoftheHeart(Kindness,Promise-keeping,Bravery)”；从Unit2学到的“DailyHabits(Sleeping,Tidying,Homework)”；从文化对比中了解的“CulturalHabits”；从拓展阅读中领悟的“ThinkingHabits”。学生小组合作，绘制个性化思维导图，将所学词汇、句型、观念进行结构化整理，形成完整的知识体系。

19.【高频考点】综合语用：制定我的“21天习惯养成计划”

这是本单元最重要的输出活动。学生参照课堂上构建的习惯维度，反思自我，选择自己最想养成的一个“好习惯”或最想改掉的一个“坏习惯”。然后，参照补充阅读中的方法，制定一份个性化的“21天习惯养成计划”。计划内容需包括：

MyGoal:Iwanttodevelop/getridofthehabitof______.(语言目标)

Why:Becauseitcanmakeme______.(思维与价值目标)

MyPlan:Iwill______everyday.Iwill______.IfIwanttogiveup,Iwill______.(行动策略)

Check:Iwillask______tosuperviseme.(合作学习)

学生先在小组内分享自己的计划，互相提出建议。然后，教师邀请几位具有代表性的同学在全班展示。展示过程中，鼓励其他学生用英语提问或给予鼓励。

20.评价反馈，激励成长

采用多元评价方式。教师对学生的计划进行点评，重点关注语言的准确性和计划的可行性。同时，鼓励学生之间进行“好习惯监督员”结对，约定在未来的21天里互相监督、鼓励，并在班级内设立“好习惯成长树”，每周打卡记录自己的坚持情况。将学习成果从课堂延伸至课外，真正实现“知行合一”，让核心素养落地生根。

21.【难点突破】写作训练：MyViewsonHabits

作为本单元的最终写作任务，要求学生结合两个单元的学习及个人体验，写一篇不少于60词的短文“MyViewsonHabits”。提示学生可以借鉴以下框架：

Introduction:Whatisahabit?

Body:Whatgood/badhabitsdoyouhave?Tellashortstoryaboutonehabit(usingthepasttense).Whathabitsdoyouwanttohaveinthefuture?

Conclusion:Whyarehabitsimportant?

教师在批改作文时，重点检查一般现在时、频率副词、一般过去时的综合运用，以及学生对“习惯”这一主题思考的深度。

五、课后拓展与评价体系

（一）分层作业设计

1.【基础】听读作业：熟练朗读或复述Unit1和Unit2的Storytime给家长听，并请家长签字。

2.【重要】实践作业：启动并执行自己的“21天习惯养成计划”，每天在班级群内用一句话（英文）打卡，如：“Day1:Ifi